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【摘 要】在初中课堂教学中，创设情境教学，可以让学生更为真实感受古诗文中描述的场景，使学生更好的理解古诗文中的含义。此次论文主要探討的是情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用。
【关键词】情境教学法；初中语文；古诗文；教学应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0242-01
古诗文主要是我国古代时期人们的一种交流方式。通常情况下，诗人会根据所处的情景，有感而发，表达内心的思想和情感。对于目前的初中生而言，接触的语言交流方式都是白话文的形式，所以，很难理解古代时期人们的交流形式，从而对相关古诗文的内容理解并不是很透彻。为此，教师可以采取情境教学的方式，为学生创造良好的教学情境，让学生拥有一种身临其境的感觉，从而更好的学习相关古诗文知识。
一、情景教学法的优势
在初中古诗文教学过程中，对于情景教学法的优势，主要呈现在以下几点：第一，场景真实，加强课堂的教学趣味。通常情况下，它可以利用多媒体信息技术，作为课堂教学的主要工具，将一些繁杂的古诗文，利用图画的方式呈现出来，使其知识变得更加形象、直观，以便于学生理解。第二，情深意长，有利于培养学生的情感。在进行初中语文古诗文教学时，教师会利用图片或者视频的方式，呈现相关的内容，以此提高学生的学习积极性。与此同时，教师还可以针对诗人的背景和经历，搭配音乐，营造良好的教学氛围，以此烘托出古诗文中描述的情景，让学生加以想象，从而理解其中的古诗文含义。这样，可以有效触发学生的情感体验。第三，引导学生树立正确的三观理念。情景教学法不但能够有效提高学生的学习兴趣，也能够让学生从体验古诗文情境中，感受到诗人心中的抱负，比如，《出师表》中呈现出诸葛亮对刘备的忠心，为了帮助先主建立蜀国大业，鞠躬尽瘁，死而后已。从中感受到诸葛亮的爱国之情。这样，学生在学习古诗文时，可以潜意识的培养学生正确的人生观念，从而更好的促进学生健康的成长。
二、情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用
1.利用多媒体信息技术，进行课堂开端设计。
在初中语文课程教学中，由于古诗文的表达方式比较特殊，所以，学生很难理解其中的含义。如“非人哉！与人期行，相委而去。”这时，教师可以利用多媒体信息技术，以动态图文、影音视频等方式，呈现相关的教学内容，让学生真实感受文章中的场景，以此辅助学生更好的理解文章的含义。比如，上述提到的《陈太丘与友期》教学中，教师可以利用多媒体技术，播放《司马光砸缸》，让学生看完视频之后，意识到司马光是一个非常聪明、机智的小孩。那么，你们还知道哪些古代时期比较聪明的小孩故事？以此引入学生进入到此次课堂学习的重点《陈太丘与友期》，这篇文章也讲述一个聪明的小孩。通过这样的方法，为学生创造课堂开端的情境教学，以此提高学生对相关知识的学习兴趣。
2.通过设问的方式，创造问题情境，开展课堂教学。
对于课堂教学过程中，师生之间的互动是影响整体课堂教学效率的关键。在具体的教学过程中，教师可以通过课堂互动，了解学生的学习能力，以及对知识的掌握情况，从而引导学生不断完善自身的知识体系。因此，教师可以根据具体的教学内容，逐层设计教学问题，引导学生逐渐理解古诗文中的含义，以此更好的学习相关的语文知识。比如，在进行“孙权劝学”教学过程中，教师可以先提问几个问题，让学生带着问题，阅读和分析全文。并且，要求学生用文章中的原文回答问题，如（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？（2）吕蒙不想学习的原因是什么？（3）文言文中表现吕蒙学习进步非常迅速的语句有哪些？等等，让学生带着这些疑问，解析全文，了解全文的大概意思。接着，再根据学生的回答，让学生自己分析一下回答的文言文含义。如学生A回答第三个问题：“大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话的意思就是说你现在在军事和政治方面的才智和谋略，已经不再是当初吴县那个没有学识的阿蒙了。”等等，让学生自己分析和研究其中的含义，从而回答教师的问题。这样，既可以培养学生的自主学习意识，也能够有效提高课堂的教学效率。
