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数学是自然科学中最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，在发展学生智力，培养学生思维，提高学生动手能力等方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。在数学教学中，喜爱数学是学生学好数学课的最佳动力之一，它不仅比其他动力的作用更持久更强烈，而且能给学生带来学习数学的快乐。因此，使学生喜爱数学是非常重要的，那么怎样才能使学生喜爱数学呢？笔者认为可以从以下几个方面加以改进和创新，逐步提高学生的学习能力，不断磨练学生的学习意志，努力激发学生的学习兴趣，让学生喜爱数学。
一、创设生动的数学情景，以实例为模型引入学习内容，增强数学的趣味性，从而使学生喜爱数学
数学源于生活，用于生活。把数学问题设置在生动活泼的生活情景中，带着学生走进问题情景，能增强数学的趣味性，从而使学生喜爱数学。值得注意的是：数学情景的创设，必须做到有序、有趣，才能有效。所谓有序，是指针对数学知识的系统性和学生认知发展水平的有序性，设置的情景要有合理的程序，由易到难，层层递进。所谓有趣，是指针对学生心理特征和生活经验，设置贴近学生生活，易于激发兴趣、调动情绪的情景。有效的数学情景，往往能吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。
二、课堂上增加学生自己动手，自主探究，获取知识，体会成功喜悦的机会，从而使学生喜爱数学
如果教师一味代替学生做他们力所能及的事情，久而久之，他们就会形成一种依赖性，动手能力越来越差，自信心逐渐丧失。因此，教师必须让学生动起来。教学过程当中教师可以用“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出“做一做、想一想、试一试”等诸多让学生自己动手、自主探究的空间，充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性和创造性，使学生不断地体会到成功的喜悦。试想，如此一来，学生怎么能不爱上数学呢？
三、减少偏题、怪题、难题和纯数学的运算论证，让学生轻松地体会到数学的魅力，从而喜爱数学
偏题、怪题、难度过大的题目过多地占用了学生的时间和精力，而且会极大地挫伤大部分学生学习数学的积极性，降低学习兴趣。近年来，数学教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又针对这类问题的难度作出了明确要求。教师在教学活动中也应注意尽量避免那些不必要的、枯燥的偏题、怪题、难题和繁琐的运算与论证，让学生在轻松中体会数学的魅力，从而喜爱数学。
四、建立良好的師生关系，让学生在和谐的气氛和轻松的环境中享受学习过程，从而喜爱数学
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。有关实验和教育实践表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。因此，教师必须在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责；教师还应放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，与学生平等交往，不是居高临下，而是发自内心地赞赏学生。一旦浓浓的师生情建立起来，学生就会喜爱数学教师，由于“爱屋及乌”而激发的学习数学的兴趣是不可估量的。
五、尽力挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐
数学美是数学的本质属性。数学堪与音乐、造型、诗歌比肩，被称为美学的四大支柱之一。教师应该尽力帮助学生挖掘数学之美，感受数学之美，让学生在科学探究中体验快乐，从而喜爱数学。
数学的美是“冷而严肃的美”，它不像文学艺术的美一样让人很直观地感受到。只有在教师的不断引导下，学生才能慢慢地体验到数学的这种独特的魅力，然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。教师应在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“灵活美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增，学生在科学探究中将不断地体验到快乐。
六、强化基本功、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐，从而爱上数学
学生数学学习的兴趣是建立在数学学习的能力基础上的，很难想象一个数学基本功极差、数学学习能力极弱的学生会对数学学习有持久而稳定的兴趣。就目前某些初中的现状看，七年级学完了有理数运算没有入门、方程还不会求解、角的度数不会换算的学生不在少数。试想这些别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自己动手做不对的学生，怎能对数学产生兴趣，又有何快乐而言呢？数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是以后数学学习的基础，还是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的必要条件，而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练，这一点是不容置疑的。因此，强化基本功训练，学生才有可能在学习数学中获得快乐。
“兴趣是最好的老师”。但是，数学绝不是“娱乐性”学科，只有建立在学生坚强的意志基础上的兴趣才是持久的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须在教学活动中有意识地磨练学生克服困难的意志力，让他们明白，没有成年累月的含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的，同时，教师应更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐，从而喜爱数学。
