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【摘 要】在《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）与《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）两种教学理念指导下采用同课异构的方式，教授高中生物“生长素的生理作用”这一教学内容，并对教学效果进行比较分析，从而获得教学改革的经验与结果。
【关键词】课程标准 教学大纲 教学效果 分析比较
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0030-03
2003年4月，国家教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。其中特别提到：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”2012年广西进入高中新课程改革，使用新教材。这对一直使用《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）为教学设计指导的广西高中生物教师而言，如何重新设计和组织课堂教学，重新设计的课堂教学效果如何，都是需要给予高度关注的。
一、《标准》与《大纲》比较，所具有的显著特点
与《大纲》相比较相比较，《标准》具有以下几项突出的特点。
1.在课程理念上，《标准》明确提出高中生物课程的主要理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其中，“提高每个高中学生的生物科学素养”是高中生物课程的核心任务，并对这一核心任务作了相应说明：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。而原《大纲》中没有这样明确的课程理念。
2.在课程性质上，《标准》明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。”而原《大纲》中主要侧重于对“课程目的”、“课程目标”等的表述，对“课程性质”也未作深入明确的说明，这也是与以往强调高中教育及高中生物课程应具有升学预备和就业预备的双重任务的定位相适应的。现在看来，为顺应时代要求，《标准》在这一点上无疑规划得更长远。
3.在课程目标上，《标准》设立了科学课程三维目标：生物科学素养、生物科学知识与技能及生物科学态度情感价值观。而《大纲》是从知识、态度观念、能力三方面来确立课程目标的。从具体内容上看，《标准》列举的内容更加全面、具体，更有利于学生的终身发展。如《大纲》中对“知识目标”中第一点的表述是“获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识”。而《标准》中相应的表述是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。
4.在课程实施（教学）建议上，由于在在课程理念、课程性质及课程目标上，《标准》都有别于《大纲》。那么《标准》对教学方面的建议也就有别于《大纲》：它大大拓宽了以往《大纲》只局限于对“教师教好教材”和“学生学习的结果”关注，不但从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了具体的的教学建议，还强调课程中要对学生学习过程与方法进行指导，力求通过加强过程性、体验性学习，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生参与、实践、思考以及合作探究，发展学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等各方面的能力。《标准》对教学提出的7条具体的建议是：（1）深化对课程理念的认识。（2）全面落实课程目标。（3）组织好探究性学习。（4）加强实验和其他实践活动的教学。（5）落实科学、技术、社会相互关系的教育。（6）注意学科间的联系。（7）注重生物科学史的学习。
从以上分析来看，《标准》与《大纲》比较而言，《标准》以为国家培养适应现代社会发展的合格公民为目标，因此它在课程的基本理念、课程性质、课程目标、课程实施建议等方面要比《大纲》阐述得更为详细、明确，并具有鲜明时代特点。它的颁布和实施，必将更有力地促进我国教育与当今世界的科学与社会发展接轨，长远来看，也有利于整个国家公民素质的持续提高。
二、两种思想指导下的教学过程设计比较
在教学设计中，作为主导的教师，既要了解《标准》与《大纲》的主要区别，还要深刻理解造成这些区别的内涵，并在日常的教学过程中有意识地将《标准》的指导思想渗入到教学设计中，主动将《标准》所期望达成的效果最大化。
