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【摘要】在小学数学教学中，教师应摒弃“重结果轻过程”的教学观念，要重视求知过程，构建以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的课堂教学。在课堂中，教师要善于抓住契机，引导学生在活动中学习数学，探索数学，在活动中运用数学，验证数学。在“观察、实验、猜想、验证、推理与交流”等数学活动中培养学生的实践能力与创新能力，增强学生应用数学的意识。
【关键词】求知;实践;意识;探索;体验
在传统的数学教学中，有一个很明显的教学弊端，那就是在课堂教学中，老师比较注重一些知识点的归纳总结，但是却往往忽略知识点的生成过程，让学生简单地熟记知识点，及对知识点的各种应用。其实这样的教学课堂显得非常苍白、呆板，学生掌握起来显得比较抽象，大大降低了课堂的教学效率。数学是一门具有高度抽象、严密逻辑而应用性强的学科，如果学生只是会背诵系统化的知识，并不代表他们掌握了知识点或具备某种解题技能。人对知识的掌握并不是简单地被动识记，而往往是镶嵌于实践活动，在活动中体验知识的形成过程。因此，课堂教学不仅仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程，把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去掌握知识，同时拓展学生思维，提高思维的灵活度。
由于传统教学手法的束缚影响，在整个教学活动中，教师侧重于理论知识的传授，学生也成了装载知识的容器。学生往往是机械地背诵书本上的理论知识，却忽视了对知识生成过程的认识，教学活动显得很空洞、很抽象。在其中，是有少部分智力好的学生脱颖而出，但大部分学生则只懂得结论不知算理，只能意会不能运用。这就像游泳一样，如果只掌握了游泳的理论知识，只懂得游泳的知识要领，但没经过水中的实践，一旦掉下水，仍会手忙脚乱，甚至溺水。正因如此，在新课改中就强调，教学要突出学生的主体地位，改善学习方式;要求教师树立新的教学观，营造自主的学习氛围，鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验。因此，教师在教学过程中，要重视知识生成过程，努力转变学生的学习方式，建立以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的课堂教学，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，以及其对应的教学方式。
一、动手操作，形象认知
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在小学阶段，学生的思维水平还不是很高，对于一些公式或性质，如果只是教师单方面讲解、灌输，学生虽能背得滚瓜烂熟，但却未能真正理解，遇到实际情况，又常把公式混淆，不能准确运用。例如，三角形的面积计算公式是底乘高除以2，假如只是教师一味讲解，即使他怎么多次强调要除以2，但总会出现学生忘记除以2。这是学生粗心吗？不是的。那是因为学生对“除以2”只是感知，而非认知。因此，为了突破这个难点，在教学三角形面积公式时，教师应创设情景，花点时间，让学生动手剪、拼等。通过动手操作，让他们亲自探讨“为什么要除以2”。学生一旦理解了，就会将学得的知识迁移到新情景中，自然就会检索出要“除以2”。学生通过动手操作，生动有趣地认知，不仅能大大激发学生学习兴趣，自动参与、自主探究、合作交流，更能使学生牢固识记，教学效果更是事半功倍。
二、合作探索，提高技能
应用题是数学教学中的难点，这里面涉及到学生对题意的理解是否贴切，也涉及到学生对计算方法是否运用自如。据调查了解，在大部分学生中，他们对应用题的各类关系式能识记，但具体怎样运用往往又是犯难，一旦经人提醒，又能恍然大悟。由此可见，在学生的认知结构中已具备了解决问题的“明确知识”，但就是缺乏实践的“意会知识”。因此，教学应用题时，教师要创设情景，引导他们积极探索，多提问一些导向之类的问题，让学生调動已有经验，理解问题，应用自己的认知策略作思路探索，一步一步寻找适当的解题方法与捷径，并养成习惯，形成技能。例如，教学长方体、正方体的表面积、体积、容积三种类型题时，为了避免教师的一手包办及学生的单向听取，我把问题的解决交给学生来完成，我自己只在旁边点拨。出现题目时，我常提醒：“看到这道题你会想到哪些问题？为什么？该怎么办？”先让学生带着问题进行思考、讨论，然后再由其他同学补充，不明白或有异议的同学也可当场提问或反驳。这种方法比以往的多花了很多时间，然而，却顺应了学生“希望自己是个发现者，研究者，探索者”的心理。因此，学生在课堂中的思维非常活跃，也积极参与、合作、探索，这不仅能达到教学目标，也常能发掘学生思维创造性，有利于培养学生的实践能力和创新能力。
三、联系生活，培养实践能力
知识的认知，目的在于学以致用。数学是一门应用性较广的学科，让学生学数学，更应重视引导学生了解知识的运用。因此，在教学过程中，要密切联系生活，把知识点放在活生生的现实生活中去。例如，教学总价、单价、数量的关系时，可先让学生到商场搜集信息;教学平均数就结合平时测试分析测试情况;教学体积就实地测量计算教室体积、容积等。在教学中，及时、适当地为学生提供实践活动的材料，能在探究、实践中培养解题的实践能力。全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）在课程内容的学习方面，强调学生的数学活动，要发展学生的应用意识。
总之，在教学过程中，教师不仅要重视结果，更要重视求知过程。要创设情景引导学生主动参与;剖析知识生成过程，探究数学的思维方式;紧密结合实际生活，养成“学科学，用科学”的思维习惯。在教学中，让学生真正地“经历数学知识的形成过程，了解数学价值，增强应用数学的意识”。一句话，学生学习数学的过程应该是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”，应该是“充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动”，应该是“富有个性，体现多样化学习需求的过程”。
参考文献：
[1]周小山.新课程视野中的数学教育[M].四川大学出版社，2003.
