论文部分内容阅读
摘要：在初中英语教学中音标教学的必要性及如何有效教学音标
关键词：初中英语教学；音标教学
由于这几年的是我国中小学英语教学改革的黄金时期，而且在课改中经常有人强调不用教音标，忽视音标教学。在多年的初中英语教学过程中，我深切体会到英语音标教学的重要性。我任教的是一所普通中学，许多学生尤其像我们这种普通中学的学生在音标这方面基础相当薄弱，许多学生甚至都不能开口读英语。随着英语学习的普及，本人觉得我们英语老师应该要注重音标的教学，因为音标的学习水平的高低直接关系到学生学习英语语音、语调和发音的准确性。虽然小学从三年级就开设英语课，但学生对音标的掌握还很差，而且通常音标不会认真地学，初中时认为小学已学过，老师们在教学时也因为课时问题也不会强调音标，因此学生不会音标，英语学习也困难重重。教学大纲明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音是学习英语的关键”。通过这几年的教学探索和尝试，我认为初中阶段，音标教学是非常有必要的。从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需要教师的帮助而自己巩固新授词汇。那么如何有效进行音标教学呢？
一、在教学音标过程中要强化学生对音标重要性认识。
音标是学习英语的关键，也是练好听说读写的基础与保障，就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用。（1）帮助预习生词。学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖老师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。（2）帮助记忆生词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。（3）帮助提高听说能力。就以我校学生为例，许多学生单词发音不太准，甚至在单词后面用汉字给单词注音。单词读不出来，英语的听说也就无法跟上，因此“哑巴”英语就形成了。这严重制约了英语的学习，慢慢地学生就出现了严重的分化，而音标学习是解决这一问题有效途径。
二、音标的新授要根据学生年龄和教学内容循序渐进，要有计划地进行，并且要注意系统性：
在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，老师们仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间较短。因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以老师们应该对其制定一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。在这期间要如何引导学生对48个音标进行分类及合并，区分元音与辅音，如何掌握发音和口形，另外，还要遵循先易后难先少后多原则。学生小学时可能或多或少接触了国际音标，但并不系统，扎实。到了初一年级，老师应该根据自己学生的接受水平，开始有意识地进行音标教学。所谓“正式”，就是让学生从音标认知、写法、分类以及字母组合的发音规律等各方面学习音标。
1.理清概念。英语中共有48个国际音标，其中包括20个元音和28个辅音。元音又分为12个（6组）单元音和8个双元音。辅音中有清辅音和浊辅音，还有半元音……这些基本概念可用树枝的形式画在黑板上。有的老师或许认为一开始就这样教学显得过于复杂，学生也不一定听得懂。但我的教学经验证明，这样的形式可以让整理学生在学习音标的最初阶段就对音标、辅音、元音等一系列名词有一个全面的了解。
2.音标的特征。在平时听课的过程中，往往看到老师在写单词中的字母的发音时就写一个e， t，自己本身忽略了教学的严密性。所以在一开始教学音标时就要告诉学生音标的基本特征是符号 ：/ /或者[]，离开了这些符号，也就不能称之为音标了。
3.辅音的新授。辅音的学习离不开元音，我们不应当把辅音和元音分开学习，而是把两者有机结合起来。辅音中有10组清浊辅音，老师可以用判断声带的振动与否教学，相对比较容易。其中可以穿插单元音的学习。如教了/b/ /p/以后，可以教授单元音/i：/ /i/ /e/等，然后试着让学生把/b/与/i：/连起来拼成/bi：/，告诉他们这就是蜜蜂bee或者字母Bb的音标。让学生意识到原来单词的音标是由这些单个的音素组合而成的。选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。