2013年，我们采用同课异构的办法，分别用《大纲》和《标准》的指导思想对高中生物“植物的激素调节” 中“生长素的生理作用”一节内容进行了两种教学设计，并由同一位教师使用两种教案对南宁三中高二年级4个教学班进行教学。课后采取“问卷调查”和“小测验”的办法，对两种授课方法的效果进行比对。
（一）《大纲》指导下，对“植物的激素调节”中“生长素的生理作用”的教学过程设计
【步骤一】
教师活动：让学生观察课本“同一植株的不同器官对生长素浓度的反应图”，然后讲解植物生长素的生理作用。它主要有：
1.对同一植物的同一器官，较低浓度的生长素促进其生长，较高的浓度抑制其生长。
2.对同一植物不同器官的最适生长素浓度的比较：茎>芽>根。
3.由重力（使植物近地一侧分布多）、光照（使植物背光一侧分布多）引起的“高浓度”，能促进茎、抑制根（或根茎结合处）和侧芽的生长。 板书：生长素的生理作用
1.对同一器官：其促生长的效果“低快高慢“（或抑制生长）。
2.不同器官的最适浓度：茎>芽>根。
3.由重力（近地一侧多）、光照（背光一侧多）引起的“高浓度”，促进茎、抑制根（或根茎结合处）、侧芽的生长。
学生活动：理解、记录
【步骤二】
教师活动：依次展示下列例题，请同学们分析、思考后，回答问题。
1.为什么被石块压着的植物，其茎芽部分仍然能向上长，而根仍然向下长？
2.将一株幼苗放入一个带孔的不透光罩子内培养，给予单侧光照，一段时间后，生长状况如下，请解释原因。
3.请预测下列幼苗的生长情况。
4.思考题：不用任何工具，你如何将一株幼苗培育成下边形状？
学生活动：（依次回答）
1.重力引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀：近地一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长。远地一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，被压在石块下的幼苗的茎芽部分仍然弯曲向上生长，而根仍然向下生长。
2.光照引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀：背光一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长。向光一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，幼苗的茎芽部分仍然弯向光源生长，而根弯向远离光源的方向生长。
3.1号幼苗弯向右长；2号幼苗弯向左长；3号和4号幼苗不弯曲，也不向上生长；5号幼苗竖直向上生长；6号幼苗弯曲向右生长。
4.将幼苗按下边方法放置一段时间，然后将其摆正即可
（二）《标准》指导下，对“植物的激素调节”中“生长素的生理作用”的教学过程设计
【步骤一】
教师活动：展示同一植株的不同器官对生长素浓度的反应图。
提问，单看每条曲线，你能得出什么结论？（要求学生讨论后回答）
学生活动：讨论后得到结论，对同一植物器官来说，较低的生长素浓度促进其生长，较高浓度抑制其生长。
教师活动：继续提问，将三条曲线比较来看，又能得出什么结论？
学生活动：讨论后得到结论，对同一植物的不同器官来说，促进其生长的最适浓度：茎>芽>根。
【步骤二】
教师活动：依次展示下列例题，请同学们分析、思考并经小组讨论后，回答问题。
1.为什么被石块压着的植物，其茎芽部分仍然能向上长，而根仍然向下长？
2.将一株幼苗放入一个带孔的不透光罩子内培养，给予单侧光照，一段时间后，生长状况如下，请解释原因。
学生活动：（经小组讨论后，依次回答）
1.重力引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀。近地一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长；远地一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，被压在石块下的幼苗的茎芽部分仍然弯曲向上生长，而根仍然向下生长。
2.光照引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀。背光一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长；向光一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，幼苗的茎芽部分仍然弯曲向光源生长，而根弯向远离光源的方向生长。
【步骤三】
板书：生长素的生理作用
1.对同一器官：其促生长的效果“低快高慢”（或抑制生长）。
2.不同器官的最适浓度：茎>芽>根。
3.由重力（近地一侧多）、光照（背光一侧多）引起的“高浓度”，促进茎、抑制根（或根茎结合处）和侧芽的生长。
学生活动：理解、记录
【步骤四】
教师活动：继续展示下列例题，请同学们分析、思考并经小组讨论后，回答问题。
