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摘要：近年来，教育信息化在国内外教育改革的发展中逐步受到了重视，教育信息化已经进一步迈入2.0实施的重要时期。幼儿教师是学校教育阶段的基础教育工作者，也是学校教育中第一位老师对启发和培养幼儿阶段的学生信息素养有着更大的责任。新时代下幼儿教师正通过新的环境、新的理念，逐渐转换着传统的教学模式与课堂管理的方式。然而，目前仍然有大部分的幼儿园教师对于信息科技的应用水平和其信息化素养的实际状况认识不容乐观，存在着许多的问题。为此，我们针对当下现存的问题以及如何全面地提升幼儿班级教师的信息化素养展开分析和探讨。
关键词：幼儿教师 信息技术应用 信息素养 提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、互联网+时代下的幼儿教师信息素养的现状
（一）知识产权意识不强，作品欠缺创意。
近年来，随着社交媒体、网络宣传等大范围应用平台的出现和简单使用，教师在通过幼儿园网站、微信公众号以及短视频小程序、微信朋友圈以及各种主流媒体软件APP等推送幼儿园相关活动、教师教学技能、线上课程等。会出现思维逻辑不够严谨，并有借鉴抄袭现象，与之相关的照片、影集、视频等千篇一律的信息随处可见。虽然，幼儿教师具有一定的信息意识，能够及时利用媒体软件向社会传达相关幼儿教育的信息和内容。，而且，推送信息内容制作和信息平台使用方面显然也存在一些细节问题，诸如知识产权意识不强，存在大量借鉴其他信息，因此亟需提高幼儿教师在信息素养方面的知识产权意识与创新意识，有助于提高幼儿教师的教育教学能力。
（二）媒体思维较为狭隘，技术分布不均。
不同幼儿园信息技术研修程度存在差别，不同年龄段教师的信息素养也有着千差万别，城区的幼儿教师信息技术成长速度明显具有优势，相对于农村幼儿园，其信息技术培训就不容乐观。还有年龄越大的教师，其接受新事物的能力较弱，曾对园内不同年龄段的教师做过一个问卷调查，年龄越大的教师，其信息思维也就跟不上时代。同时，部分幼儿教师往往在课堂教学、课下实践过程中不能展示较高的技术水平，并且大数据思维较为狭隘，多数教师上课的媒体课件以图片、文字展示为主，在PPT上设置一些视频展示，图片文字的出现效果和动画并没有得到很好的利用等。
（三）信息素养培育不足，学习意识淡薄。
全国目前幼儿教师的信息技术培训体系建设、培养方案的制定较为详细，各项活动开展得如火如荼，但效果甚微。很多从事多年幼儿教育的老师认为并不需要过多的大数据平台、信息技术的使用，过多反而会造成幼儿在视觉上、心理上产生不适，也就因此很少在课堂上进行使用，诸如此类的想法很多，而是很多幼儿教师自主学习意识淡薄，对待互联网应用下的教学方式较为消极，对这一信息素养进行发展和学习的主动性和积极性不高。
二、互联网+时代下幼儿教师信息素养提升路径
（一）树立科学信息化观念，做终身学习者。
目前，全国制定的《幼儿教师专业标准》中指出幼儿教师要有一定的信息知识水平和信息技能，在现行的幼儿园年度考核中，缺少对幼儿教师信息知识与技能的评价。由此造成在日常工作中幼儿教师用不用信息技术、用的多与少、用的好与坏在年度考核中都是没有区别的。相关部门可以在幼儿园年度考核中增设信息化教育考核，调动幼儿教师的积极性，使幼儿教师主动的投入到日常教学活动活动中，提升自身信息素养。
（二） 建设信息化环境标准，制定保障措施。
为了提高幼儿园信息素养走进一个新型微课时代，我园每年都会邀请一位区内资深的幼儿园信息类专业老师，为我们幼儿园的全体老师开展一场生动、实用、易懂的幼儿信息类微课制作技能培训。如何创设微课来制作主题;拍摄的内容以及镜头设计; ppt 的视频录屏须知等，整个培训过程直观具体、通俗易懂，使得全体学生和老师对于微课的基础理论知识都有了更加全面、更加深入的认识，并初步把握了微课的基本制作工艺流程和方法，领悟到了微课"微而精，小而奇"的独特价值和魅力。
（三）发挥信息化平台效能，完善培训体系。