4.元音的新授。在十二单元音中，我们通常把它们按长短元音的分法帮助学生记忆（除/e/ //）；还有8个双元音，我通常分为三组教授，即/e/ /u/ /i/；/Ei/ /ai/ /i/；/u//au/。对学生而言，能把某个元音与其正确的读音匹配起来不是件简单的事，需要教师通过各种操练方式让学生逐步熟练，直至掌握。
三、音标的反馈方式要多样化，以鼓励为主：
1.抢拍音标
将全班分成男女两队，老师把新授完的若干个音标卡片贴在黑板上，请男女两队各派一名学生到台前，根据老师说出的音标抢拍，谁先拍到相应的音标即得一分，比比男女两队谁的反应快。
2.看嘴形猜音标
如果第一个游戏参与面不够广的话，那这种操练方式更适用于全班。老师轻轻地发一个音，学生根据老师的嘴形猜音标，举手抢答，教师让最先举手的学生说出该音标，说对者即可得分。
3.看音标读单词
在学完48个音标以后，老师要注意在学习新单词时，可以先给出该单词及它的音标，不要告诉学生发音，鼓励学生试着根据音标读出单词，长此坚持，对音标的巩固很有效果。
4.听单词辨音标
这个游戏的难度稍大，不仅要求学生对48个音标非常熟悉，而且对字母组合的发音归类有一定的基础。具体做法是： 请6个学生到讲台前，把要操练的音标卡片发到这几个学生手里（每人一张），然后邀请台下的学生说一个单词，其中至少要包含六张音标卡片上的一个，教师可先示范。如：一个学生说near，那么台上举着/i/这个音标的同学必须站出来说near， near，/i/，比比台上的同学谁的反应快，当然这对台下给出单词的同学也有较高要求。所以这种操练方式适合在音标教学的后期使用，学生会非常喜欢，参与性很高。
总而言之，音标教学不是一朝一夕就能完成的，需要教师从自己做起，根据中学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，在每天的英语教学中有意识地坚持把音标贯穿到单词教学中，让学生熟能生巧，从而真正地学好音标，用好音标。
参考文献：
《初中英语课程标准》
《英语教学法》，高等教育出版社，胡春洞 主编
《实用英语语音》，高等教育出版社，葆青 编著
关键词：初中英语教学；音标教学
由于这几年的是我国中小学英语教学改革的黄金时期，而且在课改中经常有人强调不用教音标，忽视音标教学。在多年的初中英语教学过程中，我深切体会到英语音标教学的重要性。我任教的是一所普通中学，许多学生尤其像我们这种普通中学的学生在音标这方面基础相当薄弱，许多学生甚至都不能开口读英语。随着英语学习的普及，本人觉得我们英语老师应该要注重音标的教学，因为音标的学习水平的高低直接关系到学生学习英语语音、语调和发音的准确性。虽然小学从三年级就开设英语课，但学生对音标的掌握还很差，而且通常音标不会认真地学，初中时认为小学已学过，老师们在教学时也因为课时问题也不会强调音标，因此学生不会音标，英语学习也困难重重。教学大纲明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音是学习英语的关键”。通过这几年的教学探索和尝试，我认为初中阶段，音标教学是非常有必要的。从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需要教师的帮助而自己巩固新授词汇。那么如何有效进行音标教学呢？
一、在教学音标过程中要强化学生对音标重要性认识。
音标是学习英语的关键，也是练好听说读写的基础与保障，就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用。（1）帮助预习生词。学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖老师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。（2）帮助记忆生词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。（3）帮助提高听说能力。就以我校学生为例，许多学生单词发音不太准，甚至在单词后面用汉字给单词注音。单词读不出来，英语的听说也就无法跟上，因此“哑巴”英语就形成了。这严重制约了英语的学习，慢慢地学生就出现了严重的分化，而音标学习是解决这一问题有效途径。