1.请预测下列幼苗的生长情况。
2.思考题：不用任何工具，你如何将一株幼苗培育成右边形状？
学生活动：（经小组讨论后，依次回答）
1.1号幼苗弯向右长；2号幼苗弯向左长；3号和4号幼苗不弯曲，也不向上生长；5号幼苗竖直向上生长；6号幼苗弯曲向右生长。
2.将幼苗按下边方法放置一段时间，然后将其摆正即可。
三、两种教学设计方案授课效果的比对
第一种授课方式，对“植物生长素的生理作用”这部分知识采取的是老师讲述——学生理解记忆——运用规律解决问题的教学思路。它可以完成知识的传授，然而对照《标准》的要求，它在对学生学习过程以及培养学生“合作、探究、体验、探究”等各种能力方面的关注，显得单薄一些。
与第一种授课方式相比，后者采取的是教师展示实验结果或现象——学生探究、讨论后得出规律——运用规律解决问题的“探究式”教学组织模式。由于它顺应了以学生为学习主体的认知规律来传授知识，并在教学过程中强调“思考、探究、小组讨论”，使学生在总结出“植物生长素生理作用规律”过程的同时，也理解并记住了这些知识，然后再运用这些规律去解决问题。既锻炼了学生分析和解决问题、交流与合作的能力，又锻炼了学生的创新与实践能力，教学显得更有层次，课堂更加生机盎然！
为了进一步研究对比授课效果，课后我们向学生下发调查问卷并进行小测验，收集数据并进行整理，结果如下表。
两种教学思想指导下的教学效果比较表
名称/比较项目 参与师生互动的学生比例 参与生生互动的学生比例 学生满意度 书面测试平均分
第一种
方法 30% 10% 60% 67
第二种
方法 85% 100% 90% 75
原 因
探 究 后者在授课过程设计中，并未直接给出结论，而是通过观察一些实验现象，让学生探究得到结论，非常具有挑战性，勾起了学生探究和解答问题的欲望 后者设计了很多由学生“小组讨论”的、有挑战性的问题，为生生互动营造了很好的氛围。使学生可以在探究、合作、体验中愉快地学到知识 后者的授课设计遵循了由现象到理论，再运用理论解决实际问题的过程，更符合学习的基本规律，使学生的学习更顺畅 由探究式学习得来的知识，理解得比较透彻，记得比较牢固
通过比较可知，根据《普通高中生物课程标准》为指导来设计我们的授课过程，其效果是明显的。
【参考文献】
[1]全日制普通高级中学生物教学大纲[M].北京：人民教育出版社
[2]普通高中生物课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]丁远毅，崔鸿主编.高中生物课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.10
[4]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.01
（责编 卢建龙）
【关键词】课程标准 教学大纲 教学效果 分析比较
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0030-03
2003年4月，国家教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。其中特别提到：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程……逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”2012年广西进入高中新课程改革，使用新教材。这对一直使用《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）为教学设计指导的广西高中生物教师而言，如何重新设计和组织课堂教学，重新设计的课堂教学效果如何，都是需要给予高度关注的。
一、《标准》与《大纲》比较，所具有的显著特点
与《大纲》相比较相比较，《标准》具有以下几项突出的特点。
1.在课程理念上，《标准》明确提出高中生物课程的主要理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其中，“提高每个高中学生的生物科学素养”是高中生物课程的核心任务，并对这一核心任务作了相应说明：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。而原《大纲》中没有这样明确的课程理念。
2.在课程性质上，《标准》明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。”而原《大纲》中主要侧重于对“课程目的”、“课程目标”等的表述，对“课程性质”也未作深入明确的说明，这也是与以往强调高中教育及高中生物课程应具有升学预备和就业预备的双重任务的定位相适应的。现在看来，为顺应时代要求，《标准》在这一点上无疑规划得更长远。
