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阅读有两种形式，一种是实读，还有另外一种方式是创读。“实读”就是实实在在地读，是一种重复式阅读，主要是对课文进行客观地解释和复述。这种阅读是努力读出作者的原意，领会作者所要表达的意义。只要找到这个意义，这种阅读就结束了。“创读”就是创造性地阅读，是让读者自己赋予课文新的意义。
仅仅进行实读，对阅读教学是不够的，应该允许学生“误读”，倡导“创读”。所谓“误读”不是错误地读，而是有差别地读，即不能根据课文原意毫厘不差地读，同时还要引导学生进行“创读”。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常正确的理解，就是在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这种阅读，是让学生参与到对课文的理解中，是一种发散式思维方式，阅读的目的不仅仅是找到作者的原意，而且要让学生根据自己的理解来理解课文。这种阅读，学生对课文的理解是多种多样的，让学生参与到对课文的理解中，强调了学生对课文意义的再创造。
需要指出的是，实读和创读是紧密联系的。首先必须进行实读，在实读的基础上对课文进行创造性地理解。
一、 树立“文本没有原意”的思想
“文本没有原意”不是说课文没有原本的意义，而是指不要拘泥于文章的原意，可采用不同的方式进行自己的理解，但并不是说对课文的任何理解都是对的。学生对课文的理解，要有一定的理由，即学生能够说出他进行这种理解的原因，只要学生能够经得起教师和学生的询问，他的这种理解就是成立的，而不是只有一种理解。强调“文本没有原意”，是因为学生在阅读的过程中，对同一篇课文的理解也不会相同，每一个人都有自己不同的理解。因而，应激励学生大胆超越自己的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更加深刻。当然，这种理解，只是学生在已有知识、经验的基础上进行的理解，随着学生对课文的理解不断加深和所掌握材料的日益增多，学生的理解也会随之改变。
二、 鼓励学生利用多元的方式对课文进行理解
要求学生进行创读就应要求学生不要拘泥于只用一种方式理解课文，然后把所获得的理解综合起来，从而得到对课文一种更深刻的理解。从学生对课文理解的方式来看，主要有两种阅读：①外延式阅读，即在学生阅读课文时，努力使学生拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来。进行合理演绎，扩展学生对课文的理解；②内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读课文的理解，将课文中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对课文新的理解，赋予课文新的意义，从这个过程中加深对课文的认识。通过让学生进行合理的外延式和内涵式的阅读，学生对课文的理解就会达到一个新的高度。
在教授普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗当中，对于“生活欺骗了你”的含义，我鼓励他们用现实生活当中的实例来阐述这首诗的含义。然后，我让大家看看作者在遇到生活中的种种坎坷时，是怎样做的。是不要悲伤，不要心急，是相信快乐的日子将会到来，由此我们可以看出作者面对生活的态度是积极向上的，是乐观开朗的，这正是我们要学习的人生态度。
三、 改变传统阅读教学模式，让每一个学生在教学中都有自己的声音
在阅读教学中，教师要提倡学生进行创读，重视每一位学生对课文意义的理解，让每一位学生都发表自己的看法。因此，应采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话过程。在这一过程中，教师和学生具有平等的地位，学生也能对教师的看法提出疑问，采取反驳意见。一个学生提出一种观点后，大家都可以对这一观点发现见解，或赞同或驳斥，在相互交流的过程中，不断地修改自己原先对课文的理解，从而加深对课文的认识。进行对话的结果，不是寻求唯一的答案，而是允许多种答案的存在。通过这种对话式的教学，使学生明确如何从多角度出發理解课文的意义，发展学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生在阅读课文中的创造性。
四、 改变当前阅读评价方法，把发展学生的创造能力作为评价学生的重要标准
受传统阅读教学模式的影响，当前对学生阅读能力的评价，主要采用标准化评价方式。标准化评价能使评价更加客观、标准，但同时也束缚了学生创新能力的发展，使学生只是背诵教师所讲内容，而不管学生是否真正理解了课文的内容。提倡学生进行创读，就要使学生大胆发挥想象，赋予课文“自己”的意义，因而也应采取不同的评价方式。引导学生进行创读，强调每一位读者都能对一篇课文读出不同意义，答案多样性的。参考答案中所给出手答案，只是对课文的一种理解，还有其他更多的理解。因此，对学生阅读能力的评价，不能采用标准化评价方式，而是要看学生创造的能力及赋予课文意义的完整性和丰富性。只要学生言之有理，就允许学生展开想象的翅膀，在创造的空间中翱翔。对于那些奇特的思想，能读出别人所不能读出的内容，在评价学生阅读能力时要给予适当激励，鼓励学生对课文进行再创造，使学生在对课文的阅读中发展自己的创造能力。 （上接第274页） 文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
