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摘 要：阐述如何提高小学语文课堂提问的有效性。通过分析小学语文课堂提问的重要性以及提问存在的弊端，继而提出各种解决问题的方法，相信能够为小学语文课堂提问质量提供有效的帮助。
关键词：小学语文;课堂提问;有效性
《义务教育语文课程标准》中强调了师生交往、互动和对话的重要性。众所周知，课堂提问是师生沟通的桥梁，是师生互动的关键环节。与此同时，课堂提问也是锻炼学生语言表达能力和自信很好的机会。教师在教学过程中不但要注重提高学生的语文水平，而且要提高学生的各项能力及综合水平。然而，在我们的课堂教学中，一部分教师的课堂提问效果不是很明显，甚至是无效的。教师的提问很多情况下得不到学生的积极响应，自主回答者很少，毫无疑问课堂效率低下。
一、小学语文课堂提问无效的原因
（一）提问重点不明确
老师所提出的问题没有抓住重点，虚无缥缈，没有充分围绕教学内容。问题空、杂、偏、难都会使学生不知道该如何回答、从何回答。究其主要原因，其实是因为教师自身对教学内容掌握得不够好，从而导致向学生提问时也偏离主题，教学效果也不够好。
（二）提问设计未联系学生实际
学生对学习内容的接受程度、知识储备均各不相同，有些教师只通过盲目地借鉴教学辅助参考资料上标注的问题，而没有结合学生的自身情况，导致问题的设计与现实脱节。可想而知，这种情况下教学质量不会很高。
（三）提问内容缺乏趣味性
对于提出来的问题内容不够丰富且枯燥无味，首尾不能相互呼应，跳跃性过大，不能吸引学生的眼球，问题既粗浅又随意，没有用心去问问题。大多数老师提问都是千篇一律，经常的提问就是“是不是，对不对，好不好”等等，答案也只有两种，即肯定以及否定，这种过于简单的问题并没有实际的意义，没有明确的指向，学生长时间的状态也只是应付了事，不假思考即可回答，进而会造成学生长时间的思维疲劳，甚至认为没有必要回答老师的这些问题。
（四）课堂提问数目过多
新课改后，教师纷纷注重学生主体地位，尽力使学生成为课堂的主体，课堂变成“满堂问”的局面，高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生，学生忙着找答案去应付老师的提问，却没有进行认真的思考，缺乏自主思考的体验过程。
二、解决方法
（一）课堂提问的基本要求
1.精心设计问题
教师课堂提出的问题不该是借鉴教辅书上的问题，应针对教学内容制定适合的问题，从而达到引导教学内容学习的目的。题意必须足够明确，不能使学生有理解的误差，不能因为选词造句不当引起学生的疑惑、误解和猜测。
2.问题要有激发性
孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认识冲突。小学课堂教学标准中强调以学生为主体的目的就是强调老师只是课堂节奏的引导者，是课堂内容学习的指引者[1]。老师进行课堂提问最主要的目的就是通过问题的提出，引导学生对问题进行思考，从而对教学内容有更深刻的认识与理解。研究表明，学生普遍会对教师上课提问的教学内容印象更为深刻，记忆时间更久。旁敲侧击、善于启发是教师准备问题时应该注意的方面。
（二）教学提问艺术的技巧
1.精心设计将要提出的问题
精心设计就是要创新，突出所提问题的新颖性，以吸引学生，提高他们的兴趣以及好奇心，这样的问题才能够引起學生的注意，从而产生探索问题真相的动力。例如，在课文《狐假虎威》的教学中，最开始老师跟学生说我们先来做一个猜谜游戏，接着老师就提出了问题：（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。（狐狸）它们俩之间会发生什么样的故事呢？毋庸置疑，这个问题提得好，学生既出乎意料又很好奇，所以学生更加想要探索问题的答案，对答案怀着极大的好奇心。经过认真反复阅读，学生不但能熟练掌握课文内容，而且也使自己的逆向思维能力进一步提高。
2.讲求教学提问的方法与技巧
教无定法，教要有法，以此类推，“问”无定法，“问”要有法。教师在课堂教学中究竟该什么时候提问、如何提问，都是很重要的问题。课堂教学离不开问题，一个成功的问题是要在合适的时机以一个合适的方法提出。
由上文可知，课堂提问也是一门艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，与学生的思维不断地碰撞出火花，这有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力以及语言组织表达能力[2]。总之，提问式教学在小学语文教学中有着不可替代的作用，教师设置有效问题，能够帮助学生更好地理解语文教学的重难点内容，还能通过对问题的探索和解答提高学生的语文逻辑思维能力，相信通过教师在课堂提问的艺术殿堂中不断遨游，小学语文课堂提问有效性也会越来越高。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）：86-87.
[2]王桂霞.小学语文课堂提问有效性分析[J].才智，2019（1）：42.
