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摘要：语篇教学是小学英语教学中重要环节，传统的语篇教学方式存在着诸多缺陷，而 “任务型”教学（Task—based Approach）却恰恰能够克服这些缺陷，本文通过作者实际教学中的三个案例从不同的侧面展示“任务型”教学在语篇教学中的有效应用，阐述了这一教学方式是如何克服传统语篇教学的缺陷的，并总结了在语篇教学中应用“任务型”教学方法时应遵循的原则。
关键词：小学英语；语篇教学；“任务型”教学；Task
笔者通过下面三个典型的课堂教学案例来阐述有效的课堂task在牛津小学英语语篇教学中对提高学生综合运用语言能力的积极作用。
一 、 有效的task，能使得被动的语篇学习转化成学生主动的语言运用。
笔者以教授6AUnit6 Holidays为例，本课的话题是“谈论节日里所做的事”， 针对本课语篇教学的内容，我设计了一个“My favourite holiday…” 的任务。以下是一组学生陈述的范例：
My favourite holiday is Mid—autumn Festival.
Mid—autumn Festival is in September or October.
People have big dinners with their family.
They can watch the moon and eat moon cakes
以前学生对感恩节的认识很模糊，通过自主学习他们了解了感恩节的最初来历：第一批到达美洲大陆的欧洲移民在生活中遇到许多困难，而美洲大陆的土著人即印第安人在生活中给予了他们许多的帮助，这些移民为了表达对印第安人的感恩之情才设立这样的节日。可以看出只有通过任务性教学，学生才能通过自主的学习活动掌握语言现象的背景和运用。
二、有效的task，能改变语篇教学结构化、程式化过强的缺陷，充分发挥学生的创造力。
笔者以牛津小学英语6A Unit 1 Public signs 语篇为例，该语篇围绕“公共标志” 这个话题展开，通过对本课语篇的学习，学生要学会如何询问公共标志的含义及其应答。为了帮助学生掌握本课的学习重点，发挥学生的创造力并达到学以致用和举一反三的目的，我设计了一个“我是小小设计师”的任务。任务内容如下：
Step1：（多媒体课件出示） 活动内容：你是一所新学校的校长，请你为自己的学校设计一些公共标志。请组内同学提问，你来解释一下设计标志的含义。别忘了，用上黑板上的新句型！What does it mean？ It means ….
Step2：活动要求：四人为一小组，要求在规定的时间内画出一个公共标志，并在组内介绍设标志的含义、设计该标志的目的、建议贴该标志的恰当场所等。
Step3：评价方式：满分为★★★★，标志★，标志的设计目的、含义、贴标的场所等介绍★★，语言流畅、自然为★。
在这个任务性活动中，学生不仅强化了对本课语篇教学中所学的知识点public signs的理解和应用，而且在活动中学生通过角色扮演亲自设计了一些public signs，发挥了学生的创造性、活学活用的能力以及团队合作精神，这样的任务设计克服了传统的语篇教学结构化、程式化过强的不足，锻炼了学生的语言表达能力，培养学生的合作创新能力，更增强了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。
三、有效的task，能弥补语篇缺乏情境性和生活性的弱点。
笔者以教授牛津小学英语3B Unit 1 Plus and minus 语篇为例，本语篇的内容是小丑训练海豚做加减法算术题，语篇中出现了两题加法、两题减法题。我设计了以下的task，我模拟一个“购物” 的情景，让学生在购物付钱、找零的过程中自然地用到本语篇中学到的加减法，这样的task能巧妙地拉近学生学习英语与实际的生活之间的距离，真正达到学以致用。任务内容如下：
Step1：（多媒体课件出示）活动内容：以小组为单位，每组选出一位同学扮演营业员，其他同学扮演顾客购买自己喜爱的物品。每人发20元代币券。
Step2： 活动要求：购物时要注意礼貌，购物结束后用英语说出所买物品的价格及找零情况。
Step3：活动过程：（多媒体课件出示）学习用品、玩具、水果和食品四种活动场景供学生选择。学生直接点击白板，选择自己去的场所。学生进入“商场”后，用手或鼠标点击自己想要购买的物品并将其拖进购物篮，然后到营业员那里结算购买物品的金额。结算购买物品的金额时需要用本课所学的英语知识进行对话。
事实证明，只有贴近学生生活实际、具有现实活动意义的语言与场景，才能拉近学生学习英语与生活实际之间的距离，从而提高学校效果。这样的任务，既激发学生兴趣并促使其主动地对语言进行内化、吸收与运用，又弥补了传统语篇教学的不足，让学生在实际活动中感受语言的应用和语言的学习，真正有效地发展其个性化特征。
关键词：小学英语；语篇教学；“任务型”教学；Task
笔者通过下面三个典型的课堂教学案例来阐述有效的课堂task在牛津小学英语语篇教学中对提高学生综合运用语言能力的积极作用。
一 、 有效的task，能使得被动的语篇学习转化成学生主动的语言运用。
笔者以教授6AUnit6 Holidays为例，本课的话题是“谈论节日里所做的事”， 针对本课语篇教学的内容，我设计了一个“My favourite holiday…” 的任务。以下是一组学生陈述的范例：
My favourite holiday is Mid—autumn Festival.
