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【摘要】阐述南宁市中职教师专业化的必要性，分析南宁市中职教师专业化的现状，提出以专业集团为载体，以中职教师专业化发展为着眼点，以专业集团搭建的长期稳定的校企合作和校校合作为平台，探索促进南宁市中职教师专业化发展的有效途径。
【关键词】专业集团建设中职学校教师专业化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06B-0010-02
教师专业化是当前国内外教育共同关注的焦点，是加快教师专业化进程和提高教育教学质量的必要选择，也是当今世界教师教育和师资队伍建设的趋势和潮流。职业教育作为与经济联系最为紧密的一种教育类型，与行业企业的良性互动是职业教育的生命。专业集团的建立初步实现了政府主导、行业企业参与的办学机制，建立了职业教育与行业企业的沟通、交流和合作的平台。以专业集团为载体，促进中职教师专业化，实现行业企业参与教师专业化发展，对中职教师专业化有着积极的现实意义。本文对南宁市中职教师专业化的必要性、现状等方面进行分析，在此基础上提出以专业集团促进南宁市中职教师专业化的途径。
一、南宁市中职教师专业化的必要性
（一）区域经济发展需要中职教师专业化。近年来，随着中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰会永久落户南宁市，国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，作为广西北部湾经济区核心城市的南宁市面临着开放开发的大好机遇。南宁市的社会发展取得显著成就，经济实力明显增强，随之而带来的产业结构的调整和经济发展方式的转变对职业教育提出更高的要求，即职业教育要与当地行业企业深度对接，要大力培养区域经济发展所需要的技能型人才。职业院校只有打造符合职业教育特点、教学要求和具有实践经验的专业化教师队伍，才能完成这一历史的使命。
（二）南宁市中职教育的发展需要教师专业化。2008～2010年南宁市实施职业教育，南宁市人民政府投入大量资金支持南宁市中职学校的建设，使中等职业教育的办学条件得到了极大的改善，办学规模进一步扩大，对南宁市中等职业教育发展具有重要作用和里程碑意义。2010年以后，南宁市中职教育进入后攻坚时代，南宁市中职教育要努力提高质量，走内涵发展的道路，而要实现职业教育的战略转移和发展目标，就必须打造一支素质优良、结构合理、特色鲜明的中职师资队伍，即专业化水平高的教师队伍。同时，近年来，社会对南宁市中职教育的评价比较突出的问题是中职教育与社会需求脱节，这对中职教师专业化提出更高的要求。
（三）南宁市中职师资队伍的建设需要教师专业化。技术性是职业教育的一个重要特点，职业教育培养出来的人才不是理论研究者，而是具有娴熟的操作能力的技术型或技能型人才，这不仅要求教师要具有较扎实的理论基础知识，能够从事课堂理论教学，而且还要具有较丰富的实践知识和较强的实践能力、专业技术或技能，熟悉企业实际运作方式。随着中等职业教育的发展，南宁市的中职师资队伍建设取得了显著的成绩，已初步形成了一支基本满足中职教育教学要求、相对稳定的中职教师资队伍，但南宁市的中等职业学校师资队伍建设的职业性和技能性等特色不明显，其专业化水平较低，促进中职教师专业化成为今后南宁市中职师资队伍建设的着眼点和着力点。
二、南宁市中职教师专业化的现状分析
（一）教师结构不均衡。2010年，南宁市中职教师共2043人，生师比例为22∶1。南宁市中职教师中，专业课教师1284人，占专任教师的62.85%，其中，城市学校占专业课教师的65%，县级职教中心约占专业课教师的50%；专业课教师中“双师型”教师724人，占专业课教师的56.4%，其中，城市公办学校占专业课教师的69.4%，县级职教中心占专业课教师的33.9%。南宁市中职教师中，本科以上学历的共1792人，占专任教师的87.7%；中级以上职称有1149人，占专任教师的56.2%；全市有实习指导教师334人，占专业课教师的26%。从教师结构组成来看，生师比偏高，专业课教师数量不足，实习指导教师数量少，“双师型”教师的比例偏低，这种不均衡的教师结构在县级职教中心表现更突出。