作者简介：胡仿晨（1988—），女，汉族，江苏连云港人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。
注：本文为2020年度江苏省赣榆区“十三五”规划课题“小学语文课堂提问的有效性研究”（课题编号：gh2020—071）。
关键词：小学语文;课堂提问;有效性
《义务教育语文课程标准》中强调了师生交往、互动和对话的重要性。众所周知，课堂提问是师生沟通的桥梁，是师生互动的关键环节。与此同时，课堂提问也是锻炼学生语言表达能力和自信很好的机会。教师在教学过程中不但要注重提高学生的语文水平，而且要提高学生的各项能力及综合水平。然而，在我们的课堂教学中，一部分教师的课堂提问效果不是很明显，甚至是无效的。教师的提问很多情况下得不到学生的积极响应，自主回答者很少，毫无疑问课堂效率低下。
一、小学语文课堂提问无效的原因
（一）提问重点不明确
老师所提出的问题没有抓住重点，虚无缥缈，没有充分围绕教学内容。问题空、杂、偏、难都会使学生不知道该如何回答、从何回答。究其主要原因，其实是因为教师自身对教学内容掌握得不够好，从而导致向学生提问时也偏离主题，教学效果也不够好。
（二）提问设计未联系学生实际
学生对学习内容的接受程度、知识储备均各不相同，有些教师只通过盲目地借鉴教学辅助参考资料上标注的问题，而没有结合学生的自身情况，导致问题的设计与现实脱节。可想而知，这种情况下教学质量不会很高。
（三）提问内容缺乏趣味性
对于提出来的问题内容不够丰富且枯燥无味，首尾不能相互呼应，跳跃性过大，不能吸引学生的眼球，问题既粗浅又随意，没有用心去问问题。大多数老师提问都是千篇一律，经常的提问就是“是不是，对不对，好不好”等等，答案也只有两种，即肯定以及否定，这种过于简单的问题并没有实际的意义，没有明确的指向，学生长时间的状态也只是应付了事，不假思考即可回答，进而会造成学生长时间的思维疲劳，甚至认为没有必要回答老师的这些问题。
（四）课堂提问数目过多
新课改后，教师纷纷注重学生主体地位，尽力使学生成为课堂的主体，课堂变成“满堂问”的局面，高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生，学生忙着找答案去应付老师的提问，却没有进行认真的思考，缺乏自主思考的体验过程。
二、解决方法
（一）课堂提问的基本要求
1.精心设计问题
教师课堂提出的问题不该是借鉴教辅书上的问题，应针对教学内容制定适合的问题，从而达到引导教学内容学习的目的。题意必须足够明确，不能使学生有理解的误差，不能因为选词造句不当引起学生的疑惑、误解和猜测。
2.问题要有激发性
孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认识冲突。小学课堂教学标准中强调以学生为主体的目的就是强调老师只是课堂节奏的引导者，是课堂内容学习的指引者[1]。老师进行课堂提问最主要的目的就是通过问题的提出，引导学生对问题进行思考，从而对教学内容有更深刻的认识与理解。研究表明，学生普遍会对教师上课提问的教学内容印象更为深刻，记忆时间更久。旁敲侧击、善于启发是教师准备问题时应该注意的方面。
（二）教学提问艺术的技巧
1.精心设计将要提出的问题
精心设计就是要创新，突出所提问题的新颖性，以吸引学生，提高他们的兴趣以及好奇心，这样的问题才能够引起學生的注意，从而产生探索问题真相的动力。例如，在课文《狐假虎威》的教学中，最开始老师跟学生说我们先来做一个猜谜游戏，接着老师就提出了问题：（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。（狐狸）它们俩之间会发生什么样的故事呢？毋庸置疑，这个问题提得好，学生既出乎意料又很好奇，所以学生更加想要探索问题的答案，对答案怀着极大的好奇心。经过认真反复阅读，学生不但能熟练掌握课文内容，而且也使自己的逆向思维能力进一步提高。
2.讲求教学提问的方法与技巧
教无定法，教要有法，以此类推，“问”无定法，“问”要有法。教师在课堂教学中究竟该什么时候提问、如何提问，都是很重要的问题。课堂教学离不开问题，一个成功的问题是要在合适的时机以一个合适的方法提出。
由上文可知，课堂提问也是一门艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，与学生的思维不断地碰撞出火花，这有利于发展学生的思维能力、想象力、创造力以及语言组织表达能力[2]。总之，提问式教学在小学语文教学中有着不可替代的作用，教师设置有效问题，能够帮助学生更好地理解语文教学的重难点内容，还能通过对问题的探索和解答提高学生的语文逻辑思维能力，相信通过教师在课堂提问的艺术殿堂中不断遨游，小学语文课堂提问有效性也会越来越高。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）：86-87.
[2]王桂霞.小学语文课堂提问有效性分析[J].才智，2019（1）：42.
作者简介：胡仿晨（1988—），女，汉族，江苏连云港人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。
注：本文为2020年度江苏省赣榆区“十三五”规划课题“小学语文课堂提问的有效性研究”（课题编号：gh2020—071）。