论文部分内容阅读
【摘要】现代阅读教学理论认为，灵活的思维能力是学生个性化阅读行为的集中体现。因此，在初中语文阅读教学中，教师要有意识地激活学生的思维，以提升学生的阅读思维品质。本文围绕阅读教学中如何激活学生的思维进行阐述，旨在提高阅读教学的效果。
【关键词】初中语文；阅读教学；思维；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”在初中语文阅读教学中，培养学生良好的思维阅读品质有利于提高学生的阅读能力。我们知道，阅读能力集中体现在学生的信息筛选能力、信息判斷能力、信息转换能力等。只有激活学生的思维，才能让个性化阅读的教学目标得到实现。因此，激活学生思维是构建灵动语文阅读课堂的基石。
一、紧扣阅读教学目标，培养学生思维的广阔性
布鲁姆教学观认为，教学目标是教师教学的第一要素，是培育学生认知能力的开始。在初中语文阅读教学中，教师要紧扣阅读教学目标来对学生进行阅读品质的培养。只有这样，才能激活学生的阅读需求和阅读期待，进而培养学生思维的广阔性。例如在教学鲁迅先生的《藤野先生》时，教师就紧扣这篇问题的主旨提出问题让学生思考：“东京也无非这样”一句中的“也”是关联词语，那么“也”字与谁关联呢？作者为什么要这样写？这个问题看似平淡无奇，却要求学生去思考一个深刻的问题。在教师的启发与点拨下，有学生认为：“作者的这句话是有潜台词的，只是被省略罢了。”还有学生这样认为：“大清帝国的江山摇摇欲坠、日落西山，作者去日本寻求真理。然而，此时看到的却是中国留学生依然醉生梦死，于是义愤填膺地写下了这句话。”还有学生认为“一个‘也’字反映了作者的无限悲愤之情”。通过紧扣课文的主旨提出问题，引导学生紧扣教学目标进行探究，不仅使学生深刻理解了文章的主旨，还在探究过程中培养了学生思维的广阔性。
二、抓住关键语句质疑，培养学生思维的深刻性
阅读教学理论认为，阅读的过程是培育学生良好思维品质的过程，进而提高学生思维的深刻性。教学中通过对文本中关键性的语句进行揣摩与质疑，可以切实培养学生缜密的逻辑思维能力，提高学生阅读中筛选信息的准确性。这样就会激活学生的思维，从而形成良好的阅读心理品质。心理学认为，疑是激活思维的诱因，有了疑问就会产生解疑的欲望。而文本中关键性的语句在具体的语境中是学生理解主旨的依据。因此，在阅读过程中，教师应该利用关键性的语句来设置疑点，并适时地引导学生质疑。这样才能激活学生的思维，从而达到培养学生思维深刻性的目的。例如在教学鲁迅的《孔乙己》这篇课文时，就通过抓关键性的语句来培养学生思维的深刻性。课文中有“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键性的句子，于是就“为什么站着喝酒”“唯一穿长衫”等进行设疑，引导学生探究作者为什么这样塑造人物形象。这样，才能通过积极的思考来理解孔乙己的经济状况、思想意识与性格特征等。
三、及时调整课前预设，培养学生思维的灵活性
教育家叶圣陶说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，今日而言教育，此一点首宜打破。”在通常情况下，教师通过课前预设来进行阅读教学。然而，课堂是动态的、多变的。在动态的课堂中要能随机应变，及时地调整原有计划与方案，寻找解决问题的新途径。我们知道，阅读教学中的一些文章比较浅显。在阅读这类文章时不妨设置出一些思考题让学生思考。这样，就可以避免学生思维因为文本浅显而不活跃或思维滞后现象的发生。例如在教学《皇帝的新装》这篇文章时，在要求学生整体感知课文后，就设计这样的问题来培养学生思维的灵活性：（1）这篇课文中最可笑的人是谁？为什么觉得可笑？（2）这篇课文中最可恨的人物是谁？为什么可恨？（3）文中最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？（4）骗子为什么能骗到人们？（5）这篇文章反映了怎样的社会现实？学生在回答的过程中百花齐放，有学生这样回答：“那个说出实话的孩子最可爱，但是这个就不怕被大人打吗？”这个问题确实是课前没有预设的。因此，我们要及时调整课前预设，从而激活学生的阅读思维。