（二）教师的专业素质偏低。中职学校的文化课教师、专业课教师和实习指导教师等三类教师专业化都面临着不同的困难。文化课教师与行业企业交流少，对行业、企业的发展不了解，对专业特点、生产实际和企业用人需求没有深入了解，使得教师在教学过程中难以将职业道德教育与教学有机结合，可见，中职学校教师的专业职业素养有待提高。中职学校的专业课教师主要是来自师范院校的毕业生，且很多教师是从普通中学转轨而来，他们在任职之前没有经过专门的职业教育师资培训，缺乏在企业一线实践的教学经验和专业知识，特别是缺乏专业课程的实践能力和专业实践技能。
（三）教师专业化培训体系不完善。南宁市中职教师的来源单一，促进教师专业化发展主要依靠职后培训来完成，中职教师的培训主要是参加国家、省（区）、市三级的教师培训，这类培训的名额有限，难以满足各中职学校教师专业化发展的需要。此外，现阶段的教师专业化的培训内容单一，以课程为基础，以知识讲授为特征，培训内容与教学实际脱节，尤其是缺乏实践操作技能的培训。南宁市中职专业教师，尤其是县级职教中心的教师，短时间的培训是无法解决他们专业教学能力和实践能力不足的问题。
三、专业集团为教师专业化发展创造有利条件
（一）专业集团建设使企业、行业参与教师专业化成为必然。职业教育属于实践性较强的教育类型，这就要求职业教育的教师要具有较丰富的实践性知识，对其专业性提出更高的要求。所以，教育培训应转变传统的课堂授课、听讲座的培训方式，加强与企业、行业建立实质性的合作关系，借助企业、行业的资源与技术优势，吸收更多的新知识、新工艺和新技术，培养出实践型的师资人才，从而提高中职教师的专业化发展水平。
在教师培养上，调动社会各界尤其是企业的积极性，一直是职业教育教师专业化发展的核心问题。专业集团以互惠共赢为原则，使学校与企业建立结构性的伙伴关系，在学校与企业之间、学校与学校之间、中职学校与高等院校之间搭建长期的、稳定的合作平台，为职校教师专业实践提供了可靠的保障，使集团内教师资源的无障碍共享成为可能。由于在集团内部能够实现资源共享，教师将最大可能地获得实践机会，增加实训时间，通过与生产一线技术人员的交流与合作，保证教师实践水平与行业发展相适应，从而确保职业学校师资队伍建设职业性和技能性的特色。
（二）从实践维度和教学维度促进中职教师专业化发展。一是实践维度。实践维度是中职教师专业化发展中不同于普通教育的最基本和最重要的方面。中等职业教育的目标是培养技能型人才，中职教师实践经验和能力直接影响着中职教育面向市场、面向就业的教育教学改革，在很大程度上决定着中职技能型人才的培养质量。实践维度包括几个方面：本专业的实践经验和娴熟的操作技能；较强的处理现场复杂问题的能力；职业领域内的成熟技术和管理规范；把握专业发展的趋势和各技术环节和技术手段的更新。二是教学维度。教学维度是指作为一名合格的中职教师必须具备的教育教学能力。教学维度包括几个方面：教育专业理论知识的学习；教育实践经验的积累；教学反思；获取新的教育理念；对教育教学进行加工和传导；在教育实践中不断成长等。
四、以专业集团为载体促进南宁市中职教师专业化的途径
（一）搭建校企合作平台，提高中职教师的专业技能和实践能力。专业集团的企业和学校建立了互惠共赢的合作关系，集团成员学校可以与企业共同建立教师到企业实践的长效机制，定期选派教师到合作企业挂职顶岗锻炼，教师通过与生产一线技术人员的交流与合作，使教师实践水平与行业发展相适应。专业教师通过参与企业实践，可以了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；可以参与一线的生产劳动与管理，将专业理论知识与生产实践相结合，提高生产实践能力和专业实践能力；还可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，从而提高自身的专业应用技术开发的能力。由此可见，利用专业集团搭建校企合作，使中职教师加强与企业的常态化交流，了解产业发展趋势、企业用人标准和企业文化，有效提高自身的专业职业素养。
（二）建立结构性伙伴关系，改善中职教师结构。专业集团的组建，实现了中职、高职、企业和普通高校等不同实体间的人才资源整合。通过专业集团搭建的校企合作平台，学校可以从合作的行业、企业中，直接引进具有现场实践能力的工程技术人员和管理人员参与学校部分课程的教学工作，既解决学校专业教师不足的问题，又提高教师队伍的整体专业素质；还可以聘请行业企业的现场工程技术人员作为职业学校的兼职教师，担任专业教师的导师，促进专业教师的教学实践能力成长和提高；还可以根据教学需要，有计划聘请专业集团的企业高级管理人员、专业技术人员和能工巧匠任兼职教师，拓宽兼职教师聘请渠道，建立与学校专业建设相适应的兼职教师资源库，使兼职教师有一个稳定的来源，有效解决中职实习实训教师和专业教师不足的问题。
