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地理是实施素质教育的重要学科之一。如何采用有效的方法，选择正确的途径，提高教学效率，为提高学生的素质服务，是摆在地理教师面前的一项重要任务。那么，如何提高地理教学效率呢？
一、地理老师应该有科学先进的教学观念
科学先进的教育观念是提高课堂效率的根本。课堂不是教师表演的场所，而是师生互动的场所。教师应是学生学习的合作者、引导者和促进者。现在学生获取知识的渠道多，思维活跃，反应敏捷，可有时学生能够解决的问题，教师还是不自觉地反复提示、讲解，这样就无法充分发挥学生的才能，培养能力。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动探究知识。现代教育思想更关注书本知识和生活世界的联系，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，从而使教师所教与学生所学能有机结合。课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。长期以来，教师往往受到旧的教育观念的影响，往往只是知识的转播者，其效果不是很理想。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，对自身的教学观念进行改进，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在学习矿产资源时，可一方面引导学生观察、思考与讨论矿产资源的分布和组合状况与工业工业布局的关系，从而知道一些工业基地往往是建在矿产地附近，另一方面，有些工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，却是著名的工业区，如日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制。通过上述这种活动，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面明确了这种影响不起决定性作用，形成了正确的、辩证的人地观。
二、注重学生的合作学习
随着社会日新月异的发展，人们走进了知识爆炸时代。一个人的能力是有限的，团队合作精神在竞争中越来越重要。因此，如何实施合作学习，促进学生切实转变学习方式，成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
课堂讨论是合作学习的一种形式，但往往流于形式，学生成了课堂的摆设。成绩好的学生唱主角，成绩差的学生在活动中成了配角，成了忠实的听众。甚至于学生独立思考和彼此交流探讨的时间都得不到保障，活动缺乏真正意义上的深入探讨。
那么，究竟如何使课堂讨论获得较大成效呢？
首先，要明确小组合作与学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，使成员都参与进来，共同探究方法，发表见解。
其次，要优化合作学习方案。一是创设合作学习情境，加强与学生的情感交流；尊重学生的个性，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。二是设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进。三是问题设计要有探究性、层次性、开放性，使不同层次的学生都能参与进来。
最后，要优化合作流程。首先要给学生独立的思维空间和时间，每个小组根据自己的任务分工，在自主学习的基础上进入合作探究阶段。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流探讨。在此过程中教师要做好指导，教给学生参与、合作的方法，教师绝不能把问题交给学生后不闻不问，要参与小组讨论，给予指导、提示。然后，进入成果展示阶段。以小组为单位，每个小组的代表向全班进行学习成果汇报。最后，进行评价激励。可让学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进，等等。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注小组活动的整个过程。
三、教会学生自主学习的方法
在传统教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法。教给学生好的学习方法，这是学好知识的前提和保证，能达到“事半功倍”的效果。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才会在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，产生一定的成就感。
首先，要教会学生阅读。地理学科的特点决定了学生必须养成阅读地图的习惯，培养学生读图、释图的能力。地理图像是地理信息的重要载体，包含丰富的地理信息。学生要能够运用各类地图、图像获取需要的、有效的地理信息；能够根据图叙述地理事物和地理现象；能够根据图进行分析，得出规律性的知识；能够把图中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结。在教学中给学生介绍每种图的学习技巧，看地图时先看图例后看图，先看面再看点，学习时按照图—文—图的学习方法，在学习新的内容时鼓励学生自己先看图，再看文字，然后把文字落实到图上。
其次，要教会学生学会比较、分析和综合。根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习区域地理特征常常需要运用比较方法；掌握地理成因常常需要进行分析和综合。运用“比较法”，对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较和分析，找出它们的异同点，学生能更加深刻地认识、理解、系统掌握整个区域的地理知识；运用“综合法”，对一个区域特征形成的多个因素，从整体上认识、分析归纳。区域特征是各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，所以需要通过全面、系统的分析，从整体方面来认识。
例如，在地形地势特征教学中，第三级阶梯上的东北华北平原和南方长江中下游平原，其地理位置、气候特点、人们的生产活动等，有何异同点，引导学生进行比较、分析、综合。学生容易得到一个整体认识，理解和掌握知识要点也就容易得多。
总之，在新的地理课程标准理论的指导下，以科学发展观为理念，教学中，通过师生互动，注重学法指导，培养兴趣和能力，最终让学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的自由天地，真正成为适合现代社会发展需要的，具有一定创造能力的现代型人才。