[2]周立军.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
【关键词】求知;实践;意识;探索;体验
在传统的数学教学中，有一个很明显的教学弊端，那就是在课堂教学中，老师比较注重一些知识点的归纳总结，但是却往往忽略知识点的生成过程，让学生简单地熟记知识点，及对知识点的各种应用。其实这样的教学课堂显得非常苍白、呆板，学生掌握起来显得比较抽象，大大降低了课堂的教学效率。数学是一门具有高度抽象、严密逻辑而应用性强的学科，如果学生只是会背诵系统化的知识，并不代表他们掌握了知识点或具备某种解题技能。人对知识的掌握并不是简单地被动识记，而往往是镶嵌于实践活动，在活动中体验知识的形成过程。因此，课堂教学不仅仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程，把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去掌握知识，同时拓展学生思维，提高思维的灵活度。
由于传统教学手法的束缚影响，在整个教学活动中，教师侧重于理论知识的传授，学生也成了装载知识的容器。学生往往是机械地背诵书本上的理论知识，却忽视了对知识生成过程的认识，教学活动显得很空洞、很抽象。在其中，是有少部分智力好的学生脱颖而出，但大部分学生则只懂得结论不知算理，只能意会不能运用。这就像游泳一样，如果只掌握了游泳的理论知识，只懂得游泳的知识要领，但没经过水中的实践，一旦掉下水，仍会手忙脚乱，甚至溺水。正因如此，在新课改中就强调，教学要突出学生的主体地位，改善学习方式;要求教师树立新的教学观，营造自主的学习氛围，鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验。因此，教师在教学过程中，要重视知识生成过程，努力转变学生的学习方式，建立以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的课堂教学，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，以及其对应的教学方式。
一、动手操作，形象认知
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在小学阶段，学生的思维水平还不是很高，对于一些公式或性质，如果只是教师单方面讲解、灌输，学生虽能背得滚瓜烂熟，但却未能真正理解，遇到实际情况，又常把公式混淆，不能准确运用。例如，三角形的面积计算公式是底乘高除以2，假如只是教师一味讲解，即使他怎么多次强调要除以2，但总会出现学生忘记除以2。这是学生粗心吗？不是的。那是因为学生对“除以2”只是感知，而非认知。因此，为了突破这个难点，在教学三角形面积公式时，教师应创设情景，花点时间，让学生动手剪、拼等。通过动手操作，让他们亲自探讨“为什么要除以2”。学生一旦理解了，就会将学得的知识迁移到新情景中，自然就会检索出要“除以2”。学生通过动手操作，生动有趣地认知，不仅能大大激发学生学习兴趣，自动参与、自主探究、合作交流，更能使学生牢固识记，教学效果更是事半功倍。
二、合作探索，提高技能
应用题是数学教学中的难点，这里面涉及到学生对题意的理解是否贴切，也涉及到学生对计算方法是否运用自如。据调查了解，在大部分学生中，他们对应用题的各类关系式能识记，但具体怎样运用往往又是犯难，一旦经人提醒，又能恍然大悟。由此可见，在学生的认知结构中已具备了解决问题的“明确知识”，但就是缺乏实践的“意会知识”。因此，教学应用题时，教师要创设情景，引导他们积极探索，多提问一些导向之类的问题，让学生调動已有经验，理解问题，应用自己的认知策略作思路探索，一步一步寻找适当的解题方法与捷径，并养成习惯，形成技能。例如，教学长方体、正方体的表面积、体积、容积三种类型题时，为了避免教师的一手包办及学生的单向听取，我把问题的解决交给学生来完成，我自己只在旁边点拨。出现题目时，我常提醒：“看到这道题你会想到哪些问题？为什么？该怎么办？”先让学生带着问题进行思考、讨论，然后再由其他同学补充，不明白或有异议的同学也可当场提问或反驳。这种方法比以往的多花了很多时间，然而，却顺应了学生“希望自己是个发现者，研究者，探索者”的心理。因此，学生在课堂中的思维非常活跃，也积极参与、合作、探索，这不仅能达到教学目标，也常能发掘学生思维创造性，有利于培养学生的实践能力和创新能力。
三、联系生活，培养实践能力
知识的认知，目的在于学以致用。数学是一门应用性较广的学科，让学生学数学，更应重视引导学生了解知识的运用。因此，在教学过程中，要密切联系生活，把知识点放在活生生的现实生活中去。例如，教学总价、单价、数量的关系时，可先让学生到商场搜集信息;教学平均数就结合平时测试分析测试情况;教学体积就实地测量计算教室体积、容积等。在教学中，及时、适当地为学生提供实践活动的材料，能在探究、实践中培养解题的实践能力。全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）在课程内容的学习方面，强调学生的数学活动，要发展学生的应用意识。
总之，在教学过程中，教师不仅要重视结果，更要重视求知过程。要创设情景引导学生主动参与;剖析知识生成过程，探究数学的思维方式;紧密结合实际生活，养成“学科学，用科学”的思维习惯。在教学中，让学生真正地“经历数学知识的形成过程，了解数学价值，增强应用数学的意识”。一句话，学生学习数学的过程应该是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”，应该是“充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动”，应该是“富有个性，体现多样化学习需求的过程”。
参考文献：
[1]周小山.新课程视野中的数学教育[M].四川大学出版社，2003.
[2]周立军.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.