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【摘 要】以北海中学为例，探讨以课题、课例研究带动学科教研的集体备课新途径，阐述“收集问题—确定主题—申报课题—依托课例研究—形成成果”的操作流程，提出在实施的过程中要注意明确形式要求，完善评价制度；发挥教研组长、备课组长的引领作用；组织形式要灵活多样，力求高效。
【关键词】集体备课 新举措 课题研究 课例研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0007-02
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，更倡导教师间的自主、合作、探究，而集体备课正是教师间自主、合作、探究的一种重要方式。但是，在很长一段时间内，不少学校的集体备课却存在着重教轻研、教师个性丧失和管理形式化等问题。教师多了“自主”，教师间只存在形式上的“合作”，而很少有真正意义的“探究”。
2013年以来，北海中学积极探索集体备课的新途径，试图改变过去集体备课只强调教学资源、经验的共享，只注重教学技巧、方法的安排等现象，试图从过去集体备课主要备“某节（类）课怎么教”上升为研究“某个课例（题）如何实施”。为此，学校在全校范围内开展课例研究活动，以课例研究带动学科教研，从而更好地实施校本教研。
一、北海中学集体备课的操作流程
（一）收集问题、确定主题。学期初，组内教师通过集体备课，交流本学期教学的重难点、困惑点。收集大量问题，并在此基础上筛选出具有共性的有研究价值的问题，作为本学期集体备课重点研讨的若干个主题，以此制订本学期集体备课的计划。
（二）申报课题。有了学期集体备课的主题后，学校为了落实“三个真正”——每个主题真正有教师负责研究，真正研究到一定程度，真正能出研究成果，要求每个备课组围绕学期备课主题申报微型课题。这样，每个备课组每个学年都会申报3到4个的微型课题（市一级的课题，如果市级没有通过立项就转为校级课题）。每个课题从开题，到持续的研究过程，直到结题，市教科所、学校都会有定期的监督、检查、审察。如此一来，每个备课组的研究主题就不像以往那样流于形式，而变得更加具体而可操作，成果也可检测了。
（三）依托课例研究。申报了课题，为了避免教师进行“伪科研”，学校要求每个备课组必须将课题研究与教学实践紧密结合，教学实践必须围绕课题展开，课题研究必须用以指导教学实际。为此，最好的办法就是依托课例研究，开展课题研究。
课例研究过程中应做到：（1）第一次集备，确定课例的主题及上课教师，由上课教师选择上课内容并设计上课方案。（2）第二次集备，上课教师说课，小组成员对课例方案进行分析和讨论后确定课例方案。（3）课堂实践，上课教师上课，小组成员带着目的观课。（4）第三次集备，课后跟踪会诊，小组成员针对课堂观察过程中出现的问题进行评课议课。（5）反思提炼，如果条件许可，上课教师还可以进行第二次甚至第三次试教，小组成员进行第二次、第三次观课。也可以由另一位教师按照整改意见进行第二次、第三次试教。（6）提炼观点，撰写课例研究报告。
（四）形成成果。以往的集体备课，普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程，没有实际成果等问题。北海中学自2013年推行集体备课新举措以来，这些问题基本得到解决。学校有机整合了多种教研形式，构建了一套高中教师集体备课研究的完整体系，保障了校本教研的有效进行，让每位教师从课题研究、课例研究中不断提升自我。这些实践增强了集体备课的专业引领，实现了集体备课的新价值。
二、集体备课的成效
（一）目标明确、集中而达成度高。北海中学推行了以课题研究、课例研究带动学科教研的集体备课新举措后，每个学期每个备课组的教研计划和目标更为明确而集中了。每学年申报的微型课题，因为课题研究的切入点小，和大课题比起来更容易操作，时间短而见效更快。而以往的大课题研究因为时间两到三年，往往开题之后就无人问津，只有到快结题的时候匆忙写个报告敷衍了事。而现在实行的围绕课题研究、课例研究开展集体备课，使课题研究、课例研究和日常的教学活动有机地结合而浑然一体，即在课题（例）研究的状态下教学，在教学的状态下研究（课题、课例）。如此一来，集体备课目标的达成度自然也就高了。
（二）教学与科研互相促进。实行新举措后的集体备课，教师不再像以往每年积攒不少共享的教案和课件（大多是从互联网下载的），而是每位教师通过课例研究多了实验过程性材料的积累，通过课题研究多了相关的教学案例、教学反思、课题论文、课题报告。如此，教学与科研的相结合也必定使教学与科研互相促进。