总之，数学教学是一个动态的发展过程，是师生信息交流活动的过程，教师要用恰当的方法，为学生提供广阔的数学活动的时间和空间，让学生在获得知识体验的同时，也得到情感上的愉悦体验，使学生真正喜爱数学，使学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面协调发展，形成有益于终身发展的数学素养。
一、创设生动的数学情景，以实例为模型引入学习内容，增强数学的趣味性，从而使学生喜爱数学
数学源于生活，用于生活。把数学问题设置在生动活泼的生活情景中，带着学生走进问题情景，能增强数学的趣味性，从而使学生喜爱数学。值得注意的是：数学情景的创设，必须做到有序、有趣，才能有效。所谓有序，是指针对数学知识的系统性和学生认知发展水平的有序性，设置的情景要有合理的程序，由易到难，层层递进。所谓有趣，是指针对学生心理特征和生活经验，设置贴近学生生活，易于激发兴趣、调动情绪的情景。有效的数学情景，往往能吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。
二、课堂上增加学生自己动手，自主探究，获取知识，体会成功喜悦的机会，从而使学生喜爱数学
如果教师一味代替学生做他们力所能及的事情，久而久之，他们就会形成一种依赖性，动手能力越来越差，自信心逐渐丧失。因此，教师必须让学生动起来。教学过程当中教师可以用“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出“做一做、想一想、试一试”等诸多让学生自己动手、自主探究的空间，充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性和创造性，使学生不断地体会到成功的喜悦。试想，如此一来，学生怎么能不爱上数学呢？
三、减少偏题、怪题、难题和纯数学的运算论证，让学生轻松地体会到数学的魅力，从而喜爱数学
偏题、怪题、难度过大的题目过多地占用了学生的时间和精力，而且会极大地挫伤大部分学生学习数学的积极性，降低学习兴趣。近年来，数学教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又针对这类问题的难度作出了明确要求。教师在教学活动中也应注意尽量避免那些不必要的、枯燥的偏题、怪题、难题和繁琐的运算与论证，让学生在轻松中体会数学的魅力，从而喜爱数学。
四、建立良好的師生关系，让学生在和谐的气氛和轻松的环境中享受学习过程，从而喜爱数学
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。有关实验和教育实践表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。因此，教师必须在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责；教师还应放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，与学生平等交往，不是居高临下，而是发自内心地赞赏学生。一旦浓浓的师生情建立起来，学生就会喜爱数学教师，由于“爱屋及乌”而激发的学习数学的兴趣是不可估量的。
五、尽力挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐
数学美是数学的本质属性。数学堪与音乐、造型、诗歌比肩，被称为美学的四大支柱之一。教师应该尽力帮助学生挖掘数学之美，感受数学之美，让学生在科学探究中体验快乐，从而喜爱数学。
数学的美是“冷而严肃的美”，它不像文学艺术的美一样让人很直观地感受到。只有在教师的不断引导下，学生才能慢慢地体验到数学的这种独特的魅力，然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。教师应在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“灵活美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增，学生在科学探究中将不断地体验到快乐。
六、强化基本功、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐，从而爱上数学
学生数学学习的兴趣是建立在数学学习的能力基础上的，很难想象一个数学基本功极差、数学学习能力极弱的学生会对数学学习有持久而稳定的兴趣。就目前某些初中的现状看，七年级学完了有理数运算没有入门、方程还不会求解、角的度数不会换算的学生不在少数。试想这些别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自己动手做不对的学生，怎能对数学产生兴趣，又有何快乐而言呢？数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是以后数学学习的基础，还是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的必要条件，而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练，这一点是不容置疑的。因此，强化基本功训练，学生才有可能在学习数学中获得快乐。
“兴趣是最好的老师”。但是，数学绝不是“娱乐性”学科，只有建立在学生坚强的意志基础上的兴趣才是持久的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须在教学活动中有意识地磨练学生克服困难的意志力，让他们明白，没有成年累月的含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的，同时，教师应更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐，从而喜爱数学。
总之，数学教学是一个动态的发展过程，是师生信息交流活动的过程，教师要用恰当的方法，为学生提供广阔的数学活动的时间和空间，让学生在获得知识体验的同时，也得到情感上的愉悦体验，使学生真正喜爱数学，使学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面协调发展，形成有益于终身发展的数学素养。