《英语课程标准》明确提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，“说”是其中一项重要技能。新课程标准要求学生在初中毕业时应达到五级要求，其中包括能够在口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。但现实中，许多学生的口语表达能力与课标中的要求有较大差距。
　　2012年3月，我们开始尝试将“口语伙伴”网络口语平台应用于英语口语教学。通过近两年的实践，学生在英语口语方面有了很大提高。
　　提高了语言的准确度。在每篇课文学习的初期，学生们按照作业要求进行逐句跟读训练，教师利用网络口语平台中的语音分析技术，记录学生的发音情况，从语音、语调、节奏、音量等方面给学生打分，让学生根据各项的分数了解到自己的不足。经过反复的训练，学生在课文学习的开始就能够用最准确的语音、语调朗读课文。“the”在以元音开头的单词前和非元音开头的单词前的读音是不同的，以前学生经常忽略这种差异，在练习过程中，学生发现，如果不注意“the”在以元音开头的单词前的读音，朗读这句话的得分就会很低，因此，每次遇到这种情况，学生都会特别注意，形成习惯之后，读的时候也就能够很自然地注意它的发音，从而形成了准确的语音。
　　形成了语感。英语语感对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着巨大的推动作用。而语感必须以大量的语言实践为基础，经过长期的训练才能形成。网络口语平台恰恰为学生提供了一个随时随地进行自助式朗读训练的环境。只要有网络，学生就能随时打开电脑进行朗读训练。在多次跟读训练后，学生所掌握的单词句式、语法现象日益丰富、充盈。在一次题为“最难忘的记忆”写作训练中，有几个学生写的是被朋友帮助的经历，其中在写自己的感受时都用上了一句“Suddenly， I felt the touch of something warm， bright and lively”. 这句话是在“A beautiful smile”这篇课文中出现的，我问他们怎么想到这句话的，他们说自己也说不清楚，就是觉得多次朗读课文，当想写感动之类的话时，这句话一下子就跑到脑子里来了。可见，语感对于语言学习的神奇力量，以及朗读对于提高语感的重要性。
　　跨越了朗读的心理障碍。美国教授克拉申说过：“学习外语，一方面是C.I.（Comprehensible Input）的问题；另一方面是消除心理障碍的问题。”网络口语平台能够帮助学生在一定程度上克服心理障碍。首先，学生通过网络口语平台不断地输入地道的英语表达，也就很自然地输出正确的表达，从而取代了再从中文翻译成英文的心理过程，因此，自然脱口而出的就是地道的语言。再有，网络口语平台提供的是自助式口语学习，能让羞于在课堂上发言的学生在家进行训练，避免了怕说错话的心理，尤其是不自信的学生，似乎在这个环境中也找到了一种安全感，从而增强了表达的欲望。在上课的过程中，我注意到班上有一名叫李何晴的学生，如果读书比赛之前在网络口语平台上反复练习的话，就会发挥得比平时还好；如果没有事先练习，就连平时会读的词也会读得结结巴巴。可见，通过朗读训练，学生产生了自信并巩固所学，从而发挥得更好，慢慢地产生了表达的欲望。
　　口语活动得到了丰富。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。通过活动可以使学生把知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，从而增强自信心，增加学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在此项课题研究过程中，教师创办了一个“升级”游戏。在这个游戏中，学生达到一定的分数之后，可以得到一个模拟的军衔。于是，我们制定了一个口语伙伴升级榜，在年级的公告栏上公布后，学生对这个活动表现出很高的热情。有的学生争当口语伙伴小助手，主动帮老师统计分数，更换升级棒图标。有的学生看到自己的级别低了，就拼命地多朗读来争分。
　　在基于“口语伙伴”网络平台的英语教学研究实践中，我们发现学生的英语口语能力得到了很大的提高。它为学生提供了一个新型的英语口语训练模式，激发了学生说英语的积极性，增强了自信心。学生在语音、语调以及语感等方面也有了很大的提高。在今后的教学中，我们将不断地探索与研究寻找有效提高英语口语教学的途径。
　　■ 编辑 吴君 ■