（三）促进教师专业化成长。规范的集体备课，在很大程度上拓展了教师的备课思路和研究思路，教师有了研究的主题（课题、课例），并通过课堂实践将研究真正落到实处，通过设计教学、说课评课、课后反思、撰写报告论文等（下转第45页）（上接第7页）活动，使备课活动由过去的重“教”，变为现在的重“学”、重“研”，真正实现了集体备课的意义——点燃集体智慧的火花，引领教师实现专业化成长。
三、集体备课应注意的问题
（一）明确形式要求，完善评价制度。除了一般学校集体备课通常要求的“三定”“四统一”“六备”外，学校要求每个备课组每个学年必须立项一个以上的微课题（大的备课组2～3个），每个微课题的研究每学期至少有一个课例的研究，学期末要上交研究报告。一个学年后，所有微课题必须如期结题。学校通过完善集体备课记录、领导蹲点、定期举行观摩研讨活动等形式检验集体备课的效果，还通过考核加分、表彰奖励、成果推荐等方式不断调动教师参与集体备课的积极性和创造性。
（二）教研组长、备课组长要发挥作用。教研组长、备课组长是学科组备课组的灵魂，是学校教育教学的中坚力量。他们首先是集体备课活动的责任人、协调人，所以集体备课要出实效，就必须选好组长。他们更应该是学校科研工作的带头人，所以应该给他们更多的外出培训学习、绩效加分、评优晋升的机会。只有发挥了教研组长、备课组长的作用，学校集体备课才能真正有效地开展。
（三）组织形式要灵活多样，力求高效。因为每个学期研究的主题、申报的课题、课例都是很明确的，所以无需在形式上过多约束备课组。再加上学校实行的是坐班制，没课的时候，同备课组的教师都在办公室，研讨可以贯穿于始终。所以在学校规定的集体备课时间，有的学科组可以灵活处理，如举行“茶话会”、“网上集备”、“室外拓展活动”，等等。这样的活动丰富了集体备课的形式，也增强了教师间的凝聚力，促进了平等、积极、真诚的研讨氛围的形成。也只有这样才能让每次集体备课不流于形式，保证集体备课活动出高效。
【参考文献】
[1]胡庆芳.课例研究，我们一起来：中小学教师指南[J].教育科学出版社，2011（1）
[2]夏玉成.校本教研中“新集体备课”的实践与启示[J].上海教育科研，2009（1）
【基金项目】广西基础教育“创新育人模式”实验研究专项课题（2012JD011）
【作者简介】黎敬锋，北海中学科研处主任，中学语文高级教师。
（责编 刘 影）
【关键词】集体备课 新举措 课题研究 课例研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0007-02
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，更倡导教师间的自主、合作、探究，而集体备课正是教师间自主、合作、探究的一种重要方式。但是，在很长一段时间内，不少学校的集体备课却存在着重教轻研、教师个性丧失和管理形式化等问题。教师多了“自主”，教师间只存在形式上的“合作”，而很少有真正意义的“探究”。
2013年以来，北海中学积极探索集体备课的新途径，试图改变过去集体备课只强调教学资源、经验的共享，只注重教学技巧、方法的安排等现象，试图从过去集体备课主要备“某节（类）课怎么教”上升为研究“某个课例（题）如何实施”。为此，学校在全校范围内开展课例研究活动，以课例研究带动学科教研，从而更好地实施校本教研。
一、北海中学集体备课的操作流程
（一）收集问题、确定主题。学期初，组内教师通过集体备课，交流本学期教学的重难点、困惑点。收集大量问题，并在此基础上筛选出具有共性的有研究价值的问题，作为本学期集体备课重点研讨的若干个主题，以此制订本学期集体备课的计划。
（二）申报课题。有了学期集体备课的主题后，学校为了落实“三个真正”——每个主题真正有教师负责研究，真正研究到一定程度，真正能出研究成果，要求每个备课组围绕学期备课主题申报微型课题。这样，每个备课组每个学年都会申报3到4个的微型课题（市一级的课题，如果市级没有通过立项就转为校级课题）。每个课题从开题，到持续的研究过程，直到结题，市教科所、学校都会有定期的监督、检查、审察。如此一来，每个备课组的研究主题就不像以往那样流于形式，而变得更加具体而可操作，成果也可检测了。
（三）依托课例研究。申报了课题，为了避免教师进行“伪科研”，学校要求每个备课组必须将课题研究与教学实践紧密结合，教学实践必须围绕课题展开，课题研究必须用以指导教学实际。为此，最好的办法就是依托课例研究，开展课题研究。