3.在课程目标上，《标准》设立了科学课程三维目标：生物科学素养、生物科学知识与技能及生物科学态度情感价值观。而《大纲》是从知识、态度观念、能力三方面来确立课程目标的。从具体内容上看，《标准》列举的内容更加全面、具体，更有利于学生的终身发展。如《大纲》中对“知识目标”中第一点的表述是“获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识”。而《标准》中相应的表述是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。
4.在课程实施（教学）建议上，由于在在课程理念、课程性质及课程目标上，《标准》都有别于《大纲》。那么《标准》对教学方面的建议也就有别于《大纲》：它大大拓宽了以往《大纲》只局限于对“教师教好教材”和“学生学习的结果”关注，不但从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了具体的的教学建议，还强调课程中要对学生学习过程与方法进行指导，力求通过加强过程性、体验性学习，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生参与、实践、思考以及合作探究，发展学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等各方面的能力。《标准》对教学提出的7条具体的建议是：（1）深化对课程理念的认识。（2）全面落实课程目标。（3）组织好探究性学习。（4）加强实验和其他实践活动的教学。（5）落实科学、技术、社会相互关系的教育。（6）注意学科间的联系。（7）注重生物科学史的学习。
从以上分析来看，《标准》与《大纲》比较而言，《标准》以为国家培养适应现代社会发展的合格公民为目标，因此它在课程的基本理念、课程性质、课程目标、课程实施建议等方面要比《大纲》阐述得更为详细、明确，并具有鲜明时代特点。它的颁布和实施，必将更有力地促进我国教育与当今世界的科学与社会发展接轨，长远来看，也有利于整个国家公民素质的持续提高。
二、两种思想指导下的教学过程设计比较
在教学设计中，作为主导的教师，既要了解《标准》与《大纲》的主要区别，还要深刻理解造成这些区别的内涵，并在日常的教学过程中有意识地将《标准》的指导思想渗入到教学设计中，主动将《标准》所期望达成的效果最大化。
2013年，我们采用同课异构的办法，分别用《大纲》和《标准》的指导思想对高中生物“植物的激素调节” 中“生长素的生理作用”一节内容进行了两种教学设计，并由同一位教师使用两种教案对南宁三中高二年级4个教学班进行教学。课后采取“问卷调查”和“小测验”的办法，对两种授课方法的效果进行比对。
（一）《大纲》指导下，对“植物的激素调节”中“生长素的生理作用”的教学过程设计
【步骤一】
教师活动：让学生观察课本“同一植株的不同器官对生长素浓度的反应图”，然后讲解植物生长素的生理作用。它主要有：
1.对同一植物的同一器官，较低浓度的生长素促进其生长，较高的浓度抑制其生长。
2.对同一植物不同器官的最适生长素浓度的比较：茎>芽>根。
3.由重力（使植物近地一侧分布多）、光照（使植物背光一侧分布多）引起的“高浓度”，能促进茎、抑制根（或根茎结合处）和侧芽的生长。 板书：生长素的生理作用
1.对同一器官：其促生长的效果“低快高慢“（或抑制生长）。
2.不同器官的最适浓度：茎>芽>根。
3.由重力（近地一侧多）、光照（背光一侧多）引起的“高浓度”，促进茎、抑制根（或根茎结合处）、侧芽的生长。
学生活动：理解、记录
【步骤二】
教师活动：依次展示下列例题，请同学们分析、思考后，回答问题。
1.为什么被石块压着的植物，其茎芽部分仍然能向上长，而根仍然向下长？
2.将一株幼苗放入一个带孔的不透光罩子内培养，给予单侧光照，一段时间后，生长状况如下，请解释原因。
3.请预测下列幼苗的生长情况。
4.思考题：不用任何工具，你如何将一株幼苗培育成下边形状？
学生活动：（依次回答）
1.重力引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀：近地一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长。远地一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，被压在石块下的幼苗的茎芽部分仍然弯曲向上生长，而根仍然向下生长。
2.光照引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀：背光一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长。向光一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，幼苗的茎芽部分仍然弯向光源生长，而根弯向远离光源的方向生长。
3.1号幼苗弯向右长；2号幼苗弯向左长；3号和4号幼苗不弯曲，也不向上生长；5号幼苗竖直向上生长；6号幼苗弯曲向右生长。
