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随着新课程的开展，“教学必须以生为本”的呼声愈发响亮，很多的理论研究也显示以学生为本，从学生的最近发展区出发，进行教学内容和教学方法的选择和梳理是实现教学效果的最优化和必由之路。以生为本的课堂教学，除了要研究教材设置好教学的起点和目标以外，还应该努力地做到从学生的实际出发，科学地设置问题，合理地选用教学方法，让学生在课堂学习上尽可能多的思考、实践、互动，通过教学过程的体验提升自己的知识、价值观等多维教学目标，笔者在平时的教学中积极进行升本教学的探索，对生本教学有所感悟，生本教学与传统教学相比，主要的是两个先后关系发生了转变，现将笔者所想列举出来和大家一起探讨。
一、“先做后学”，学生在实践中感知
随着新课程的推广，“生本教育”深入人心，每一个教师都已经转变了观念，课堂教学的主体不是教师而应该是学生，当然教师也不是一点作用没有，教师也不应该是保姆，教师是学生学习知识、理解知识过程中的促进者和合作伙伴，教师的作用在于学生，学生需要帮助的时候给予帮助和服务，促进学生能够最大程度地自主发展。为此，笔者认为在课堂教学中，应尽量安排活动和教学任务，让学生“先做后学”。
1.教学原理分析
所谓的“先做后学”，即在教学的具体实施过程中，我们教师首先要对教材的内容认真地钻研，结合学生的具体学情和教材的内容确定政治课堂教学的目标，将课堂教学的重点难点进行一定的梳理，将具体的任务、学习要求、学习方法在学教案中罗列出来，并在上课之前发给学生，让学生根据学教案上的要求在课前利用课余的时间进行活动、调查和阅读资料等等，为新课的学习做足准备。
2.教学案例
案例1：笔者在和学生一起学习《做个理智的消费者》一节课前，首先布置了几个任务让学生“先做”：（1）要求学生注意观察生活中的消费现状。（2）询问家长怎样消费才是正确的。（3）将自己家庭一个礼拜中从各个方面的开支情况进行记录，并整理后分类以表格的形式罗列出来。
案例2：笔者在和学生一起学习《价格变动的因素》一节课前，给学生布置任务：要求其走入商场采用细心观察商品交易的细节和对售货员进行相关的询问。通过这一活动过程，学生对于商品交易就有了一定的感性认识：
（1）有些商品，其价格会随着季节变化而出现价格较大的波动；
（2）有些商品，其价格在同一天不同的时间段，比如说早上和晚上价格也不一样；
（3）有些同样的商品，在不同商场所挂卖的价格存在着差价。
有了“先做”的实践积累，学生必然催生出新的问题，引发深层次的思考，“同样的商品出现差价是什么原因？”学生通过自己的调查和实践能够清晰地感知到商品在市场上变化的奥妙，于是增加了探究未知的兴趣，课堂学习的参与度明显提升，同时也为《做个理智的消费者》一节课的教学做好了充分的准备。
3.教学反思
学生是教学的主体，学习是一个由感性到理性的过程，对于政治课亦不能例外，唯有课前给学生布置任务，引导其全身心地投入“做”，才能充分调动其多感官参与到学习中来，通过“先做”激发他们的直觉思维，将即将要学习的对象的内部的和外部的联系感性的综合到一起，然而，这种联系对于学习的对象而言还不可能完全诉诸于意识，还需要“学”的过程，而学生在有了感性认识，同时建立了正确的联系后，问题自然生成，结论亦包含在对问题的探讨过程之中，能够最大程度的实现学生的自主学习。
二、“先学后教”，学生在交流中理解
学生是学习的主体，既然可以最大限度的让学生自主学习，那么是不是教师就可以不要“教”了呢？在这个问题上我们应该知道，教师的教亦是促成教学高效的一个重要因素。
1.教学原理分析
“先学后教”里所说的“学”，不是指脱离了教师后学生毫无边际的学，指的是在学校课堂教育的框架下，由教师有所指导，全过程以学生为主体的“学”，教师在课堂教学过程中的“教”起到主导作用，重在宏观上帮助学生把握好学习的内容、方向、方法和进度，通过问题的设计调动学生的正向思维，引导学生通过亲自的实践，体验到自己对问题的看法，再给学生搭建交流的平台，让学生通过深入地交流后再思考得出结论。
具体的对于高中思想政治课堂教学而言，就是教师给学生创设条件，引导学生将个人在社会实践中获得的零碎材料和信息等等学习资源，再进行一定的整理归纳，提出自己感兴趣和想知道的问题，再进一步探讨，或拿到课堂上进行交流后解开疑团。
2.教学案例
案例3：笔者在和学生一起探讨“为什么要坚持中国共产党是我国的领导核心”这一问题时，首先给学生布置了学习任务，要求各自在课前收集中华民族近百年来的屈辱史实，并进行整理和归纳，制作成一份手抄报，以便拿到课堂上与其他同学进行互相的交流。然后，在课堂上笔者提出了一系列与教学内容相关的问题：“既然屈辱让人伤心痛苦的，那么为什么我们要永远不忘屈辱呢？”“试想一下面对屈辱，当时的中国人为什么还是选择了逆来顺受呢？”笔者在教学中发现，由于要求学生“先学”了，学生有了一定的资料和证据，不仅仅能够有话可说，甚至还上升到自己坚信不疑的观点，由于观点上的分歧，学生对这些问题的讨论表现出很大的兴趣，有时还争论得面红耳赤。这一争论的过程使“先学”走向了尾声，这时教师恰当加以点拨（“后教”），能够将学生争论的观点渐趋一致，最终得到“忘记过去就意味着背叛”和“落后就要挨打”的结论、并悟出坚持中国共产党是我国的领导核心的重要意义。