课例研究过程中应做到：（1）第一次集备，确定课例的主题及上课教师，由上课教师选择上课内容并设计上课方案。（2）第二次集备，上课教师说课，小组成员对课例方案进行分析和讨论后确定课例方案。（3）课堂实践，上课教师上课，小组成员带着目的观课。（4）第三次集备，课后跟踪会诊，小组成员针对课堂观察过程中出现的问题进行评课议课。（5）反思提炼，如果条件许可，上课教师还可以进行第二次甚至第三次试教，小组成员进行第二次、第三次观课。也可以由另一位教师按照整改意见进行第二次、第三次试教。（6）提炼观点，撰写课例研究报告。
（四）形成成果。以往的集体备课，普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程，没有实际成果等问题。北海中学自2013年推行集体备课新举措以来，这些问题基本得到解决。学校有机整合了多种教研形式，构建了一套高中教师集体备课研究的完整体系，保障了校本教研的有效进行，让每位教师从课题研究、课例研究中不断提升自我。这些实践增强了集体备课的专业引领，实现了集体备课的新价值。
二、集体备课的成效
（一）目标明确、集中而达成度高。北海中学推行了以课题研究、课例研究带动学科教研的集体备课新举措后，每个学期每个备课组的教研计划和目标更为明确而集中了。每学年申报的微型课题，因为课题研究的切入点小，和大课题比起来更容易操作，时间短而见效更快。而以往的大课题研究因为时间两到三年，往往开题之后就无人问津，只有到快结题的时候匆忙写个报告敷衍了事。而现在实行的围绕课题研究、课例研究开展集体备课，使课题研究、课例研究和日常的教学活动有机地结合而浑然一体，即在课题（例）研究的状态下教学，在教学的状态下研究（课题、课例）。如此一来，集体备课目标的达成度自然也就高了。
（二）教学与科研互相促进。实行新举措后的集体备课，教师不再像以往每年积攒不少共享的教案和课件（大多是从互联网下载的），而是每位教师通过课例研究多了实验过程性材料的积累，通过课题研究多了相关的教学案例、教学反思、课题论文、课题报告。如此，教学与科研的相结合也必定使教学与科研互相促进。
（三）促进教师专业化成长。规范的集体备课，在很大程度上拓展了教师的备课思路和研究思路，教师有了研究的主题（课题、课例），并通过课堂实践将研究真正落到实处，通过设计教学、说课评课、课后反思、撰写报告论文等（下转第45页）（上接第7页）活动，使备课活动由过去的重“教”，变为现在的重“学”、重“研”，真正实现了集体备课的意义——点燃集体智慧的火花，引领教师实现专业化成长。
三、集体备课应注意的问题
（一）明确形式要求，完善评价制度。除了一般学校集体备课通常要求的“三定”“四统一”“六备”外，学校要求每个备课组每个学年必须立项一个以上的微课题（大的备课组2～3个），每个微课题的研究每学期至少有一个课例的研究，学期末要上交研究报告。一个学年后，所有微课题必须如期结题。学校通过完善集体备课记录、领导蹲点、定期举行观摩研讨活动等形式检验集体备课的效果，还通过考核加分、表彰奖励、成果推荐等方式不断调动教师参与集体备课的积极性和创造性。
（二）教研组长、备课组长要发挥作用。教研组长、备课组长是学科组备课组的灵魂，是学校教育教学的中坚力量。他们首先是集体备课活动的责任人、协调人，所以集体备课要出实效，就必须选好组长。他们更应该是学校科研工作的带头人，所以应该给他们更多的外出培训学习、绩效加分、评优晋升的机会。只有发挥了教研组长、备课组长的作用，学校集体备课才能真正有效地开展。
（三）组织形式要灵活多样，力求高效。因为每个学期研究的主题、申报的课题、课例都是很明确的，所以无需在形式上过多约束备课组。再加上学校实行的是坐班制，没课的时候，同备课组的教师都在办公室，研讨可以贯穿于始终。所以在学校规定的集体备课时间，有的学科组可以灵活处理，如举行“茶话会”、“网上集备”、“室外拓展活动”，等等。这样的活动丰富了集体备课的形式，也增强了教师间的凝聚力，促进了平等、积极、真诚的研讨氛围的形成。也只有这样才能让每次集体备课不流于形式，保证集体备课活动出高效。
【参考文献】
[1]胡庆芳.课例研究，我们一起来：中小学教师指南[J].教育科学出版社，2011（1）
[2]夏玉成.校本教研中“新集体备课”的实践与启示[J].上海教育科研，2009（1）
【基金项目】广西基础教育“创新育人模式”实验研究专项课题（2012JD011）
【作者简介】黎敬锋，北海中学科研处主任，中学语文高级教师。
（责编 刘 影）