4.将幼苗按下边方法放置一段时间，然后将其摆正即可
（二）《标准》指导下，对“植物的激素调节”中“生长素的生理作用”的教学过程设计
【步骤一】
教师活动：展示同一植株的不同器官对生长素浓度的反应图。
提问，单看每条曲线，你能得出什么结论？（要求学生讨论后回答）
学生活动：讨论后得到结论，对同一植物器官来说，较低的生长素浓度促进其生长，较高浓度抑制其生长。
教师活动：继续提问，将三条曲线比较来看，又能得出什么结论？
学生活动：讨论后得到结论，对同一植物的不同器官来说，促进其生长的最适浓度：茎>芽>根。
【步骤二】
教师活动：依次展示下列例题，请同学们分析、思考并经小组讨论后，回答问题。
1.为什么被石块压着的植物，其茎芽部分仍然能向上长，而根仍然向下长？
2.将一株幼苗放入一个带孔的不透光罩子内培养，给予单侧光照，一段时间后，生长状况如下，请解释原因。
学生活动：（经小组讨论后，依次回答）
1.重力引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀。近地一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长；远地一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，被压在石块下的幼苗的茎芽部分仍然弯曲向上生长，而根仍然向下生长。
2.光照引起生长素在茎和靠近根的部位分布不均匀。背光一侧浓度高，促进茎的生长，却抑制根的生长；向光一侧浓度低，能促进根的生长，却抑制茎的生长。所以，幼苗的茎芽部分仍然弯曲向光源生长，而根弯向远离光源的方向生长。
【步骤三】
板书：生长素的生理作用
1.对同一器官：其促生长的效果“低快高慢”（或抑制生长）。
2.不同器官的最适浓度：茎>芽>根。
3.由重力（近地一侧多）、光照（背光一侧多）引起的“高浓度”，促进茎、抑制根（或根茎结合处）和侧芽的生长。
学生活动：理解、记录
【步骤四】
教师活动：继续展示下列例题，请同学们分析、思考并经小组讨论后，回答问题。
1.请预测下列幼苗的生长情况。
2.思考题：不用任何工具，你如何将一株幼苗培育成右边形状？
学生活动：（经小组讨论后，依次回答）
1.1号幼苗弯向右长；2号幼苗弯向左长；3号和4号幼苗不弯曲，也不向上生长；5号幼苗竖直向上生长；6号幼苗弯曲向右生长。
2.将幼苗按下边方法放置一段时间，然后将其摆正即可。
三、两种教学设计方案授课效果的比对
第一种授课方式，对“植物生长素的生理作用”这部分知识采取的是老师讲述——学生理解记忆——运用规律解决问题的教学思路。它可以完成知识的传授，然而对照《标准》的要求，它在对学生学习过程以及培养学生“合作、探究、体验、探究”等各种能力方面的关注，显得单薄一些。
与第一种授课方式相比，后者采取的是教师展示实验结果或现象——学生探究、讨论后得出规律——运用规律解决问题的“探究式”教学组织模式。由于它顺应了以学生为学习主体的认知规律来传授知识，并在教学过程中强调“思考、探究、小组讨论”，使学生在总结出“植物生长素生理作用规律”过程的同时，也理解并记住了这些知识，然后再运用这些规律去解决问题。既锻炼了学生分析和解决问题、交流与合作的能力，又锻炼了学生的创新与实践能力，教学显得更有层次，课堂更加生机盎然！
为了进一步研究对比授课效果，课后我们向学生下发调查问卷并进行小测验，收集数据并进行整理，结果如下表。
两种教学思想指导下的教学效果比较表
名称/比较项目 参与师生互动的学生比例 参与生生互动的学生比例 学生满意度 书面测试平均分
第一种
方法 30% 10% 60% 67
第二种
方法 85% 100% 90% 75
原 因
探 究 后者在授课过程设计中，并未直接给出结论，而是通过观察一些实验现象，让学生探究得到结论，非常具有挑战性，勾起了学生探究和解答问题的欲望 后者设计了很多由学生“小组讨论”的、有挑战性的问题，为生生互动营造了很好的氛围。使学生可以在探究、合作、体验中愉快地学到知识 后者的授课设计遵循了由现象到理论，再运用理论解决实际问题的过程，更符合学习的基本规律，使学生的学习更顺畅 由探究式学习得来的知识，理解得比较透彻，记得比较牢固
通过比较可知，根据《普通高中生物课程标准》为指导来设计我们的授课过程，其效果是明显的。
【参考文献】
[1]全日制普通高级中学生物教学大纲[M].北京：人民教育出版社
[2]普通高中生物课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]丁远毅，崔鸿主编.高中生物课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.10
[4]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.01
（责编 卢建龙）