3.教学反思
总体而言，遵循一个原则：只要学生有可能自己学的，老师就不教。学生自己学有困难的，老师应从学生的最近发展区出发，转变教学的方式，尽量让学生从自己不能学转化为自己能学，最终达到能自己学这一目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）
一、“先做后学”，学生在实践中感知
随着新课程的推广，“生本教育”深入人心，每一个教师都已经转变了观念，课堂教学的主体不是教师而应该是学生，当然教师也不是一点作用没有，教师也不应该是保姆，教师是学生学习知识、理解知识过程中的促进者和合作伙伴，教师的作用在于学生，学生需要帮助的时候给予帮助和服务，促进学生能够最大程度地自主发展。为此，笔者认为在课堂教学中，应尽量安排活动和教学任务，让学生“先做后学”。
1.教学原理分析
所谓的“先做后学”，即在教学的具体实施过程中，我们教师首先要对教材的内容认真地钻研，结合学生的具体学情和教材的内容确定政治课堂教学的目标，将课堂教学的重点难点进行一定的梳理，将具体的任务、学习要求、学习方法在学教案中罗列出来，并在上课之前发给学生，让学生根据学教案上的要求在课前利用课余的时间进行活动、调查和阅读资料等等，为新课的学习做足准备。
2.教学案例
案例1：笔者在和学生一起学习《做个理智的消费者》一节课前，首先布置了几个任务让学生“先做”：（1）要求学生注意观察生活中的消费现状。（2）询问家长怎样消费才是正确的。（3）将自己家庭一个礼拜中从各个方面的开支情况进行记录，并整理后分类以表格的形式罗列出来。
案例2：笔者在和学生一起学习《价格变动的因素》一节课前，给学生布置任务：要求其走入商场采用细心观察商品交易的细节和对售货员进行相关的询问。通过这一活动过程，学生对于商品交易就有了一定的感性认识：
（1）有些商品，其价格会随着季节变化而出现价格较大的波动；
（2）有些商品，其价格在同一天不同的时间段，比如说早上和晚上价格也不一样；
（3）有些同样的商品，在不同商场所挂卖的价格存在着差价。
有了“先做”的实践积累，学生必然催生出新的问题，引发深层次的思考，“同样的商品出现差价是什么原因？”学生通过自己的调查和实践能够清晰地感知到商品在市场上变化的奥妙，于是增加了探究未知的兴趣，课堂学习的参与度明显提升，同时也为《做个理智的消费者》一节课的教学做好了充分的准备。
3.教学反思
学生是教学的主体，学习是一个由感性到理性的过程，对于政治课亦不能例外，唯有课前给学生布置任务，引导其全身心地投入“做”，才能充分调动其多感官参与到学习中来，通过“先做”激发他们的直觉思维，将即将要学习的对象的内部的和外部的联系感性的综合到一起，然而，这种联系对于学习的对象而言还不可能完全诉诸于意识，还需要“学”的过程，而学生在有了感性认识，同时建立了正确的联系后，问题自然生成，结论亦包含在对问题的探讨过程之中，能够最大程度的实现学生的自主学习。
二、“先学后教”，学生在交流中理解
学生是学习的主体，既然可以最大限度的让学生自主学习，那么是不是教师就可以不要“教”了呢？在这个问题上我们应该知道，教师的教亦是促成教学高效的一个重要因素。
1.教学原理分析
“先学后教”里所说的“学”，不是指脱离了教师后学生毫无边际的学，指的是在学校课堂教育的框架下，由教师有所指导，全过程以学生为主体的“学”，教师在课堂教学过程中的“教”起到主导作用，重在宏观上帮助学生把握好学习的内容、方向、方法和进度，通过问题的设计调动学生的正向思维，引导学生通过亲自的实践，体验到自己对问题的看法，再给学生搭建交流的平台，让学生通过深入地交流后再思考得出结论。
具体的对于高中思想政治课堂教学而言，就是教师给学生创设条件，引导学生将个人在社会实践中获得的零碎材料和信息等等学习资源，再进行一定的整理归纳，提出自己感兴趣和想知道的问题，再进一步探讨，或拿到课堂上进行交流后解开疑团。
2.教学案例
案例3：笔者在和学生一起探讨“为什么要坚持中国共产党是我国的领导核心”这一问题时，首先给学生布置了学习任务，要求各自在课前收集中华民族近百年来的屈辱史实，并进行整理和归纳，制作成一份手抄报，以便拿到课堂上与其他同学进行互相的交流。然后，在课堂上笔者提出了一系列与教学内容相关的问题：“既然屈辱让人伤心痛苦的，那么为什么我们要永远不忘屈辱呢？”“试想一下面对屈辱，当时的中国人为什么还是选择了逆来顺受呢？”笔者在教学中发现，由于要求学生“先学”了，学生有了一定的资料和证据，不仅仅能够有话可说，甚至还上升到自己坚信不疑的观点，由于观点上的分歧，学生对这些问题的讨论表现出很大的兴趣，有时还争论得面红耳赤。这一争论的过程使“先学”走向了尾声，这时教师恰当加以点拨（“后教”），能够将学生争论的观点渐趋一致，最终得到“忘记过去就意味着背叛”和“落后就要挨打”的结论、并悟出坚持中国共产党是我国的领导核心的重要意义。
3.教学反思
总体而言，遵循一个原则：只要学生有可能自己学的，老师就不教。学生自己学有困难的，老师应从学生的最近发展区出发，转变教学的方式，尽量让学生从自己不能学转化为自己能学，最终达到能自己学这一目标。
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）