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作为中华文化传承与发展的载体——汉字，不仅是中华民族的“根”，也是小学阶段学习和发展之“根”，在低年级语文教学中的重要性不言而喻。感悟汉字的魅力，体味“根”之香韵，既是识字的一种有效手段，也是识字的最终目标。
一、 寻“根”闻香：觅寻汉字魅力的起源
1. 字理闻香。历史悠久的汉字，历经祖先们智慧的创造与完善，成为优美的表意文字，其“根”之背后，是值得探寻的“字理之香”。
“字理识字”依据汉字的构形规律，追根溯源地讲清汉字音、形、义之间的关系。因此，在识字教学中，遵循儿童的认知发展规律，教师采用形象生动的语言，向学生渗透汉字知识，把字理知识和文本阅读相结合，可以有效地建立起儿童的感性认识，从而产生对汉字的心理认同感。如，教学《世界多美呀》一课时，其中“美”字的字形是汉字书写上的难点。可以运用字理解析：“古人大多喜欢用兽角作装饰物来打扮自己。你瞧，‘美’字多像一个古代人，把羊角戴在自己的头上呀，他们觉得这样很美。”浅显生动的语言，不仅吸引了学生的注意力，使其知晓字义，记住字形，更让汉字灵动地活跃于课堂之中，彰显出自己的魅力。再如，教学《春到梅花山》一课，在生字“休”的理解上，可以通过展示字源解析：“把‘休’字分开看，咱们都认识这两部分，古人用一个人靠在树木下的样子来表示休息的意思。”
“字理识字”仿佛带着儿童，经历一次汉字的寻根之旅，将一个个方块字，化作一个个动听的小故事，一幅幅朴素的画。在儿童求知天性的激发下，去接受汉字字理的熏陶，感悟字理馨香。
2. 字根闻香。古人造字多用象形造字法。同时，象形字也是汉字这个庞大家族的“根”。我们祖先在象形字的基础上，巧妙叠加，创造出新字。近代，字根理论常常运用于快速识字教学中，教师以一字为根，儿童通过自己的观察、辨认、识读、思考，调动生活经验，联想到与之相关的其他汉字或词语。在发散的思维火花中，碰撞出汉字原始的魅力。如，教学苏教版一下《识字4》，以学生熟悉又亲近的常用字“也”为字根，通过小组合作探究，不需要教师过多解析，学生也能轻松意会：“也”与三点水搭配，表示与水有关；与单人旁搭配，则表示人；与提土旁搭配，表示与土地相关；与马搭配“奔驰”，即快的意思。整堂课在轻松愉快的氛围中完成识字，在学生初闻“字根之香”后，我更希望此香能弥散在他们幼小的心房，因此布置课后作业，自主寻找类似“也”字的字根，仿照课文编成口诀，制作成识字小卡片。然而，当看到同学们交上的作业时，惊喜不绝。附几则所编作品：
青：有水就干净，有日天气好，有目看得见，有言懂礼貌。
丁：有口声音响，有目眼不离，有火亮堂堂，有金使劲钻。
少：有水却很干，有口要生气，有手照着写，有火把菜烧。
包：有手靠紧紧，有火轰隆隆，有足想逃走，有口大声喊。
二、 探“根”识香：探索汉字魅力的呈现
1. 音韵识香。汉字一字一音，四声平仄，阴阳上去，造就了汉字独特的音韵美。把常用字词，围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在具体的语言环境中联系生活实际识字。如，苏教版一上《识字2》，采用词串的形式，围绕着小学生每天早晨的生活常规这一中心内容，编成琅琅上口的一组韵语。学生通过多种形式的诵读，体会押韵，培养语感。然而，这是教科书给我们的现成“韵语”。笔者认为，凭借韵语识字更需要在教师机动灵活的引导下，穿插体现在日常识字中，芬芳汉字的“音韵之香”。一上《练习5》中，“学用字词句”采取一问一答的形式，意在使学生认识一些表示姓氏的汉字，丰富自己语言的积累。在实际教学中，我将书上原本的问答形式，变更成直接体现姓氏的三字韵语排列，将班级学生的姓氏一一展列，学生朗读起来更加富有激情。韵语形式代替问答形式，不仅增强了汉字的韵感，而且有的放矢，直指“多识字”的目标。
可见，教者长此以往在日常识字教学中，有意识地渗透韵语小文，使学生乐于接受这类韵语的陶冶，让儿童在韵语识字中更加切实嗅闻到汉字的“音韵之香”。