（三）搭建校校合作平台，提高中职教师的教育教学能力。专业集团以专业为纽带，把开设相关专业的中职学校联系在一起，在专业集团内部，可以通过校际合作、以强带弱、以城带乡，有效促进成员学校教师教育教学水平的提高。由于专业集团的牵头学校都是国家级重点职业学校和自治区重点学校，在教育教学理念、教学方法、人才培养模式和师资队伍建设等方面均有极大的优势，在专业集团中起着示范和辐射的作用。专业集团牵头学校通过坚持开展各种专题教研活动、研究课、示范课和教学开放日的活动，促进集团成员学校教师之间的教育教学交流与研讨，促进教师对教材的深入理解，对集团成员学校及薄弱学校产生积极影响，促进专业集团的中职教师的共同成长。
利用专业集团搭建校校合作平台，集团牵头学校还可以组织优秀专业教师“送教下乡”到县级职教中心上示范课；组织企业专业骨干及学校专业骨干到县职级教中心帮扶，做好专业发展规划；组织专业骨干教师、教研组长到县级职教中心听专业课、评课；有计划接纳成员学校和县级职教中心的专业教师到本单位跟班学习，促进县级职教中心教师的专业技能和教学水平。
（四）搭建中职和高校合作平台，提高中职教师的理论水平。专业集团不但将中职学校与行业、企业紧密联系，也将中职学校与高校联系在一起。南宁市专业集团的合作单位包括广西师范大学、广西师范学院、南宁市职业技术学院等高等院校，它们作为广西教师培养培训的基地，中职学校应有针对性地选派教师到这些培训基地进行专业培训，提高教师的专业理论知识和基础知识，同时也可以邀请高校的教育教学专家，到学校对教育教学工作进行指导，帮助学校教师开展教学改革，总结教学经验，提升中职教师的教育教学理论水平。
【参考文献】
［1］张桂荣，毕开颖，张阔.职业教育教师专业化培养体系探析［J］.教育与职业，2008（24）
［2］贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍建设的问题与对策［J］.教育发展研究，2005（10）
［3］叶红英.论中职教师专业化发展［J］.中国成人教育，2009（15）
【作者简介】陈晓梅（1972- ），女，广西南宁人，南宁市职业教育中心教研员。
（责编江月阳）
【关键词】专业集团建设中职学校教师专业化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06B-0010-02
教师专业化是当前国内外教育共同关注的焦点，是加快教师专业化进程和提高教育教学质量的必要选择，也是当今世界教师教育和师资队伍建设的趋势和潮流。职业教育作为与经济联系最为紧密的一种教育类型，与行业企业的良性互动是职业教育的生命。专业集团的建立初步实现了政府主导、行业企业参与的办学机制，建立了职业教育与行业企业的沟通、交流和合作的平台。以专业集团为载体，促进中职教师专业化，实现行业企业参与教师专业化发展，对中职教师专业化有着积极的现实意义。本文对南宁市中职教师专业化的必要性、现状等方面进行分析，在此基础上提出以专业集团促进南宁市中职教师专业化的途径。
一、南宁市中职教师专业化的必要性
（一）区域经济发展需要中职教师专业化。近年来，随着中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰会永久落户南宁市，国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，作为广西北部湾经济区核心城市的南宁市面临着开放开发的大好机遇。南宁市的社会发展取得显著成就，经济实力明显增强，随之而带来的产业结构的调整和经济发展方式的转变对职业教育提出更高的要求，即职业教育要与当地行业企业深度对接，要大力培养区域经济发展所需要的技能型人才。职业院校只有打造符合职业教育特点、教学要求和具有实践经验的专业化教师队伍，才能完成这一历史的使命。
（二）南宁市中职教育的发展需要教师专业化。2008～2010年南宁市实施职业教育，南宁市人民政府投入大量资金支持南宁市中职学校的建设，使中等职业教育的办学条件得到了极大的改善，办学规模进一步扩大，对南宁市中等职业教育发展具有重要作用和里程碑意义。2010年以后，南宁市中职教育进入后攻坚时代，南宁市中职教育要努力提高质量，走内涵发展的道路，而要实现职业教育的战略转移和发展目标，就必须打造一支素质优良、结构合理、特色鲜明的中职师资队伍，即专业化水平高的教师队伍。同时，近年来，社会对南宁市中职教育的评价比较突出的问题是中职教育与社会需求脱节，这对中职教师专业化提出更高的要求。