四、提高解决问题能力，培养学生思维的迁移性
在初中语文阅读教学过程中，我们要重视培养学生的语文知识迁移能力。这样，才能连接课堂以外的语文知识，从而实现语文知识的迁移。培养学生语文思维的迁移性，就是让学生在学习过程中能够举一反三、触类旁通，从而把学到的知识通过迁移变成一种能力。例如在教学朱自清的《背影》这篇课文后，就要求学生在作文中练习如何表达父母亲的挚爱之情。有学生在自己的作文中写道：“开学那天妈妈为我打点好包裹，父亲和我就上路了。父亲自己扛着我的行李，又从我肩上拿去沉重的书包。我告诉他我自己背得动，可他执意地要自己拿。一路上，他一边吃力地走着，一边嘱咐我要好好学习。随着父亲的有点颤抖的话语，我的心也随之一颤一颤……”这样的作文，正是因为体悟到《背影》中的情感，并通过这种情感体验到父亲的爱，从而实现了情感的迁移，也启迪了学生心中从未感受到的父爱。这样，当学生真切地感受到父爱时，就更加深刻地体验到文中所表达的情感。
总之，在初中语文阅读教学中要激活学生的思维。因此，在平时的阅读教学中要努力采取各种激活学生思维的教学策略。只有这样，才能切实提高学生思维的广阔性、深刻性、灵活性与迁移性，从而全面提高学生的阅读品质，进而提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]黄琪.基于情感体验的语文情境教学研究[J].北方文学（下半月），2016（7）.
[2]张锐.如何让初中语文阅读课堂充满活力[J].中学教学参考，2016（6）.
[3]吴西海.浅谈初中语文阅读课堂教学的理想状态[J].科学咨询，2015（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读教学；思维；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
爱因斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”在初中语文阅读教学中，培养学生良好的思维阅读品质有利于提高学生的阅读能力。我们知道，阅读能力集中体现在学生的信息筛选能力、信息判斷能力、信息转换能力等。只有激活学生的思维，才能让个性化阅读的教学目标得到实现。因此，激活学生思维是构建灵动语文阅读课堂的基石。
一、紧扣阅读教学目标，培养学生思维的广阔性
布鲁姆教学观认为，教学目标是教师教学的第一要素，是培育学生认知能力的开始。在初中语文阅读教学中，教师要紧扣阅读教学目标来对学生进行阅读品质的培养。只有这样，才能激活学生的阅读需求和阅读期待，进而培养学生思维的广阔性。例如在教学鲁迅先生的《藤野先生》时，教师就紧扣这篇问题的主旨提出问题让学生思考：“东京也无非这样”一句中的“也”是关联词语，那么“也”字与谁关联呢？作者为什么要这样写？这个问题看似平淡无奇，却要求学生去思考一个深刻的问题。在教师的启发与点拨下，有学生认为：“作者的这句话是有潜台词的，只是被省略罢了。”还有学生这样认为：“大清帝国的江山摇摇欲坠、日落西山，作者去日本寻求真理。然而，此时看到的却是中国留学生依然醉生梦死，于是义愤填膺地写下了这句话。”还有学生认为“一个‘也’字反映了作者的无限悲愤之情”。通过紧扣课文的主旨提出问题，引导学生紧扣教学目标进行探究，不仅使学生深刻理解了文章的主旨，还在探究过程中培养了学生思维的广阔性。
二、抓住关键语句质疑，培养学生思维的深刻性
