论文部分内容阅读
【摘 要】职业教育教学工地使课堂和实习实训地点一体化，理论和实践一体化，工作和学习一体化。职业教育教学工地的建设和发展是职业教育转变教学观念的硕果。教学工地的作用，概括两个大方面：一是引导专业设置、课程建设，引领教学内容更新、教学方法改革。二是全面培养学生的职业素养，提升就业竞争力。两个方面紧密联系，共同对人才培养和就业平台对接通道的建设发挥不可取代的作用。以广西理工职业技术学校建筑施工专业教学工地建设的实践为例，分析职业教育以教学工地为载体推进的“教、学、做”统一的教学方法。
【关健词】职业教育 教学工地 校企合作 工学结合
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0044-03
一、教学工地内涵的发展
我国普通教育中的填鸭式教学，广受诟病，其以教师“一言堂”，学生只能“洗耳恭听”为最普遍的特征。这种教学方法与当下的教育理念相距甚远，较难实现德智体全面发展的人才培养目标。就中职教育而言，其违背了以就业为导向的职业教育宗旨。然而，当今填鸭式教学不但在普通教育中仍然有市场，它被偷渡到职业教育的现象也仍然大量存在。职业教育教学改革致力于建设教学工地——使课堂和实习实训结合成为一体，进行一体化的实践教学。教学工地最基本的意义首先就在于它是对填鸭式教学的颠覆，它既在企业中建设，也在校内建设，校企合作，两者并举。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求职业教育“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，强调通过校企合作推进学习与生产劳动和社会实践相结合、人才培养与社会需求相结合，突出培养实践能力，这是职业教育转变教学观念的根本方向。教学工地是沿着这个方向发展出来的硕果，从其内涵不断提升的进程来看，大体可分为两个阶段。一是早期阶段。当时学校主要考虑学生毕业后能否“走出去”，通过调研选择企业，经协议建立校企合作关系，按教学计划安排学生到企业实习实训、顶岗实习，在这过程中，把课堂设在工地，选择重要专题实施实践教学。由本校双师型教师和学校聘请的企业专业技术人员授课，朝向学习与生产劳动和社会实践相结合的目标。这个阶段，校企合作处于启动的磨合状态。二是走向成熟阶段。学校不但积极探索设立在企业的教学工地，安排学生到企业实习实训、顶岗实习，使教学平台与企业的生产场地和设备融合在一起，同时，积极探索设立在校内的教学工地，使教学平台与生产场地和设备的融合在校内实现，并以此来承担大部分教学任务。这个阶段，以深化校企合作为基石，双方力量融合，全面引导专业与课程的设置和建设，更新教学内容，改革教学方法，推进人才培养与社会需求紧密结合。教学工地更深层次的内涵还包括，利用所建设的平台造就双师型教师队伍和培养企业员工，以及通过产学研结合使职业教育教师的技术研究成果转化为企业的生产力，实现校企双方互利共赢。教学工地的发展说明，职业教育以它为载体推进的是与传统教学完全不同的创新的教学方法，进而推进专业建设，提高人才培养质量。
二、通过教学土地建设，构建人才培养与就业平台对接的通道
在职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”培养高素质劳动者和技能型人才的办学目标和工学结合的育人模式中，教学工地构建了人才培养与就业平台对接的通道，并在教学中发挥不可替代的作用。围绕人才培养与就业平台对接的蓝图，教学工地的重大作用大体可概括到两个大方面：一是引导专业设置、课程建设，引领教学内容更新、教学方法改革。二是全面培养学生的职业素养，提升就业竞争力。这两个方面紧密联系。在当代经济格局中，技术革新、产业升级、结构调整加速，各种职业技能的社会需求不断变化。调查显示，人才市场对技能供求与学校专业培养目标不匹配的现象呈现常态化。这是毕业生难以找到工作的重要原因。因此，随着社会经济发展，能否科学地进行专业设置、课程建设，使毕业生的职业技能“适销对路”，是职业教育人才培养与就业平台能否进行合理对接的最基本挑战。依托校企合作，聚集双方力量，联系企业与行业实际，分析技术与产业发展的走势、职业岗位与其所对应的职业技能的兴替变化来建设教学工地，以此来应对这个“最基本挑战”。在教学工地，学生的学习内容以职业岗位典型的工作任务为内容，实现工作和学习一体化，理论和实践一体化，突出实践能力。学生在模拟真实的工作情境中学习，通过全面完成各个工作要素（从工作计划、工作方法、工作技能到劳动组织和对成果的评价等）形成职业技能、职业道德、职业意识。教学内容从学科本位转变到能力本位，教学方法从被动式转变到能够充分发挥学生的主体性的主动式教学。学生的工作表现、工作质量，受到企业化的管理和企业质量管理的监控，以爱岗敬业、诚实守信、社会责任感和在生产中的各项技术标准为评价指标，增强职业意识、提高职业道德、提升职业技能，打造职业素养这个就业竞争力的基石。学生在教学工地经历学习的最重要过程，并以此作为对接企业的通道。
