论文部分内容阅读
[摘 要]英语学习需要培养自主学习能力，特别是中学阶段学生英语自主学习能力的培养更加重要，它不仅直接影响当学阶段的学习，而且也是学生步入社会生存和发展的需要。美国著名的未来学家阿布文•托夫勒曾说过“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”可见，学会学习是每个新时代人必备的素质之一。
[关键词]学习策略 学习目标和任务 学习风格
教师在教育教学中要注重培养和促进学生的自主学习能力，这种能力是社会发展的需要也是人们终身学习和教育的需要。所谓自主学习，它是与传统的接受学习相对立的一种现代化学习方式。
在教学中，教师要把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。我国的基础教育改革纲要实行在论述基础教育改革的具体目标时，明确指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”针对以上的要求和目标，教师在指导领引学生自主学习的过程中，根据总体教学目标进行宏观调控，让学生在教师的指挥棒下充分发挥学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
一、提供多种学习策略供选择
策略是在目标和任务的要求下，学生实施的一些行为活动，他发挥了各人的学习风格，选择了恰当的学习方法，从而获得了各人学习能力的增长，我国《英语课程标准》（实验稿）对中学生英语学习基本学习策略提供了一些参考。（1）积极与他人合作积极完成学习任务；（2）主动向老师或同学请教；（3）制订简单的学习计划(4)对所学习内容能主动练习和实践；(5)在词语和相应事物之间建立联想；（6）在学习中集中注意力；（7）尝试阅读英语故事及其它课外读物；（8）积极运用所学英语 进行表达和交流；（9）注意观察生活或媒体中使用简单英语；（10）能初步使用简单的英汉词典。学生在英语学习的实践体验适应中，会逐步获取有效的学习策略，而面对英语学习本身的特点需要学生们持之以恒并巩固已有的学习策略。
二、明确学习目标和任务
根据课程标准和教材的规划，无论是阶段性教学还是每一节课的教学，教师应该为学生设定明确的学习目标和任务。教师要把学习内容落实到具体的、学生可以理解的、可以参与的任务中去。例如：在新课标高中英语必修一 Unit3TRAVEL JOURNAL学生对单元阅读课JOURNEY DOWN THE MEKONG 学习完之后,他们不仅学到了一些有关地理的单词和短语，还要让他们懂得如何做好旅行前的准备工作,如选择自己感兴趣旅行地点确定旅行路线,了解当地的文化。所以老师可以布置写作任务，在写之前指导学生回答以下几个问题 （1）What do you want to know about it ?(2) Why do you want to know it?(3) Is it different from your city ? In what way ?学生不一定都要按照这几个方面去写，根据自己的程度可以在此基础上有新的角度，此时教师应该给予鼓励。
在制定目标时教师应当注意如下几点：
（1）学习目标要有层次设计，给予能力不同、水平不同的学生以不同的角色，尽可以能让所有的学生都能参与进来，这样必定激发学生们的积极性、主动性和独立性，把主动权交给了全体学生，把课堂还给了学生。与此同时，在主动探索学习的过程中，也形成了互帮互助，优带劣的学习氛围。
（2）学习任务要切合学生的兴奋点，符合学生的兴趣和他们自己的生活经验。事实证明，学生对自己感兴趣的事情往往积极主动尝试参与。在做任务的过程，他们寻找素材、合作、交流，最终既圆满完成了任务，又在能力上超越了自我。
（3）学习任务要在规定的时间内准时完成。这样培养学生快节奏、高效率去学习也可以让学生在短时间内享受胜利、成功的喜悦。教师可以顺势利导，布置下一阶段跟进教学任务。
三、发挥学习风格
学习风格是影响学业成就的重要因素。学习风格的研究对师生双方都十分必要，教师可以针对学生的个体差异、因材施教，对学生进行个别化指导，从而帮助更多的学生成功。学生也可以发挥自己的学习优势，弥补原有的学习风格的不足和缺陷。
学生们通常形成如下几种学习风格。（1）视觉型，这种学习者通过视觉的渠道来感知新信息、新内容。他们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记等进行学习。（2）听觉型 ，这种学习者喜欢听讲座、听录音以及与人进行交谈进行学习。（3）动手型， 这种学习者喜欢通过可触及的实物来学习，乐于完成建造性学习任务，喜欢参与动手性活动。（4）参与体验型， 这种学习者通过参与体验，学习效果最佳。教师在课堂教学中可采取多元化教学方式。适应不同学习风格。举一个例子，教师在教授新单词的时候不仅要反复教读，还要用图片呈现单词的相对意思。我们来分析一下这样的课堂活动；教师带领学生朗读重点单词短语之后，为了巩固这些单词，教师会让学生看自己读单词的口型，猜出单词并且大声把它们读出来。这个教学设计着力调动学生的视觉和听觉，通过个人的积极性提高学生的注意，促进发挥自己的认知和记忆能力。