加大信息技术培训力度和平台建设，提升和发展幼儿教师教育教学能力。积极创新教育培训平台建设，发展高效能模式。全园参加“2020年浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训”，这一线上培训平台不仅为幼儿教育教学提供了丰富优质的教育资源，同时促进了信息技术与幼儿园教育教学的有效融合。专门为讲解优质数字教学资源开发与应用;课堂呈现方式的创新;在线教学设计与实施等，同时，积极参与之江汇云平台的空间建设与运用，在平台上展示上传教师自制课件、教学设计、教学素材、课堂实录，共享个人空间内发布的教学反思、教学感悟、教研心得、校园生活、心情随笔、读书心得等应用，下载幼儿教育优质教学资源，切实解决了教师们在使用智慧教育云平台中所遇到的问题。
三、互联网+时代下幼儿教师信息素养提升建议
（1）积极地将新技术、新技能应用于教育实践
对幼师来说，可以尝试不同的教学方法，不要害怕失败，通过持续地学习新技术、新技能，并运用于教育实践，坚持观察与反思，每次教育实践都将提供更多的信息点，可以为之后开展教育活动设计、组织与实施提供参考。
（2）信息技术应用于实践，需注重与儿童发展特点结合
学龄前儿童的注意力跨度很短，当教育场景从线下互动延伸到屏幕之前，需要更加关注幼儿在参与教育活动时的注意力情况和参与效率。因此，幼师在利用各种新技术、新平台组织教育活动时，可以尝试通过缩短单项活动时间、让孩子在主动活动和被动活动之间交换、在教育过程中设置有趣的多重任务等方式，达到更好的教育效果。在这样不断探索的过程中，信息技术也将不仅限于“技能”，而是可以更深度地与日常教育相结合。
（3）注重与家庭、社区等不同教育场景的“共育关系”
信息技术发展对于教育的重要价值之一，便是使教育活动开展可以在一定程度上突破时间和空间的限制，实现在不同教育場景下的个性化教育。从这个意义上来说，信息技术的发展对于“家庭-幼儿园-社会”协同共育也有着很大的实践意义。幼师需要与家庭更紧密地合作，这不仅有助于提高幼师工作的效率，也有助于保持幼儿在家庭等其他学习和成长空间中，也拥有更好的教育环境。
参考文献
[1]洪秀敏. "停课不停学"背景下幼儿园教师专业发展的挑战与应对[J]. 学前教育研究， 2020（6）：27-30.
[2]吴砥， 蒋龙艳. 后疫情时代提升教师信息素养的思考与建议[J]. 中小学数字化教学， 2020（8）：25-27.
关键词：幼儿教师 信息技术应用 信息素养 提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、互联网+时代下的幼儿教师信息素养的现状
（一）知识产权意识不强，作品欠缺创意。
近年来，随着社交媒体、网络宣传等大范围应用平台的出现和简单使用，教师在通过幼儿园网站、微信公众号以及短视频小程序、微信朋友圈以及各种主流媒体软件APP等推送幼儿园相关活动、教师教学技能、线上课程等。会出现思维逻辑不够严谨，并有借鉴抄袭现象，与之相关的照片、影集、视频等千篇一律的信息随处可见。虽然，幼儿教师具有一定的信息意识，能够及时利用媒体软件向社会传达相关幼儿教育的信息和内容。，而且，推送信息内容制作和信息平台使用方面显然也存在一些细节问题，诸如知识产权意识不强，存在大量借鉴其他信息，因此亟需提高幼儿教师在信息素养方面的知识产权意识与创新意识，有助于提高幼儿教师的教育教学能力。
（二）媒体思维较为狭隘，技术分布不均。
不同幼儿园信息技术研修程度存在差别，不同年龄段教师的信息素养也有着千差万别，城区的幼儿教师信息技术成长速度明显具有优势，相对于农村幼儿园，其信息技术培训就不容乐观。还有年龄越大的教师，其接受新事物的能力较弱，曾对园内不同年龄段的教师做过一个问卷调查，年龄越大的教师，其信息思维也就跟不上时代。同时，部分幼儿教师往往在课堂教学、课下实践过程中不能展示较高的技术水平，并且大数据思维较为狭隘，多数教师上课的媒体课件以图片、文字展示为主，在PPT上设置一些视频展示，图片文字的出现效果和动画并没有得到很好的利用等。
（三）信息素养培育不足，学习意识淡薄。