三、教学工地建设的探索
广西理工职业技术学校是国家中等职业教育改革发展示范学校首批建设单位，现今，学校与全国200多家知名企业建立合作关系。在校外，把课堂搬进企业，在企业建立教学工地；在校内，学校与35家企业合作共建以“昌桂源”命名的综合性教学工地，这是一个集大成之作。昌桂源教学工地大楼建筑面积达15000 m2，内设有建筑施工、机电维修、汽车维修等33个专业的58个教学工地，设备总价值近4000多万元。下面以广西理工职业技术学校建筑施工专业为例，对教学工地建设模式进行探索。
建筑施工专业的教学工地是教学工地大楼中最为突出的典型案例——修建在大楼“教室”内的一栋“施工中”的三层别墅小楼（实体）。为了让学生能够真实地感受工地情景，它的主体结构裸露、施工中的各个工序过程裸露。进入“教室”，就能把这一栋小楼的主体结构、工序过程——从地基工程、钢筋项目、梁柱项目到墙体项目、楼层项目，一目了然。大楼“教室”内，与这一栋小楼配套的还有水电安装、建筑装修等教学工地，直至材料在工地应该怎样堆放，工长的办公室是什么样等，都一一地呈现出来，再现了一栋楼的建设过程。在这些教学工地中，把教学内容与生产场地、设备相融合，把学与做实现一体化。这些教学工地成为了一本工学结合、理论和实践结合的“教科书”， 把建筑工程施工生产一线各岗位的工作内容整合融入其中。在这一本“教科书”的各部分以“实体”的形式阐明。这些教学工地与实验室不同，实验室所提供的只是“真实情境”的简单化再现，教学工地所提供的是“真实情境”本身；这些教学工地也与模型不同，模型所提供的只是事物的原理，教学工地所提供的是理论与实践的全面知识。以教学工地为载体，推进的工学结合的教学改革走出了富有特色的路。 1.全面实施“教、学、做”统一的教学方法。这一步，体现教学过程的实践性、职业性和开放性，落实教学的知识目标、技能目标、情感目标，突出培养实践能力，突出学生校内学习与实际工作的一致性，突出学习内容与岗位职业能力的一致性，突出学习考试与上岗考证的一致性，激发学生主动去探求知识、锤炼技能，去开创新的开放性的发展空间。整个教学活动，高度重视建立平等的师生关系，确立学生的主体地位。开展开放性的教学评价，既评“教”也评“学”，特别是在评教上，教师无权认为自己总是好的，教师教得好不好得由学生来评定。这些以工学结合为切入点，以职业教育大方向为基石的特色，在各门课程以项目教学、案例教学、任务驱动教学、岗位教学等方法进行教学时得到集中体现，形成“寓学于工”、“学工直通”的典型教例。不同的内容——例如“建筑识图”、“主体结构工程施工技术”、“钢筋翻样及加工”等，在教学过程中有一个共同点且极具特色：都以那一栋小楼为样本，如学习施工图纸，围绕教学目标，从最基本的知识目标、能力目标、情感目标归结到以真实的施工图纸为样本，培养学生学会从图纸中提取信息的能力、掌握按图施工的技能以及对工作的社会责任。
2.调整课程体系，更新教学内容，编写新教材。在教学工地，学校融合校企两方力量，反复调研，分析建筑、建材行业对应的工作岗位和岗位能力要求，建立各门课程和岗位能力要求对接关系（如图1所示）。以此为依据，明确课程建设的方向，调整课程体系，更新教学内容，编写新教材。学校通过校企合作编写出版的建筑施工专业核心课程教材和特色教材，现已有《建筑识图与构造》等五种和《建筑材料与检测》等三种。
在国家大力推动职业教育发展的过程中，经过教学工地的建设与实践，学校实现了跨越式发展，毕业生广受欢迎，近年毕业生初次就业率平均达到98%，目前全日制在校生达到16000余人。这与学校坚持学习与生产劳动和社会实践相结合、人才培养与社会需求紧密结合分不开，把转变教学观念落到实处。教学工地的成功建设和发展发挥了巨大作用。