结束语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
仅仅进行实读，对阅读教学是不够的，应该允许学生“误读”，倡导“创读”。所谓“误读”不是错误地读，而是有差别地读，即不能根据课文原意毫厘不差地读，同时还要引导学生进行“创读”。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常正确的理解，就是在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这种阅读，是让学生参与到对课文的理解中，是一种发散式思维方式，阅读的目的不仅仅是找到作者的原意，而且要让学生根据自己的理解来理解课文。这种阅读，学生对课文的理解是多种多样的，让学生参与到对课文的理解中，强调了学生对课文意义的再创造。
需要指出的是，实读和创读是紧密联系的。首先必须进行实读，在实读的基础上对课文进行创造性地理解。
一、 树立“文本没有原意”的思想
“文本没有原意”不是说课文没有原本的意义，而是指不要拘泥于文章的原意，可采用不同的方式进行自己的理解，但并不是说对课文的任何理解都是对的。学生对课文的理解，要有一定的理由，即学生能够说出他进行这种理解的原因，只要学生能够经得起教师和学生的询问，他的这种理解就是成立的，而不是只有一种理解。强调“文本没有原意”，是因为学生在阅读的过程中，对同一篇课文的理解也不会相同，每一个人都有自己不同的理解。因而，应激励学生大胆超越自己的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更加深刻。当然，这种理解，只是学生在已有知识、经验的基础上进行的理解，随着学生对课文的理解不断加深和所掌握材料的日益增多，学生的理解也会随之改变。
二、 鼓励学生利用多元的方式对课文进行理解
要求学生进行创读就应要求学生不要拘泥于只用一种方式理解课文，然后把所获得的理解综合起来，从而得到对课文一种更深刻的理解。从学生对课文理解的方式来看，主要有两种阅读：①外延式阅读，即在学生阅读课文时，努力使学生拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来。进行合理演绎，扩展学生对课文的理解；②内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读课文的理解，将课文中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对课文新的理解，赋予课文新的意义，从这个过程中加深对课文的认识。通过让学生进行合理的外延式和内涵式的阅读，学生对课文的理解就会达到一个新的高度。
在教授普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗当中，对于“生活欺骗了你”的含义，我鼓励他们用现实生活当中的实例来阐述这首诗的含义。然后，我让大家看看作者在遇到生活中的种种坎坷时，是怎样做的。是不要悲伤，不要心急，是相信快乐的日子将会到来，由此我们可以看出作者面对生活的态度是积极向上的，是乐观开朗的，这正是我们要学习的人生态度。
三、 改变传统阅读教学模式，让每一个学生在教学中都有自己的声音
在阅读教学中，教师要提倡学生进行创读，重视每一位学生对课文意义的理解，让每一位学生都发表自己的看法。因此，应采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话过程。在这一过程中，教师和学生具有平等的地位，学生也能对教师的看法提出疑问，采取反驳意见。一个学生提出一种观点后，大家都可以对这一观点发现见解，或赞同或驳斥，在相互交流的过程中，不断地修改自己原先对课文的理解，从而加深对课文的认识。进行对话的结果，不是寻求唯一的答案，而是允许多种答案的存在。通过这种对话式的教学，使学生明确如何从多角度出發理解课文的意义，发展学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生在阅读课文中的创造性。
四、 改变当前阅读评价方法，把发展学生的创造能力作为评价学生的重要标准
受传统阅读教学模式的影响，当前对学生阅读能力的评价，主要采用标准化评价方式。标准化评价能使评价更加客观、标准，但同时也束缚了学生创新能力的发展，使学生只是背诵教师所讲内容，而不管学生是否真正理解了课文的内容。提倡学生进行创读，就要使学生大胆发挥想象，赋予课文“自己”的意义，因而也应采取不同的评价方式。引导学生进行创读，强调每一位读者都能对一篇课文读出不同意义，答案多样性的。参考答案中所给出手答案，只是对课文的一种理解，还有其他更多的理解。因此，对学生阅读能力的评价，不能采用标准化评价方式，而是要看学生创造的能力及赋予课文意义的完整性和丰富性。只要学生言之有理，就允许学生展开想象的翅膀，在创造的空间中翱翔。对于那些奇特的思想，能读出别人所不能读出的内容，在评价学生阅读能力时要给予适当激励，鼓励学生对课文进行再创造，使学生在对课文的阅读中发展自己的创造能力。 （上接第274页） 文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
结束语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。