2. 形义识香。方块汉字也具有结构的层次性，表现为：笔画组成了部件，部件构成了整字，因此，部件成了构字的基本单位。在识字教学中，可以抓住某一个学生已经熟悉的部件，通过“加部件”“减部件”“换部件”“拆部件”等方法，来展现汉字多变的形义之美。同时，还能起到辨析字形的作用。如，教学一下《识字1》中生字“春”，许多同学会在书写“春”字时，将下面的“日”字旁错书成“目”，又或者将“春”的上半部分与“看”字上半部分混淆。我引导同学们通过分析部件，将“春”字分解成“三”“人”“日”，继而记住“春天天气好，三人晒日光”。再如，教学“渴”与“喝”字时，许多同学易混淆使用两个字。同理，我引导同学们思考辨析三点水和口字旁，这两个部件各代表什么意思，继而引出“口渴找水，张口喝水”。
通过部件的分析，方块字仿佛成了同学们手中的积木，他们纷纷乐于搭建自己的汉字积木。部件的变换，又使儿童插上魔术的翅膀，在辨析部件中区分字形，在改换部件中识得新字，感受汉字的百变面孔。如此，让儿童无拘无束地游历于教者慧心组建的这一弥漫“形义之香”的汉字王国。
3. 释义识香。在识字教学中，教师时常感到困惑，低年级学生有限的识字量，无法表达出纷繁复杂的汉字意义。于是，出现许多错用同音字的现象，究其缘由，在于低年级学生很少从字形上判别字义，并加以运用。在教学二上《识字2》中生字时，遇到了两个同偏旁的字“神”和“礼”，因此，笔者理所当然地将两个字放在一起教学，但本课并不要求掌握“示”字旁，作为课外小知识的一点补充，我解释了“礻”在古代是“示”的变体，形似一张古代祭祀时的贡桌，即为祭天之义，凡以此为义的字，多与鬼神、祭祀等宗教活动有关。而在之后的一次练习中，令我收获了偶然的惊喜。一道选字填空题中：“驻”与“祝”，两个字皆未学过，然而，在“祝福”“停驻”的填空中，大部分学生都能将“祝”字填选正确。 实践也证明，向学生渗透部件意义，鼓励他们用敏锐的观察力去大胆“见形思义”。当同学们获得这样的“小成功”后，识字情趣高涨，更着迷于主动判别生字的字义。如，“宀”的字与住所有关，“页”的字与脑袋有关，“饣”的字与食物有关……久而久之，上升成一种快速理解文字的能力。以识一个，带一串，发挥出儿童的识字潜能，在兴趣的驱使下，班上学生充满智慧的小脑袋，正不遗余力地探索、领悟汉字之“义香”。
三、 琢“根”品香：雕琢汉字魅力的变式
传统的识字教学中，教师往往按照惯例，先正音，再分析字形、笔顺，最后组词运用，必然会框限了汉字的魅力。在教学中，教者应该以多元化的手段，塑造出汉字的“立体感”，给予儿童除音、形、义之外更为丰富的情感体验。
1. 读字品香。汉字作为一种语素文字，可以单独地被看作一个词，自由使用，灵活搭配。因此，“字”也应同“词”一样，同等享有朗读的权利。如，教学生字“轻”与“重”的时候，正音不仅仅是强调“ing”“ong”后鼻音，还应该引导学生读出“轻”“重”的不同感情色彩，启发学生从音量的高低，音色的浑柔，发音的快慢等各个方面来读好这两个字。实践中，学生很快能体会到：“轻”字应用稍低的音量，稍缓的语速读出飘浮感；而“重”字则要读出低沉短促之感。再如，“哭”和“笑”字，应分别读得深沉、轻快。
通过读字来发展语言，陶冶情操，培养最基础的语感。但需要明确，不是所有的汉字都适合以读来品，教者应该在实际教学中，选取合适的汉字来读出兴味，丰富学生对汉字——这一表象符号背后的情感体验，使儿童生发对汉字魅力的倾慕。
2. 互动品香。每一个学生都是独立的个体，有着各自不同的情感体验，这些情感体验在识字课堂上相互碰撞，相互补充，将带给汉字魅力以浓墨重彩的一笔。因此，教师要善于调动同学们的情感体验，在互动中开展各类识字小游戏。如，相互交流认识的广告牌、建筑物、品牌名，寻找生活中的错别字、家庭实物贴等等。笔者在一上时曾带领学生，制作班级的环境名卡，贴在教室各个角落。如，“图书角、卫生角、讲台、开关、电风扇、黑板”等等。实践发现，初入学的他们，对于这些生字很快就不再陌生，原因正是调动了学校生活的经验，在互动游戏中轻松识字，将汉字魅力润物无声地植入学生幼小的心田。