3.通过角色扮演的方式，创造教学情境。
在初中古诗文的教学过程中，教师可以采用角色扮演的方式，创造教学情境活动，让学生体验整个诗文的呈现过程，让学生更好的理解诗文的含义，以此活跃课堂的教学氛围，增加课堂教学的趣味性。比如，在进行“卖油翁”教学时，教师可以让学生扮演其中的角色。首先，教师让一个学生扮演康肃公陈尧咨，另一个学生扮演卖油的老翁。让学生根据古诗文的情境，感受其中文言文中人物的肢体语言和表达方式，进行对话。如，扮演康肃公的学生对扮演卖油老翁的说：“如亦知射乎？吾射不亦精乎？”这个学生肢体非常夸张，并做出拉弓的动作，让其他学生逐渐进入到观察这位学生的扮演情景中。接着，扮演卖油翁的学生回答说：“无他，但手熟尔。”这个学生在说这句话时，还略微弯着腰，咳嗽两声，扮演这个角色。这时，所有的学生逐渐跟着这位学生进入到情境中，进入到课堂的学习状态中。通过这样寓教于乐的方式，转换学生的思维，将整个学习过程转换成一种玩乐的学习方式，以此提高学生的学习兴趣。这样，既可以加强课堂的互动性，增加课堂趣味，也能够有效的提高学生对古诗文学习的兴趣。
结语
综上所述，情景教学法在初中语文古诗文教学中的应用，是当前比较常用的一种教学方法，它主要的优势在于可以紧紧抓住学生的心理特点，根据具体的教学内容，利用多媒体信息技术，更好的呈现相关的教学内容。同时，设计一些问题情境，引导学生逐层分析古诗文的含义，并邀请学生扮演其中的角色，加强课堂的互动。这样，既可以调动学生课堂的学习积极性，也能够有效帮助学生更好的理解古诗文的含义。
参考文献
[1]王瑞玉.初中语文古诗词情境教学研究[J].基础教育研究，2018（23）：48-50.
[2]张荣.情境教学法与初中语文古诗教学[J].文学教育（上），2017（04）：72-73.
[3]梁立宇.浅谈初中古诗词情境教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（04）：32-33.
[4]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育，2016（02）：117.
作者简介：宋晶晶（1985.11-），女，汉，安徽无为人，本科学历，职称：中一，研究方向：文言文。
【关键词】情境教学法；初中语文；古诗文；教学应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0242-01
古诗文主要是我国古代时期人们的一种交流方式。通常情况下，诗人会根据所处的情景，有感而发，表达内心的思想和情感。对于目前的初中生而言，接触的语言交流方式都是白话文的形式，所以，很难理解古代时期人们的交流形式，从而对相关古诗文的内容理解并不是很透彻。为此，教师可以采取情境教学的方式，为学生创造良好的教学情境，让学生拥有一种身临其境的感觉，从而更好的学习相关古诗文知识。
一、情景教学法的优势
在初中古诗文教学过程中，对于情景教学法的优势，主要呈现在以下几点：第一，场景真实，加强课堂的教学趣味。通常情况下，它可以利用多媒体信息技术，作为课堂教学的主要工具，将一些繁杂的古诗文，利用图画的方式呈现出来，使其知识变得更加形象、直观，以便于学生理解。第二，情深意长，有利于培养学生的情感。在进行初中语文古诗文教学时，教师会利用图片或者视频的方式，呈现相关的内容，以此提高学生的学习积极性。与此同时，教师还可以针对诗人的背景和经历，搭配音乐，营造良好的教学氛围，以此烘托出古诗文中描述的情景，让学生加以想象，从而理解其中的古诗文含义。这样，可以有效触发学生的情感体验。第三，引导学生树立正确的三观理念。情景教学法不但能够有效提高学生的学习兴趣，也能够让学生从体验古诗文情境中，感受到诗人心中的抱负，比如，《出师表》中呈现出诸葛亮对刘备的忠心，为了帮助先主建立蜀国大业，鞠躬尽瘁，死而后已。从中感受到诸葛亮的爱国之情。这样，学生在学习古诗文时，可以潜意识的培养学生正确的人生观念，从而更好的促进学生健康的成长。
二、情境教学法在初中语文古诗文教学中的应用
1.利用多媒体信息技术，进行课堂开端设计。