教学相长，学校在教学改革中走出的路，既提高了人才培养的质量，也提高了教师团队的整体水平。学校建筑施工专业受到学生和家长的良好评价，在社会公众心目中具有品牌地位。现今建筑施工专业已发展到全日制在校生2000人的规模，学生用“踊跃入学”、家长用“送子入学”来投出他们的赞许票。连年来，这个专业的学生在技能大赛的区赛、国赛中屡获大奖，2012-2013年共获奖项19项，2014年获得32项；2013年毕业生双证率达到97.04%，初次就业率达到99.1%；问卷调查中企业对毕业生满意度达到96.8%，构建人才培养与就业平台对接的通道在这里兑现。与此同时，这个专业的99位教师中有91位取得双师型教师资格，双师率达到91.5%。
四、问题与展望
培养岗位职业能力是当前职业教育教学改革的题中之议，备受关注，它强调培养目标要与专业对应的职业岗位群典型工作任务所要求的技能目标相一致，使学生毕业后能按他们所学专业无障碍地进入企业，并迅速地完成角色转换。展望未来，我们认为这还是不够的，还应重视培养学生终身学习、更新知识和技能的能力。当代科学技术迅猛发展，一日千里，且新技术应用于生产的周期在不断地缩短。因此，高素质劳动者除了要掌握满足现时工作要求的知识和技能，还需要具备终身学习、更新知识和技能的能力。只有这样，才能适应未来的发展，也才能适应市场竞争中为了更好地发展而进行转岗的需要。为培养学生终身学习、更新知识和技能的能力，利用教学工地的优势，突出培养岗位职业能力的同时，更需要关注落实教学过程的开放性，确立学生的主体地位，激发学生主动去探求知识、锤炼技能，去开创新的开放性的发展空间。今后，在教学工地建设中将进一步加强这一方面的工作。
【参考文献】
[1]赵志群. 职业教育工学一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2013
[2]柳燕君. 现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2014
[3]徐涵. 工作过程导向的职业教育理论与实证研究[M].北京：商务印书馆，2013
[4]姜大源，吴全全. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[5]欧阳英，谢鹏波，梁国华.高职教育基于互利共赢的校企合作长效机制的构建[J].教育观察，2014（7）
[6]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[N]
[7]联合国教科文组织举办的第三届国际职业技术教育与培训大会（上海，2012）.职业技术教育与培训的转型[N]（第1.2）
（责编 卢建龙）
【关健词】职业教育 教学工地 校企合作 工学结合
【中图分类号】G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0044-03
一、教学工地内涵的发展
我国普通教育中的填鸭式教学，广受诟病，其以教师“一言堂”，学生只能“洗耳恭听”为最普遍的特征。这种教学方法与当下的教育理念相距甚远，较难实现德智体全面发展的人才培养目标。就中职教育而言，其违背了以就业为导向的职业教育宗旨。然而，当今填鸭式教学不但在普通教育中仍然有市场，它被偷渡到职业教育的现象也仍然大量存在。职业教育教学改革致力于建设教学工地——使课堂和实习实训结合成为一体，进行一体化的实践教学。教学工地最基本的意义首先就在于它是对填鸭式教学的颠覆，它既在企业中建设，也在校内建设，校企合作，两者并举。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求职业教育“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，强调通过校企合作推进学习与生产劳动和社会实践相结合、人才培养与社会需求相结合，突出培养实践能力，这是职业教育转变教学观念的根本方向。教学工地是沿着这个方向发展出来的硕果，从其内涵不断提升的进程来看，大体可分为两个阶段。一是早期阶段。当时学校主要考虑学生毕业后能否“走出去”，通过调研选择企业，经协议建立校企合作关系，按教学计划安排学生到企业实习实训、顶岗实习，在这过程中，把课堂设在工地，选择重要专题实施实践教学。由本校双师型教师和学校聘请的企业专业技术人员授课，朝向学习与生产劳动和社会实践相结合的目标。这个阶段，校企合作处于启动的磨合状态。二是走向成熟阶段。学校不但积极探索设立在企业的教学工地，安排学生到企业实习实训、顶岗实习，使教学平台与企业的生产场地和设备融合在一起，同时，积极探索设立在校内的教学工地，使教学平台与生产场地和设备的融合在校内实现，并以此来承担大部分教学任务。这个阶段，以深化校企合作为基石，双方力量融合，全面引导专业与课程的设置和建设，更新教学内容，改革教学方法，推进人才培养与社会需求紧密结合。教学工地更深层次的内涵还包括，利用所建设的平台造就双师型教师队伍和培养企业员工，以及通过产学研结合使职业教育教师的技术研究成果转化为企业的生产力，实现校企双方互利共赢。教学工地的发展说明，职业教育以它为载体推进的是与传统教学完全不同的创新的教学方法，进而推进专业建设，提高人才培养质量。