汉字，古老而精深，历久而弥新，作为语文教师，要带领儿童觅寻汉字起源的悠远意趣，并且结合汉字的特性，各有侧重地探索汉字音形义等多方面的妙趣，用多元化的手段，激发兴趣，让儿童真正喜欢识字，主动识字，做幸福的“品香人”，感悟中华汉字无穷无尽之魅力。
（作者单位：南京市科利华小学）
一、 寻“根”闻香：觅寻汉字魅力的起源
1. 字理闻香。历史悠久的汉字，历经祖先们智慧的创造与完善，成为优美的表意文字，其“根”之背后，是值得探寻的“字理之香”。
“字理识字”依据汉字的构形规律，追根溯源地讲清汉字音、形、义之间的关系。因此，在识字教学中，遵循儿童的认知发展规律，教师采用形象生动的语言，向学生渗透汉字知识，把字理知识和文本阅读相结合，可以有效地建立起儿童的感性认识，从而产生对汉字的心理认同感。如，教学《世界多美呀》一课时，其中“美”字的字形是汉字书写上的难点。可以运用字理解析：“古人大多喜欢用兽角作装饰物来打扮自己。你瞧，‘美’字多像一个古代人，把羊角戴在自己的头上呀，他们觉得这样很美。”浅显生动的语言，不仅吸引了学生的注意力，使其知晓字义，记住字形，更让汉字灵动地活跃于课堂之中，彰显出自己的魅力。再如，教学《春到梅花山》一课，在生字“休”的理解上，可以通过展示字源解析：“把‘休’字分开看，咱们都认识这两部分，古人用一个人靠在树木下的样子来表示休息的意思。”
“字理识字”仿佛带着儿童，经历一次汉字的寻根之旅，将一个个方块字，化作一个个动听的小故事，一幅幅朴素的画。在儿童求知天性的激发下，去接受汉字字理的熏陶，感悟字理馨香。
2. 字根闻香。古人造字多用象形造字法。同时，象形字也是汉字这个庞大家族的“根”。我们祖先在象形字的基础上，巧妙叠加，创造出新字。近代，字根理论常常运用于快速识字教学中，教师以一字为根，儿童通过自己的观察、辨认、识读、思考，调动生活经验，联想到与之相关的其他汉字或词语。在发散的思维火花中，碰撞出汉字原始的魅力。如，教学苏教版一下《识字4》，以学生熟悉又亲近的常用字“也”为字根，通过小组合作探究，不需要教师过多解析，学生也能轻松意会：“也”与三点水搭配，表示与水有关；与单人旁搭配，则表示人；与提土旁搭配，表示与土地相关；与马搭配“奔驰”，即快的意思。整堂课在轻松愉快的氛围中完成识字，在学生初闻“字根之香”后，我更希望此香能弥散在他们幼小的心房，因此布置课后作业，自主寻找类似“也”字的字根，仿照课文编成口诀，制作成识字小卡片。然而，当看到同学们交上的作业时，惊喜不绝。附几则所编作品：
青：有水就干净，有日天气好，有目看得见，有言懂礼貌。
丁：有口声音响，有目眼不离，有火亮堂堂，有金使劲钻。
少：有水却很干，有口要生气，有手照着写，有火把菜烧。
包：有手靠紧紧，有火轰隆隆，有足想逃走，有口大声喊。
二、 探“根”识香：探索汉字魅力的呈现
1. 音韵识香。汉字一字一音，四声平仄，阴阳上去，造就了汉字独特的音韵美。把常用字词，围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在具体的语言环境中联系生活实际识字。如，苏教版一上《识字2》，采用词串的形式，围绕着小学生每天早晨的生活常规这一中心内容，编成琅琅上口的一组韵语。学生通过多种形式的诵读，体会押韵，培养语感。然而，这是教科书给我们的现成“韵语”。笔者认为，凭借韵语识字更需要在教师机动灵活的引导下，穿插体现在日常识字中，芬芳汉字的“音韵之香”。一上《练习5》中，“学用字词句”采取一问一答的形式，意在使学生认识一些表示姓氏的汉字，丰富自己语言的积累。在实际教学中，我将书上原本的问答形式，变更成直接体现姓氏的三字韵语排列，将班级学生的姓氏一一展列，学生朗读起来更加富有激情。韵语形式代替问答形式，不仅增强了汉字的韵感，而且有的放矢，直指“多识字”的目标。
可见，教者长此以往在日常识字教学中，有意识地渗透韵语小文，使学生乐于接受这类韵语的陶冶，让儿童在韵语识字中更加切实嗅闻到汉字的“音韵之香”。