二、音标的新授要根据学生年龄和教学内容循序渐进，要有计划地进行，并且要注意系统性：
在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，老师们仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间较短。因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以老师们应该对其制定一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。在这期间要如何引导学生对48个音标进行分类及合并，区分元音与辅音，如何掌握发音和口形，另外，还要遵循先易后难先少后多原则。学生小学时可能或多或少接触了国际音标，但并不系统，扎实。到了初一年级，老师应该根据自己学生的接受水平，开始有意识地进行音标教学。所谓“正式”，就是让学生从音标认知、写法、分类以及字母组合的发音规律等各方面学习音标。
1.理清概念。英语中共有48个国际音标，其中包括20个元音和28个辅音。元音又分为12个（6组）单元音和8个双元音。辅音中有清辅音和浊辅音，还有半元音……这些基本概念可用树枝的形式画在黑板上。有的老师或许认为一开始就这样教学显得过于复杂，学生也不一定听得懂。但我的教学经验证明，这样的形式可以让整理学生在学习音标的最初阶段就对音标、辅音、元音等一系列名词有一个全面的了解。
2.音标的特征。在平时听课的过程中，往往看到老师在写单词中的字母的发音时就写一个e， t，自己本身忽略了教学的严密性。所以在一开始教学音标时就要告诉学生音标的基本特征是符号 ：/ /或者[]，离开了这些符号，也就不能称之为音标了。
3.辅音的新授。辅音的学习离不开元音，我们不应当把辅音和元音分开学习，而是把两者有机结合起来。辅音中有10组清浊辅音，老师可以用判断声带的振动与否教学，相对比较容易。其中可以穿插单元音的学习。如教了/b/ /p/以后，可以教授单元音/i：/ /i/ /e/等，然后试着让学生把/b/与/i：/连起来拼成/bi：/，告诉他们这就是蜜蜂bee或者字母Bb的音标。让学生意识到原来单词的音标是由这些单个的音素组合而成的。选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。
4.元音的新授。在十二单元音中，我们通常把它们按长短元音的分法帮助学生记忆（除/e/ //）；还有8个双元音，我通常分为三组教授，即/e/ /u/ /i/；/Ei/ /ai/ /i/；/u//au/。对学生而言，能把某个元音与其正确的读音匹配起来不是件简单的事，需要教师通过各种操练方式让学生逐步熟练，直至掌握。
三、音标的反馈方式要多样化，以鼓励为主：
1.抢拍音标
将全班分成男女两队，老师把新授完的若干个音标卡片贴在黑板上，请男女两队各派一名学生到台前，根据老师说出的音标抢拍，谁先拍到相应的音标即得一分，比比男女两队谁的反应快。
2.看嘴形猜音标
如果第一个游戏参与面不够广的话，那这种操练方式更适用于全班。老师轻轻地发一个音，学生根据老师的嘴形猜音标，举手抢答，教师让最先举手的学生说出该音标，说对者即可得分。
3.看音标读单词
在学完48个音标以后，老师要注意在学习新单词时，可以先给出该单词及它的音标，不要告诉学生发音，鼓励学生试着根据音标读出单词，长此坚持，对音标的巩固很有效果。
4.听单词辨音标
这个游戏的难度稍大，不仅要求学生对48个音标非常熟悉，而且对字母组合的发音归类有一定的基础。具体做法是： 请6个学生到讲台前，把要操练的音标卡片发到这几个学生手里（每人一张），然后邀请台下的学生说一个单词，其中至少要包含六张音标卡片上的一个，教师可先示范。如：一个学生说near，那么台上举着/i/这个音标的同学必须站出来说near， near，/i/，比比台上的同学谁的反应快，当然这对台下给出单词的同学也有较高要求。所以这种操练方式适合在音标教学的后期使用，学生会非常喜欢，参与性很高。
总而言之，音标教学不是一朝一夕就能完成的，需要教师从自己做起，根据中学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，在每天的英语教学中有意识地坚持把音标贯穿到单词教学中，让学生熟能生巧，从而真正地学好音标，用好音标。
参考文献：
《初中英语课程标准》
《英语教学法》，高等教育出版社，胡春洞 主编
《实用英语语音》，高等教育出版社，葆青 编著