二、通过教学土地建设，构建人才培养与就业平台对接的通道
在职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”培养高素质劳动者和技能型人才的办学目标和工学结合的育人模式中，教学工地构建了人才培养与就业平台对接的通道，并在教学中发挥不可替代的作用。围绕人才培养与就业平台对接的蓝图，教学工地的重大作用大体可概括到两个大方面：一是引导专业设置、课程建设，引领教学内容更新、教学方法改革。二是全面培养学生的职业素养，提升就业竞争力。这两个方面紧密联系。在当代经济格局中，技术革新、产业升级、结构调整加速，各种职业技能的社会需求不断变化。调查显示，人才市场对技能供求与学校专业培养目标不匹配的现象呈现常态化。这是毕业生难以找到工作的重要原因。因此，随着社会经济发展，能否科学地进行专业设置、课程建设，使毕业生的职业技能“适销对路”，是职业教育人才培养与就业平台能否进行合理对接的最基本挑战。依托校企合作，聚集双方力量，联系企业与行业实际，分析技术与产业发展的走势、职业岗位与其所对应的职业技能的兴替变化来建设教学工地，以此来应对这个“最基本挑战”。在教学工地，学生的学习内容以职业岗位典型的工作任务为内容，实现工作和学习一体化，理论和实践一体化，突出实践能力。学生在模拟真实的工作情境中学习，通过全面完成各个工作要素（从工作计划、工作方法、工作技能到劳动组织和对成果的评价等）形成职业技能、职业道德、职业意识。教学内容从学科本位转变到能力本位，教学方法从被动式转变到能够充分发挥学生的主体性的主动式教学。学生的工作表现、工作质量，受到企业化的管理和企业质量管理的监控，以爱岗敬业、诚实守信、社会责任感和在生产中的各项技术标准为评价指标，增强职业意识、提高职业道德、提升职业技能，打造职业素养这个就业竞争力的基石。学生在教学工地经历学习的最重要过程，并以此作为对接企业的通道。
三、教学工地建设的探索
广西理工职业技术学校是国家中等职业教育改革发展示范学校首批建设单位，现今，学校与全国200多家知名企业建立合作关系。在校外，把课堂搬进企业，在企业建立教学工地；在校内，学校与35家企业合作共建以“昌桂源”命名的综合性教学工地，这是一个集大成之作。昌桂源教学工地大楼建筑面积达15000 m2，内设有建筑施工、机电维修、汽车维修等33个专业的58个教学工地，设备总价值近4000多万元。下面以广西理工职业技术学校建筑施工专业为例，对教学工地建设模式进行探索。
建筑施工专业的教学工地是教学工地大楼中最为突出的典型案例——修建在大楼“教室”内的一栋“施工中”的三层别墅小楼（实体）。为了让学生能够真实地感受工地情景，它的主体结构裸露、施工中的各个工序过程裸露。进入“教室”，就能把这一栋小楼的主体结构、工序过程——从地基工程、钢筋项目、梁柱项目到墙体项目、楼层项目，一目了然。大楼“教室”内，与这一栋小楼配套的还有水电安装、建筑装修等教学工地，直至材料在工地应该怎样堆放，工长的办公室是什么样等，都一一地呈现出来，再现了一栋楼的建设过程。在这些教学工地中，把教学内容与生产场地、设备相融合，把学与做实现一体化。这些教学工地成为了一本工学结合、理论和实践结合的“教科书”， 把建筑工程施工生产一线各岗位的工作内容整合融入其中。在这一本“教科书”的各部分以“实体”的形式阐明。这些教学工地与实验室不同，实验室所提供的只是“真实情境”的简单化再现，教学工地所提供的是“真实情境”本身；这些教学工地也与模型不同，模型所提供的只是事物的原理，教学工地所提供的是理论与实践的全面知识。以教学工地为载体，推进的工学结合的教学改革走出了富有特色的路。 1.全面实施“教、学、做”统一的教学方法。这一步，体现教学过程的实践性、职业性和开放性，落实教学的知识目标、技能目标、情感目标，突出培养实践能力，突出学生校内学习与实际工作的一致性，突出学习内容与岗位职业能力的一致性，突出学习考试与上岗考证的一致性，激发学生主动去探求知识、锤炼技能，去开创新的开放性的发展空间。