【摘要】学生的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万千，当枯燥乏味的历史课本与学生的兴趣爱好相撞时，教师的教学技巧就显得极为重要。它不仅能够激起学生学习历史、探究历史的欲望，还可以更好地培养学生学习历史的兴趣，達到历史课堂与学生学习兴趣的自然融合。
　　【关键词】高中历史 趣味教学 教学方法
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。新课程实施后的高中历史教材内容以专题的形式出现，在一定程度上激发了学生学习历史的兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于学生，不但要对历史发展进程中重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展，的基本脉络有进一步的认识，还要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈自己的史学认识。所以，在高中历史教学中采取兴趣教学法，不但能够让学生快乐地学习，而且还能够提高学生课堂学习的实效性。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在高中历史教学中采用恰当的方法激发学生学习历史的兴趣。
　　一、巧妙的新课导入激发学生学习兴趣
　　新课导入是教师讲授新教材之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的、有准备地听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的教学打好基础。新课导入对一堂课有很重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。所以，精心设计历史课“导语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事：善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把学生带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了学生的注意力，为学习本课和以后几课的内容打下了基础。
　　二、借助教科书中的插图提高学生学习兴趣
　　新版高中历史教材与传统的历史教材相比有个突出特点：版面新颖，形式多样，图文并茂。历史插图可以揭示历史知识的某些片断、侧面、状态和情况，以其画面内容反映相应课文的主题，是历史教科书的有机组成部分。学生喜欢有血有肉的历史、生动活泼的历史，而历史本身也是多姿多彩的。历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面、多角度来反映当时历史发展的概况，有反映战争场景的，有展示历史重大事件风貌的，有勾勒人物形象的……不论哪一类，都在一定程度上对教材的内容进行了有益的补充和完善，是与教材相辅相成的有机组成部分，可以帮助学生更客观、全面地了解历史。这些插图提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。
　　三、利用多媒体增强学习兴趣
　　历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。我们可以利用多媒体形象、直观、交互性强的这个特点来突破教学的重点和难点，激发学生的兴趣。可以变抽象为具体、变无声为有声，调动学生的视觉感官，做到视听并用，充分调动学生多感官地参与学习，从而更好地理解课本内容。如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，让学生对这一事件产生兴趣，进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？然后让学生展开讨论、主动发言。这样，可以活跃气氛，把被动地学习变成主动、愉快地参与。
　　四、教师为学生创设良好的学习氛围
　　苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教学的最终目的是使学生学会思考、培养能力，良好的教学氛围对于调动学生的学习兴趣、提高课堂教学实效性有十分重要的作用。在这个过程中，教师的诱导作用至为关键。
　　课堂是教学活动的主阵地，教师在课堂教学的各个环节上，如教学活动的安排、过程的实施、历史知识的迁移、练习的设计、问题的拓展等方面，使学生主动参与到教学活动中，做到教学内容鲜活、师生互动交流、共同探究问题，从而让学生思维多样、体验有效。只有这样才能充分调动学生的学习兴趣，提高教学效率，让学生在潜移默化中学习知识。
　　五、精心设计课堂结尾
　　好的开头是成功的一半，好的结尾则能起到画龙点睛的作用。一堂成功的课要有始有终，学生在掌握新知识后，为使学生的学习兴趣得到延续、思维得到进一步发展，在每一节课结尾时，我们应设计出学生感兴趣、耐思考的思维拓展题。
　　总之，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生想学、爱学，但在操作过程中也不能单纯为有趣而激趣，忽略其他方法和手段，放松对内容的深层理解。只有这样才能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。