Mid—autumn Festival is in September or October.
People have big dinners with their family.
They can watch the moon and eat moon cakes
以前学生对感恩节的认识很模糊，通过自主学习他们了解了感恩节的最初来历：第一批到达美洲大陆的欧洲移民在生活中遇到许多困难，而美洲大陆的土著人即印第安人在生活中给予了他们许多的帮助，这些移民为了表达对印第安人的感恩之情才设立这样的节日。可以看出只有通过任务性教学，学生才能通过自主的学习活动掌握语言现象的背景和运用。
二、有效的task，能改变语篇教学结构化、程式化过强的缺陷，充分发挥学生的创造力。
笔者以牛津小学英语6A Unit 1 Public signs 语篇为例，该语篇围绕“公共标志” 这个话题展开，通过对本课语篇的学习，学生要学会如何询问公共标志的含义及其应答。为了帮助学生掌握本课的学习重点，发挥学生的创造力并达到学以致用和举一反三的目的，我设计了一个“我是小小设计师”的任务。任务内容如下：
Step1：（多媒体课件出示） 活动内容：你是一所新学校的校长，请你为自己的学校设计一些公共标志。请组内同学提问，你来解释一下设计标志的含义。别忘了，用上黑板上的新句型！What does it mean？ It means ….
Step2：活动要求：四人为一小组，要求在规定的时间内画出一个公共标志，并在组内介绍设标志的含义、设计该标志的目的、建议贴该标志的恰当场所等。
Step3：评价方式：满分为★★★★，标志★，标志的设计目的、含义、贴标的场所等介绍★★，语言流畅、自然为★。
在这个任务性活动中，学生不仅强化了对本课语篇教学中所学的知识点public signs的理解和应用，而且在活动中学生通过角色扮演亲自设计了一些public signs，发挥了学生的创造性、活学活用的能力以及团队合作精神，这样的任务设计克服了传统的语篇教学结构化、程式化过强的不足，锻炼了学生的语言表达能力，培养学生的合作创新能力，更增强了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。
三、有效的task，能弥补语篇缺乏情境性和生活性的弱点。
笔者以教授牛津小学英语3B Unit 1 Plus and minus 语篇为例，本语篇的内容是小丑训练海豚做加减法算术题，语篇中出现了两题加法、两题减法题。我设计了以下的task，我模拟一个“购物” 的情景，让学生在购物付钱、找零的过程中自然地用到本语篇中学到的加减法，这样的task能巧妙地拉近学生学习英语与实际的生活之间的距离，真正达到学以致用。任务内容如下：
Step1：（多媒体课件出示）活动内容：以小组为单位，每组选出一位同学扮演营业员，其他同学扮演顾客购买自己喜爱的物品。每人发20元代币券。
Step2： 活动要求：购物时要注意礼貌，购物结束后用英语说出所买物品的价格及找零情况。
Step3：活动过程：（多媒体课件出示）学习用品、玩具、水果和食品四种活动场景供学生选择。学生直接点击白板，选择自己去的场所。学生进入“商场”后，用手或鼠标点击自己想要购买的物品并将其拖进购物篮，然后到营业员那里结算购买物品的金额。结算购买物品的金额时需要用本课所学的英语知识进行对话。
事实证明，只有贴近学生生活实际、具有现实活动意义的语言与场景，才能拉近学生学习英语与生活实际之间的距离，从而提高学校效果。这样的任务，既激发学生兴趣并促使其主动地对语言进行内化、吸收与运用，又弥补了传统语篇教学的不足，让学生在实际活动中感受语言的应用和语言的学习，真正有效地发展其个性化特征。