整个教学活动，高度重视建立平等的师生关系，确立学生的主体地位。开展开放性的教学评价，既评“教”也评“学”，特别是在评教上，教师无权认为自己总是好的，教师教得好不好得由学生来评定。这些以工学结合为切入点，以职业教育大方向为基石的特色，在各门课程以项目教学、案例教学、任务驱动教学、岗位教学等方法进行教学时得到集中体现，形成“寓学于工”、“学工直通”的典型教例。不同的内容——例如“建筑识图”、“主体结构工程施工技术”、“钢筋翻样及加工”等，在教学过程中有一个共同点且极具特色：都以那一栋小楼为样本，如学习施工图纸，围绕教学目标，从最基本的知识目标、能力目标、情感目标归结到以真实的施工图纸为样本，培养学生学会从图纸中提取信息的能力、掌握按图施工的技能以及对工作的社会责任。
2.调整课程体系，更新教学内容，编写新教材。在教学工地，学校融合校企两方力量，反复调研，分析建筑、建材行业对应的工作岗位和岗位能力要求，建立各门课程和岗位能力要求对接关系（如图1所示）。以此为依据，明确课程建设的方向，调整课程体系，更新教学内容，编写新教材。学校通过校企合作编写出版的建筑施工专业核心课程教材和特色教材，现已有《建筑识图与构造》等五种和《建筑材料与检测》等三种。
在国家大力推动职业教育发展的过程中，经过教学工地的建设与实践，学校实现了跨越式发展，毕业生广受欢迎，近年毕业生初次就业率平均达到98%，目前全日制在校生达到16000余人。这与学校坚持学习与生产劳动和社会实践相结合、人才培养与社会需求紧密结合分不开，把转变教学观念落到实处。教学工地的成功建设和发展发挥了巨大作用。
教学相长，学校在教学改革中走出的路，既提高了人才培养的质量，也提高了教师团队的整体水平。学校建筑施工专业受到学生和家长的良好评价，在社会公众心目中具有品牌地位。现今建筑施工专业已发展到全日制在校生2000人的规模，学生用“踊跃入学”、家长用“送子入学”来投出他们的赞许票。连年来，这个专业的学生在技能大赛的区赛、国赛中屡获大奖，2012-2013年共获奖项19项，2014年获得32项；2013年毕业生双证率达到97.04%，初次就业率达到99.1%；问卷调查中企业对毕业生满意度达到96.8%，构建人才培养与就业平台对接的通道在这里兑现。与此同时，这个专业的99位教师中有91位取得双师型教师资格，双师率达到91.5%。
四、问题与展望
培养岗位职业能力是当前职业教育教学改革的题中之议，备受关注，它强调培养目标要与专业对应的职业岗位群典型工作任务所要求的技能目标相一致，使学生毕业后能按他们所学专业无障碍地进入企业，并迅速地完成角色转换。展望未来，我们认为这还是不够的，还应重视培养学生终身学习、更新知识和技能的能力。当代科学技术迅猛发展，一日千里，且新技术应用于生产的周期在不断地缩短。因此，高素质劳动者除了要掌握满足现时工作要求的知识和技能，还需要具备终身学习、更新知识和技能的能力。只有这样，才能适应未来的发展，也才能适应市场竞争中为了更好地发展而进行转岗的需要。为培养学生终身学习、更新知识和技能的能力，利用教学工地的优势，突出培养岗位职业能力的同时，更需要关注落实教学过程的开放性，确立学生的主体地位，激发学生主动去探求知识、锤炼技能，去开创新的开放性的发展空间。今后，在教学工地建设中将进一步加强这一方面的工作。
【参考文献】
[1]赵志群. 职业教育工学一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2013
[2]柳燕君. 现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2014
[3]徐涵. 工作过程导向的职业教育理论与实证研究[M].北京：商务印书馆，2013
[4]姜大源，吴全全. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[5]欧阳英，谢鹏波，梁国华.高职教育基于互利共赢的校企合作长效机制的构建[J].教育观察，2014（7）
[6]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[N]
[7]联合国教科文组织举办的第三届国际职业技术教育与培训大会（上海，2012）.职业技术教育与培训的转型[N]（第1.2）
（责编 卢建龙）