一、地理老师应该有科学先进的教学观念
科学先进的教育观念是提高课堂效率的根本。课堂不是教师表演的场所，而是师生互动的场所。教师应是学生学习的合作者、引导者和促进者。现在学生获取知识的渠道多，思维活跃，反应敏捷，可有时学生能够解决的问题，教师还是不自觉地反复提示、讲解，这样就无法充分发挥学生的才能，培养能力。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动探究知识。现代教育思想更关注书本知识和生活世界的联系，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，从而使教师所教与学生所学能有机结合。课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。长期以来，教师往往受到旧的教育观念的影响，往往只是知识的转播者，其效果不是很理想。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，对自身的教学观念进行改进，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在学习矿产资源时，可一方面引导学生观察、思考与讨论矿产资源的分布和组合状况与工业工业布局的关系，从而知道一些工业基地往往是建在矿产地附近，另一方面，有些工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，却是著名的工业区，如日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制。通过上述这种活动，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面明确了这种影响不起决定性作用，形成了正确的、辩证的人地观。
二、注重学生的合作学习
随着社会日新月异的发展，人们走进了知识爆炸时代。一个人的能力是有限的，团队合作精神在竞争中越来越重要。因此，如何实施合作学习，促进学生切实转变学习方式，成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
课堂讨论是合作学习的一种形式，但往往流于形式，学生成了课堂的摆设。成绩好的学生唱主角，成绩差的学生在活动中成了配角，成了忠实的听众。甚至于学生独立思考和彼此交流探讨的时间都得不到保障，活动缺乏真正意义上的深入探讨。
那么，究竟如何使课堂讨论获得较大成效呢？
首先，要明确小组合作与学习的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，使成员都参与进来，共同探究方法，发表见解。
其次，要优化合作学习方案。一是创设合作学习情境，加强与学生的情感交流；尊重学生的个性，鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。二是设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进。三是问题设计要有探究性、层次性、开放性，使不同层次的学生都能参与进来。
最后，要优化合作流程。首先要给学生独立的思维空间和时间，每个小组根据自己的任务分工，在自主学习的基础上进入合作探究阶段。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流探讨。在此过程中教师要做好指导，教给学生参与、合作的方法，教师绝不能把问题交给学生后不闻不问，要参与小组讨论，给予指导、提示。然后，进入成果展示阶段。以小组为单位，每个小组的代表向全班进行学习成果汇报。最后，进行评价激励。可让学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进，等等。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注小组活动的整个过程。
三、教会学生自主学习的方法
在传统教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法。教给学生好的学习方法，这是学好知识的前提和保证，能达到“事半功倍”的效果。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才会在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，产生一定的成就感。
首先，要教会学生阅读。地理学科的特点决定了学生必须养成阅读地图的习惯，培养学生读图、释图的能力。地理图像是地理信息的重要载体，包含丰富的地理信息。学生要能够运用各类地图、图像获取需要的、有效的地理信息；能够根据图叙述地理事物和地理现象；能够根据图进行分析，得出规律性的知识；能够把图中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结。在教学中给学生介绍每种图的学习技巧，看地图时先看图例后看图，先看面再看点，学习时按照图—文—图的学习方法，在学习新的内容时鼓励学生自己先看图，再看文字，然后把文字落实到图上。
其次，要教会学生学会比较、分析和综合。根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习区域地理特征常常需要运用比较方法；掌握地理成因常常需要进行分析和综合。运用“比较法”，对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较和分析，找出它们的异同点，学生能更加深刻地认识、理解、系统掌握整个区域的地理知识；运用“综合法”，对一个区域特征形成的多个因素，从整体上认识、分析归纳。区域特征是各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，所以需要通过全面、系统的分析，从整体方面来认识。
例如，在地形地势特征教学中，第三级阶梯上的东北华北平原和南方长江中下游平原，其地理位置、气候特点、人们的生产活动等，有何异同点，引导学生进行比较、分析、综合。学生容易得到一个整体认识，理解和掌握知识要点也就容易得多。
总之，在新的地理课程标准理论的指导下，以科学发展观为理念，教学中，通过师生互动，注重学法指导，培养兴趣和能力，最终让学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的自由天地，真正成为适合现代社会发展需要的，具有一定创造能力的现代型人才。