在初中语文课程教学中，由于古诗文的表达方式比较特殊，所以，学生很难理解其中的含义。如“非人哉！与人期行，相委而去。”这时，教师可以利用多媒体信息技术，以动态图文、影音视频等方式，呈现相关的教学内容，让学生真实感受文章中的场景，以此辅助学生更好的理解文章的含义。比如，上述提到的《陈太丘与友期》教学中，教师可以利用多媒体技术，播放《司马光砸缸》，让学生看完视频之后，意识到司马光是一个非常聪明、机智的小孩。那么，你们还知道哪些古代时期比较聪明的小孩故事？以此引入学生进入到此次课堂学习的重点《陈太丘与友期》，这篇文章也讲述一个聪明的小孩。通过这样的方法，为学生创造课堂开端的情境教学，以此提高学生对相关知识的学习兴趣。
2.通过设问的方式，创造问题情境，开展课堂教学。
对于课堂教学过程中，师生之间的互动是影响整体课堂教学效率的关键。在具体的教学过程中，教师可以通过课堂互动，了解学生的学习能力，以及对知识的掌握情况，从而引导学生不断完善自身的知识体系。因此，教师可以根据具体的教学内容，逐层设计教学问题，引导学生逐渐理解古诗文中的含义，以此更好的学习相关的语文知识。比如，在进行“孙权劝学”教学过程中，教师可以先提问几个问题，让学生带着问题，阅读和分析全文。并且，要求学生用文章中的原文回答问题，如（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？（2）吕蒙不想学习的原因是什么？（3）文言文中表现吕蒙学习进步非常迅速的语句有哪些？等等，让学生带着这些疑问，解析全文，了解全文的大概意思。接着，再根据学生的回答，让学生自己分析一下回答的文言文含义。如学生A回答第三个问题：“大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话的意思就是说你现在在军事和政治方面的才智和谋略，已经不再是当初吴县那个没有学识的阿蒙了。”等等，让学生自己分析和研究其中的含义，从而回答教师的问题。这样，既可以培养学生的自主学习意识，也能够有效提高课堂的教学效率。
3.通过角色扮演的方式，创造教学情境。
在初中古诗文的教学过程中，教师可以采用角色扮演的方式，创造教学情境活动，让学生体验整个诗文的呈现过程，让学生更好的理解诗文的含义，以此活跃课堂的教学氛围，增加课堂教学的趣味性。比如，在进行“卖油翁”教学时，教师可以让学生扮演其中的角色。首先，教师让一个学生扮演康肃公陈尧咨，另一个学生扮演卖油的老翁。让学生根据古诗文的情境，感受其中文言文中人物的肢体语言和表达方式，进行对话。如，扮演康肃公的学生对扮演卖油老翁的说：“如亦知射乎？吾射不亦精乎？”这个学生肢体非常夸张，并做出拉弓的动作，让其他学生逐渐进入到观察这位学生的扮演情景中。接着，扮演卖油翁的学生回答说：“无他，但手熟尔。”这个学生在说这句话时，还略微弯着腰，咳嗽两声，扮演这个角色。这时，所有的学生逐渐跟着这位学生进入到情境中，进入到课堂的学习状态中。通过这样寓教于乐的方式，转换学生的思维，将整个学习过程转换成一种玩乐的学习方式，以此提高学生的学习兴趣。这样，既可以加强课堂的互动性，增加课堂趣味，也能够有效的提高学生对古诗文学习的兴趣。
结语
综上所述，情景教学法在初中语文古诗文教学中的应用，是当前比较常用的一种教学方法，它主要的优势在于可以紧紧抓住学生的心理特点，根据具体的教学内容，利用多媒体信息技术，更好的呈现相关的教学内容。同时，设计一些问题情境，引导学生逐层分析古诗文的含义，并邀请学生扮演其中的角色，加强课堂的互动。这样，既可以调动学生课堂的学习积极性，也能够有效帮助学生更好的理解古诗文的含义。
参考文献
[1]王瑞玉.初中语文古诗词情境教学研究[J].基础教育研究，2018（23）：48-50.
[2]张荣.情境教学法与初中语文古诗教学[J].文学教育（上），2017（04）：72-73.
[3]梁立宇.浅谈初中古诗词情境教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（04）：32-33.
[4]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育，2016（02）：117.
作者简介：宋晶晶（1985.11-），女，汉，安徽无为人，本科学历，职称：中一，研究方向：文言文。