（三）南宁市中职师资队伍的建设需要教师专业化。技术性是职业教育的一个重要特点，职业教育培养出来的人才不是理论研究者，而是具有娴熟的操作能力的技术型或技能型人才，这不仅要求教师要具有较扎实的理论基础知识，能够从事课堂理论教学，而且还要具有较丰富的实践知识和较强的实践能力、专业技术或技能，熟悉企业实际运作方式。随着中等职业教育的发展，南宁市的中职师资队伍建设取得了显著的成绩，已初步形成了一支基本满足中职教育教学要求、相对稳定的中职教师资队伍，但南宁市的中等职业学校师资队伍建设的职业性和技能性等特色不明显，其专业化水平较低，促进中职教师专业化成为今后南宁市中职师资队伍建设的着眼点和着力点。
二、南宁市中职教师专业化的现状分析
（一）教师结构不均衡。2010年，南宁市中职教师共2043人，生师比例为22∶1。南宁市中职教师中，专业课教师1284人，占专任教师的62.85%，其中，城市学校占专业课教师的65%，县级职教中心约占专业课教师的50%；专业课教师中“双师型”教师724人，占专业课教师的56.4%，其中，城市公办学校占专业课教师的69.4%，县级职教中心占专业课教师的33.9%。南宁市中职教师中，本科以上学历的共1792人，占专任教师的87.7%；中级以上职称有1149人，占专任教师的56.2%；全市有实习指导教师334人，占专业课教师的26%。从教师结构组成来看，生师比偏高，专业课教师数量不足，实习指导教师数量少，“双师型”教师的比例偏低，这种不均衡的教师结构在县级职教中心表现更突出。
（二）教师的专业素质偏低。中职学校的文化课教师、专业课教师和实习指导教师等三类教师专业化都面临着不同的困难。文化课教师与行业企业交流少，对行业、企业的发展不了解，对专业特点、生产实际和企业用人需求没有深入了解，使得教师在教学过程中难以将职业道德教育与教学有机结合，可见，中职学校教师的专业职业素养有待提高。中职学校的专业课教师主要是来自师范院校的毕业生，且很多教师是从普通中学转轨而来，他们在任职之前没有经过专门的职业教育师资培训，缺乏在企业一线实践的教学经验和专业知识，特别是缺乏专业课程的实践能力和专业实践技能。
（三）教师专业化培训体系不完善。南宁市中职教师的来源单一，促进教师专业化发展主要依靠职后培训来完成，中职教师的培训主要是参加国家、省（区）、市三级的教师培训，这类培训的名额有限，难以满足各中职学校教师专业化发展的需要。此外，现阶段的教师专业化的培训内容单一，以课程为基础，以知识讲授为特征，培训内容与教学实际脱节，尤其是缺乏实践操作技能的培训。南宁市中职专业教师，尤其是县级职教中心的教师，短时间的培训是无法解决他们专业教学能力和实践能力不足的问题。
三、专业集团为教师专业化发展创造有利条件
（一）专业集团建设使企业、行业参与教师专业化成为必然。职业教育属于实践性较强的教育类型，这就要求职业教育的教师要具有较丰富的实践性知识，对其专业性提出更高的要求。所以，教育培训应转变传统的课堂授课、听讲座的培训方式，加强与企业、行业建立实质性的合作关系，借助企业、行业的资源与技术优势，吸收更多的新知识、新工艺和新技术，培养出实践型的师资人才，从而提高中职教师的专业化发展水平。
在教师培养上，调动社会各界尤其是企业的积极性，一直是职业教育教师专业化发展的核心问题。专业集团以互惠共赢为原则，使学校与企业建立结构性的伙伴关系，在学校与企业之间、学校与学校之间、中职学校与高等院校之间搭建长期的、稳定的合作平台，为职校教师专业实践提供了可靠的保障，使集团内教师资源的无障碍共享成为可能。由于在集团内部能够实现资源共享，教师将最大可能地获得实践机会，增加实训时间，通过与生产一线技术人员的交流与合作，保证教师实践水平与行业发展相适应，从而确保职业学校师资队伍建设职业性和技能性的特色。