在高中英语课堂教学中，常常使用一些顺口溜、歌曲、短剧都是为了多感官、多维度地调动学生的认知方式，给每个学生适应自己的学习风格的机会。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的目的不是简单的传授课本知识，而是教会学生掌握科学的学习方法，提高学生的自觉能力，从而为终生学习和发展奠定基础。
[关键词]学习策略 学习目标和任务 学习风格
教师在教育教学中要注重培养和促进学生的自主学习能力，这种能力是社会发展的需要也是人们终身学习和教育的需要。所谓自主学习，它是与传统的接受学习相对立的一种现代化学习方式。
在教学中，教师要把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。我国的基础教育改革纲要实行在论述基础教育改革的具体目标时，明确指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”针对以上的要求和目标，教师在指导领引学生自主学习的过程中，根据总体教学目标进行宏观调控，让学生在教师的指挥棒下充分发挥学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
一、提供多种学习策略供选择
策略是在目标和任务的要求下，学生实施的一些行为活动，他发挥了各人的学习风格，选择了恰当的学习方法，从而获得了各人学习能力的增长，我国《英语课程标准》（实验稿）对中学生英语学习基本学习策略提供了一些参考。（1）积极与他人合作积极完成学习任务；（2）主动向老师或同学请教；（3）制订简单的学习计划(4)对所学习内容能主动练习和实践；(5)在词语和相应事物之间建立联想；（6）在学习中集中注意力；（7）尝试阅读英语故事及其它课外读物；（8）积极运用所学英语 进行表达和交流；（9）注意观察生活或媒体中使用简单英语；（10）能初步使用简单的英汉词典。学生在英语学习的实践体验适应中，会逐步获取有效的学习策略，而面对英语学习本身的特点需要学生们持之以恒并巩固已有的学习策略。
二、明确学习目标和任务
根据课程标准和教材的规划，无论是阶段性教学还是每一节课的教学，教师应该为学生设定明确的学习目标和任务。教师要把学习内容落实到具体的、学生可以理解的、可以参与的任务中去。例如：在新课标高中英语必修一 Unit3TRAVEL JOURNAL学生对单元阅读课JOURNEY DOWN THE MEKONG 学习完之后,他们不仅学到了一些有关地理的单词和短语，还要让他们懂得如何做好旅行前的准备工作,如选择自己感兴趣旅行地点确定旅行路线,了解当地的文化。所以老师可以布置写作任务，在写之前指导学生回答以下几个问题 （1）What do you want to know about it ?(2) Why do you want to know it?(3) Is it different from your city ? In what way ?学生不一定都要按照这几个方面去写，根据自己的程度可以在此基础上有新的角度，此时教师应该给予鼓励。
在制定目标时教师应当注意如下几点：
（1）学习目标要有层次设计，给予能力不同、水平不同的学生以不同的角色，尽可以能让所有的学生都能参与进来，这样必定激发学生们的积极性、主动性和独立性，把主动权交给了全体学生，把课堂还给了学生。与此同时，在主动探索学习的过程中，也形成了互帮互助，优带劣的学习氛围。
（2）学习任务要切合学生的兴奋点，符合学生的兴趣和他们自己的生活经验。事实证明，学生对自己感兴趣的事情往往积极主动尝试参与。在做任务的过程，他们寻找素材、合作、交流，最终既圆满完成了任务，又在能力上超越了自我。
（3）学习任务要在规定的时间内准时完成。这样培养学生快节奏、高效率去学习也可以让学生在短时间内享受胜利、成功的喜悦。教师可以顺势利导，布置下一阶段跟进教学任务。
三、发挥学习风格
学习风格是影响学业成就的重要因素。学习风格的研究对师生双方都十分必要，教师可以针对学生的个体差异、因材施教，对学生进行个别化指导，从而帮助更多的学生成功。学生也可以发挥自己的学习优势，弥补原有的学习风格的不足和缺陷。
学生们通常形成如下几种学习风格。（1）视觉型，这种学习者通过视觉的渠道来感知新信息、新内容。他们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记等进行学习。（2）听觉型 ，这种学习者喜欢听讲座、听录音以及与人进行交谈进行学习。（3）动手型， 这种学习者喜欢通过可触及的实物来学习，乐于完成建造性学习任务，喜欢参与动手性活动。（4）参与体验型， 这种学习者通过参与体验，学习效果最佳。教师在课堂教学中可采取多元化教学方式。适应不同学习风格。举一个例子，教师在教授新单词的时候不仅要反复教读，还要用图片呈现单词的相对意思。我们来分析一下这样的课堂活动；教师带领学生朗读重点单词短语之后，为了巩固这些单词，教师会让学生看自己读单词的口型，猜出单词并且大声把它们读出来。这个教学设计着力调动学生的视觉和听觉，通过个人的积极性提高学生的注意，促进发挥自己的认知和记忆能力。
在高中英语课堂教学中，常常使用一些顺口溜、歌曲、短剧都是为了多感官、多维度地调动学生的认知方式，给每个学生适应自己的学习风格的机会。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的目的不是简单的传授课本知识，而是教会学生掌握科学的学习方法，提高学生的自觉能力，从而为终生学习和发展奠定基础。