全国目前幼儿教师的信息技术培训体系建设、培养方案的制定较为详细，各项活动开展得如火如荼，但效果甚微。很多从事多年幼儿教育的老师认为并不需要过多的大数据平台、信息技术的使用，过多反而会造成幼儿在视觉上、心理上产生不适，也就因此很少在课堂上进行使用，诸如此类的想法很多，而是很多幼儿教师自主学习意识淡薄，对待互联网应用下的教学方式较为消极，对这一信息素养进行发展和学习的主动性和积极性不高。
二、互联网+时代下幼儿教师信息素养提升路径
（一）树立科学信息化观念，做终身学习者。
目前，全国制定的《幼儿教师专业标准》中指出幼儿教师要有一定的信息知识水平和信息技能，在现行的幼儿园年度考核中，缺少对幼儿教师信息知识与技能的评价。由此造成在日常工作中幼儿教师用不用信息技术、用的多与少、用的好与坏在年度考核中都是没有区别的。相关部门可以在幼儿园年度考核中增设信息化教育考核，调动幼儿教师的积极性，使幼儿教师主动的投入到日常教学活动活动中，提升自身信息素养。
（二） 建设信息化环境标准，制定保障措施。
为了提高幼儿园信息素养走进一个新型微课时代，我园每年都会邀请一位区内资深的幼儿园信息类专业老师，为我们幼儿园的全体老师开展一场生动、实用、易懂的幼儿信息类微课制作技能培训。如何创设微课来制作主题;拍摄的内容以及镜头设计; ppt 的视频录屏须知等，整个培训过程直观具体、通俗易懂，使得全体学生和老师对于微课的基础理论知识都有了更加全面、更加深入的认识，并初步把握了微课的基本制作工艺流程和方法，领悟到了微课"微而精，小而奇"的独特价值和魅力。
（三）发挥信息化平台效能，完善培训体系。
加大信息技术培训力度和平台建设，提升和发展幼儿教师教育教学能力。积极创新教育培训平台建设，发展高效能模式。全园参加“2020年浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训”，这一线上培训平台不仅为幼儿教育教学提供了丰富优质的教育资源，同时促进了信息技术与幼儿园教育教学的有效融合。专门为讲解优质数字教学资源开发与应用;课堂呈现方式的创新;在线教学设计与实施等，同时，积极参与之江汇云平台的空间建设与运用，在平台上展示上传教师自制课件、教学设计、教学素材、课堂实录，共享个人空间内发布的教学反思、教学感悟、教研心得、校园生活、心情随笔、读书心得等应用，下载幼儿教育优质教学资源，切实解决了教师们在使用智慧教育云平台中所遇到的问题。
三、互联网+时代下幼儿教师信息素养提升建议
（1）积极地将新技术、新技能应用于教育实践
对幼师来说，可以尝试不同的教学方法，不要害怕失败，通过持续地学习新技术、新技能，并运用于教育实践，坚持观察与反思，每次教育实践都将提供更多的信息点，可以为之后开展教育活动设计、组织与实施提供参考。
（2）信息技术应用于实践，需注重与儿童发展特点结合
学龄前儿童的注意力跨度很短，当教育场景从线下互动延伸到屏幕之前，需要更加关注幼儿在参与教育活动时的注意力情况和参与效率。因此，幼师在利用各种新技术、新平台组织教育活动时，可以尝试通过缩短单项活动时间、让孩子在主动活动和被动活动之间交换、在教育过程中设置有趣的多重任务等方式，达到更好的教育效果。在这样不断探索的过程中，信息技术也将不仅限于“技能”，而是可以更深度地与日常教育相结合。
（3）注重与家庭、社区等不同教育场景的“共育关系”
信息技术发展对于教育的重要价值之一，便是使教育活动开展可以在一定程度上突破时间和空间的限制，实现在不同教育場景下的个性化教育。从这个意义上来说，信息技术的发展对于“家庭-幼儿园-社会”协同共育也有着很大的实践意义。幼师需要与家庭更紧密地合作，这不仅有助于提高幼师工作的效率，也有助于保持幼儿在家庭等其他学习和成长空间中，也拥有更好的教育环境。
参考文献
[1]洪秀敏. "停课不停学"背景下幼儿园教师专业发展的挑战与应对[J]. 学前教育研究， 2020（6）：27-30.
[2]吴砥， 蒋龙艳. 后疫情时代提升教师信息素养的思考与建议[J]. 中小学数字化教学， 2020（8）：25-27.