阅读教学理论认为，阅读的过程是培育学生良好思维品质的过程，进而提高学生思维的深刻性。教学中通过对文本中关键性的语句进行揣摩与质疑，可以切实培养学生缜密的逻辑思维能力，提高学生阅读中筛选信息的准确性。这样就会激活学生的思维，从而形成良好的阅读心理品质。心理学认为，疑是激活思维的诱因，有了疑问就会产生解疑的欲望。而文本中关键性的语句在具体的语境中是学生理解主旨的依据。因此，在阅读过程中，教师应该利用关键性的语句来设置疑点，并适时地引导学生质疑。这样才能激活学生的思维，从而达到培养学生思维深刻性的目的。例如在教学鲁迅的《孔乙己》这篇课文时，就通过抓关键性的语句来培养学生思维的深刻性。课文中有“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键性的句子，于是就“为什么站着喝酒”“唯一穿长衫”等进行设疑，引导学生探究作者为什么这样塑造人物形象。这样，才能通过积极的思考来理解孔乙己的经济状况、思想意识与性格特征等。
三、及时调整课前预设，培养学生思维的灵活性
教育家叶圣陶说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，今日而言教育，此一点首宜打破。”在通常情况下，教师通过课前预设来进行阅读教学。然而，课堂是动态的、多变的。在动态的课堂中要能随机应变，及时地调整原有计划与方案，寻找解决问题的新途径。我们知道，阅读教学中的一些文章比较浅显。在阅读这类文章时不妨设置出一些思考题让学生思考。这样，就可以避免学生思维因为文本浅显而不活跃或思维滞后现象的发生。例如在教学《皇帝的新装》这篇文章时，在要求学生整体感知课文后，就设计这样的问题来培养学生思维的灵活性：（1）这篇课文中最可笑的人是谁？为什么觉得可笑？（2）这篇课文中最可恨的人物是谁？为什么可恨？（3）文中最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？（4）骗子为什么能骗到人们？（5）这篇文章反映了怎样的社会现实？学生在回答的过程中百花齐放，有学生这样回答：“那个说出实话的孩子最可爱，但是这个就不怕被大人打吗？”这个问题确实是课前没有预设的。因此，我们要及时调整课前预设，从而激活学生的阅读思维。
四、提高解决问题能力，培养学生思维的迁移性
在初中语文阅读教学过程中，我们要重视培养学生的语文知识迁移能力。这样，才能连接课堂以外的语文知识，从而实现语文知识的迁移。培养学生语文思维的迁移性，就是让学生在学习过程中能够举一反三、触类旁通，从而把学到的知识通过迁移变成一种能力。例如在教学朱自清的《背影》这篇课文后，就要求学生在作文中练习如何表达父母亲的挚爱之情。有学生在自己的作文中写道：“开学那天妈妈为我打点好包裹，父亲和我就上路了。父亲自己扛着我的行李，又从我肩上拿去沉重的书包。我告诉他我自己背得动，可他执意地要自己拿。一路上，他一边吃力地走着，一边嘱咐我要好好学习。随着父亲的有点颤抖的话语，我的心也随之一颤一颤……”这样的作文，正是因为体悟到《背影》中的情感，并通过这种情感体验到父亲的爱，从而实现了情感的迁移，也启迪了学生心中从未感受到的父爱。这样，当学生真切地感受到父爱时，就更加深刻地体验到文中所表达的情感。
总之，在初中语文阅读教学中要激活学生的思维。因此，在平时的阅读教学中要努力采取各种激活学生思维的教学策略。只有这样，才能切实提高学生思维的广阔性、深刻性、灵活性与迁移性，从而全面提高学生的阅读品质，进而提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]黄琪.基于情感体验的语文情境教学研究[J].北方文学（下半月），2016（7）.
[2]张锐.如何让初中语文阅读课堂充满活力[J].中学教学参考，2016（6）.
[3]吴西海.浅谈初中语文阅读课堂教学的理想状态[J].科学咨询，2015（7）.
（编辑：龙贤东）