（二）从实践维度和教学维度促进中职教师专业化发展。一是实践维度。实践维度是中职教师专业化发展中不同于普通教育的最基本和最重要的方面。中等职业教育的目标是培养技能型人才，中职教师实践经验和能力直接影响着中职教育面向市场、面向就业的教育教学改革，在很大程度上决定着中职技能型人才的培养质量。实践维度包括几个方面：本专业的实践经验和娴熟的操作技能；较强的处理现场复杂问题的能力；职业领域内的成熟技术和管理规范；把握专业发展的趋势和各技术环节和技术手段的更新。二是教学维度。教学维度是指作为一名合格的中职教师必须具备的教育教学能力。教学维度包括几个方面：教育专业理论知识的学习；教育实践经验的积累；教学反思；获取新的教育理念；对教育教学进行加工和传导；在教育实践中不断成长等。
四、以专业集团为载体促进南宁市中职教师专业化的途径
（一）搭建校企合作平台，提高中职教师的专业技能和实践能力。专业集团的企业和学校建立了互惠共赢的合作关系，集团成员学校可以与企业共同建立教师到企业实践的长效机制，定期选派教师到合作企业挂职顶岗锻炼，教师通过与生产一线技术人员的交流与合作，使教师实践水平与行业发展相适应。专业教师通过参与企业实践，可以了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；可以参与一线的生产劳动与管理，将专业理论知识与生产实践相结合，提高生产实践能力和专业实践能力；还可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，从而提高自身的专业应用技术开发的能力。由此可见，利用专业集团搭建校企合作，使中职教师加强与企业的常态化交流，了解产业发展趋势、企业用人标准和企业文化，有效提高自身的专业职业素养。
（二）建立结构性伙伴关系，改善中职教师结构。专业集团的组建，实现了中职、高职、企业和普通高校等不同实体间的人才资源整合。通过专业集团搭建的校企合作平台，学校可以从合作的行业、企业中，直接引进具有现场实践能力的工程技术人员和管理人员参与学校部分课程的教学工作，既解决学校专业教师不足的问题，又提高教师队伍的整体专业素质；还可以聘请行业企业的现场工程技术人员作为职业学校的兼职教师，担任专业教师的导师，促进专业教师的教学实践能力成长和提高；还可以根据教学需要，有计划聘请专业集团的企业高级管理人员、专业技术人员和能工巧匠任兼职教师，拓宽兼职教师聘请渠道，建立与学校专业建设相适应的兼职教师资源库，使兼职教师有一个稳定的来源，有效解决中职实习实训教师和专业教师不足的问题。
（三）搭建校校合作平台，提高中职教师的教育教学能力。专业集团以专业为纽带，把开设相关专业的中职学校联系在一起，在专业集团内部，可以通过校际合作、以强带弱、以城带乡，有效促进成员学校教师教育教学水平的提高。由于专业集团的牵头学校都是国家级重点职业学校和自治区重点学校，在教育教学理念、教学方法、人才培养模式和师资队伍建设等方面均有极大的优势，在专业集团中起着示范和辐射的作用。专业集团牵头学校通过坚持开展各种专题教研活动、研究课、示范课和教学开放日的活动，促进集团成员学校教师之间的教育教学交流与研讨，促进教师对教材的深入理解，对集团成员学校及薄弱学校产生积极影响，促进专业集团的中职教师的共同成长。
利用专业集团搭建校校合作平台，集团牵头学校还可以组织优秀专业教师“送教下乡”到县级职教中心上示范课；组织企业专业骨干及学校专业骨干到县职级教中心帮扶，做好专业发展规划；组织专业骨干教师、教研组长到县级职教中心听专业课、评课；有计划接纳成员学校和县级职教中心的专业教师到本单位跟班学习，促进县级职教中心教师的专业技能和教学水平。
（四）搭建中职和高校合作平台，提高中职教师的理论水平。专业集团不但将中职学校与行业、企业紧密联系，也将中职学校与高校联系在一起。南宁市专业集团的合作单位包括广西师范大学、广西师范学院、南宁市职业技术学院等高等院校，它们作为广西教师培养培训的基地，中职学校应有针对性地选派教师到这些培训基地进行专业培训，提高教师的专业理论知识和基础知识，同时也可以邀请高校的教育教学专家，到学校对教育教学工作进行指导，帮助学校教师开展教学改革，总结教学经验，提升中职教师的教育教学理论水平。
【参考文献】
［1］张桂荣，毕开颖，张阔.职业教育教师专业化培养体系探析［J］.教育与职业，2008（24）
［2］贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍建设的问题与对策［J］.教育发展研究，2005（10）
［3］叶红英.论中职教师专业化发展［J］.中国成人教育，2009（15）
【作者简介】陈晓梅（1972- ），女，广西南宁人，南宁市职业教育中心教研员。
（责编江月阳）