2. 形义识香。方块汉字也具有结构的层次性，表现为：笔画组成了部件，部件构成了整字，因此，部件成了构字的基本单位。在识字教学中，可以抓住某一个学生已经熟悉的部件，通过“加部件”“减部件”“换部件”“拆部件”等方法，来展现汉字多变的形义之美。同时，还能起到辨析字形的作用。如，教学一下《识字1》中生字“春”，许多同学会在书写“春”字时，将下面的“日”字旁错书成“目”，又或者将“春”的上半部分与“看”字上半部分混淆。我引导同学们通过分析部件，将“春”字分解成“三”“人”“日”，继而记住“春天天气好，三人晒日光”。再如，教学“渴”与“喝”字时，许多同学易混淆使用两个字。同理，我引导同学们思考辨析三点水和口字旁，这两个部件各代表什么意思，继而引出“口渴找水，张口喝水”。
通过部件的分析，方块字仿佛成了同学们手中的积木，他们纷纷乐于搭建自己的汉字积木。部件的变换，又使儿童插上魔术的翅膀，在辨析部件中区分字形，在改换部件中识得新字，感受汉字的百变面孔。如此，让儿童无拘无束地游历于教者慧心组建的这一弥漫“形义之香”的汉字王国。
3. 释义识香。在识字教学中，教师时常感到困惑，低年级学生有限的识字量，无法表达出纷繁复杂的汉字意义。于是，出现许多错用同音字的现象，究其缘由，在于低年级学生很少从字形上判别字义，并加以运用。在教学二上《识字2》中生字时，遇到了两个同偏旁的字“神”和“礼”，因此，笔者理所当然地将两个字放在一起教学，但本课并不要求掌握“示”字旁，作为课外小知识的一点补充，我解释了“礻”在古代是“示”的变体，形似一张古代祭祀时的贡桌，即为祭天之义，凡以此为义的字，多与鬼神、祭祀等宗教活动有关。而在之后的一次练习中，令我收获了偶然的惊喜。一道选字填空题中：“驻”与“祝”，两个字皆未学过，然而，在“祝福”“停驻”的填空中，大部分学生都能将“祝”字填选正确。 实践也证明，向学生渗透部件意义，鼓励他们用敏锐的观察力去大胆“见形思义”。当同学们获得这样的“小成功”后，识字情趣高涨，更着迷于主动判别生字的字义。如，“宀”的字与住所有关，“页”的字与脑袋有关，“饣”的字与食物有关……久而久之，上升成一种快速理解文字的能力。以识一个，带一串，发挥出儿童的识字潜能，在兴趣的驱使下，班上学生充满智慧的小脑袋，正不遗余力地探索、领悟汉字之“义香”。
三、 琢“根”品香：雕琢汉字魅力的变式
传统的识字教学中，教师往往按照惯例，先正音，再分析字形、笔顺，最后组词运用，必然会框限了汉字的魅力。在教学中，教者应该以多元化的手段，塑造出汉字的“立体感”，给予儿童除音、形、义之外更为丰富的情感体验。
1. 读字品香。汉字作为一种语素文字，可以单独地被看作一个词，自由使用，灵活搭配。因此，“字”也应同“词”一样，同等享有朗读的权利。如，教学生字“轻”与“重”的时候，正音不仅仅是强调“ing”“ong”后鼻音，还应该引导学生读出“轻”“重”的不同感情色彩，启发学生从音量的高低，音色的浑柔，发音的快慢等各个方面来读好这两个字。实践中，学生很快能体会到：“轻”字应用稍低的音量，稍缓的语速读出飘浮感；而“重”字则要读出低沉短促之感。再如，“哭”和“笑”字，应分别读得深沉、轻快。
通过读字来发展语言，陶冶情操，培养最基础的语感。但需要明确，不是所有的汉字都适合以读来品，教者应该在实际教学中，选取合适的汉字来读出兴味，丰富学生对汉字——这一表象符号背后的情感体验，使儿童生发对汉字魅力的倾慕。
2. 互动品香。每一个学生都是独立的个体，有着各自不同的情感体验，这些情感体验在识字课堂上相互碰撞，相互补充，将带给汉字魅力以浓墨重彩的一笔。因此，教师要善于调动同学们的情感体验，在互动中开展各类识字小游戏。如，相互交流认识的广告牌、建筑物、品牌名，寻找生活中的错别字、家庭实物贴等等。笔者在一上时曾带领学生，制作班级的环境名卡，贴在教室各个角落。如，“图书角、卫生角、讲台、开关、电风扇、黑板”等等。实践发现，初入学的他们，对于这些生字很快就不再陌生，原因正是调动了学校生活的经验，在互动游戏中轻松识字，将汉字魅力润物无声地植入学生幼小的心田。
汉字，古老而精深，历久而弥新，作为语文教师，要带领儿童觅寻汉字起源的悠远意趣，并且结合汉字的特性，各有侧重地探索汉字音形义等多方面的妙趣，用多元化的手段，激发兴趣，让儿童真正喜欢识字，主动识字，做幸福的“品香人”，感悟中华汉字无穷无尽之魅力。
（作者单位：南京市科利华小学）