摘 要:当前,小学语文课堂教学出现费时无效的现象,制约了学生语文素养的培养和教学质量的提高。语文课堂有效的教学是提高课堂教学质量的重要保证。
　　关键词:有效 切入点 双基
　　
　　如今,从普通教师的常态课到各级各类的观摩课、优质课、汇报课中,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在主动参与。透过这种热闹的场面,看出其中的肤浅与浮躁。这种教学效果不高的现象,导致了教学质量停滞或下降。因此,小学语文专家和教师逐渐认识到“提高语文教学的有效性”。那么,如何在区区40分钟的课堂里提高有效性呢?
　　一、抓住切入点,覆盖全文,简简单单教语文
　　所谓切入点,是指文中的重点词、关键句段。它可以是文本之“眼”,也可以是文中的一个场面,一个细节,可以是表达中心的句段,也可以是描写的精彩之笔,含义深邃之本,情感丰盈之句,有时甚至是一个个的标点。
　　我执教《地震中的父与子》时,让学生充分地读懂文本后,提问:你认为这是一对怎样的父与子?生:是一对了不起的父与子。紧抓住“了不起”为切入点,引导学生从文本中找出从哪几个方面写出了父与子的了不起。这样的设计是先指导学生从文本中获取内容概括地说,再引导学生回到文本具体地学,学生很快就能从文中找出相关的句子。同时,文本语言的魅力、人物形象的魅力,也在这一切入点的牵引下得以彰显,从而滋润着学生的心田,引起学生情感的共鸣,收到“潤物细无声”的效果。
　　这样简简单单地教语文,引导学生立足文本,读到文字里去,也能读出浓浓的语文味。
　　二、潜入文本,充分感悟,真真切切教语文
　　教师要真正成为学习活动的组织者和引导者,就必须深入地研究文本,做文本知音。正如德国作家歌德所说:“会读书的人应该有两个眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到文字的背后。”教师只有这样才能对文本作出准确、深刻、独到的解读,才能创造性地使用文本,才能设计出扎实有效的教学设计,才能寻找教材与学生发展的有效结合点。
　　(一)切实把握文本的“度”,理解文本
　　在阅读教学中,把握文本的主旨,准确理解教材的“度”,使学生充分感悟文本的真谛。正如,我教《凡卡》时,首先明确教学目标:一是体会文章的思想感情;二是领悟作者的表达方法。接着在教学中要切实把握好“度”,既不可片面夸大文章的思想感情,把课堂变成资本主义制度的批判会,也不能盲目地渲染文章表达方法的作用,进行纯理性的写作技巧的灌输。最后,教学中要求学生找出信中乞求爷爷带凡卡离开的语句,从这些语句,你看到了一个怎样的凡卡?你想对凡卡说些什么?引领学生,“读进去,想开来”。学生在言语实践中,潜心会文,读出感悟,读出韵味,读出情感,读出思考,真真切切地感受到凡卡生活的悲惨。
　　(二)抓主线,突出教学重点
　　又如《凡卡》一文自始至终有一条主线贯穿,那就是“凡卡给爷爷写信”,信的内容和写信时的联想是全文的重点,也是教学的重点。抓住了“信”,也就抓住了全文的经脉。教学时,为了突出重点,对于一些次要内容,不宜点点俱细。崔恋老师说过:课文80%的内容学生自学可以掌握,20%的内容老师才挑出来精讲。因此我们要学会勇于放弃,放弃是为了更有效地获取,有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的口味和吸收过程中,使他们提升语感,提高能力,既有效地学到阅读方法,又受到情感熏陶。
　　三、抓住“双基”,渗入文本,扎扎实实教语文
　　所谓“双基”就是字、词、句、段、篇等基础知识和听、说、读、写等基本技能。我们应该抓住语文的双基训练,把“双基”融合在新课程生机勃勃的教学中,不着痕迹,扎扎实实教语文。
　　我执教《唯一的听众》时,用听写词语“白痴、沮丧、神圣、平静、抱歉、溜走、听众”来导入新课,并要求学生用听写的词语来概括昨天所学的内容。这一环节的设计,培养了学生的概括能力和口头表达能力。教学中还善于引导学生思考、想象。师出示句式:①“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”。她心里想着。②“她一直很平静地望着我。”她仿佛在说。③“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”她仿佛在说。可见,在教学中语文基础知识和基本能力扎扎实实得以有效落实,才有助于提高课堂教学效率。
　　北京师范大学肖川教授所说:“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。”新课程改革所倡导的“以学生发展为本”的教育理念和教学方式都离不开课堂教学的有效性。只要我们在课堂教学上简简单单、扎扎实实、真真切切教语文,才能提高教学实效,才会收到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
　　作者单位:广东省东莞市虎门镇龙眼小学