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“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由此可见，在实施素质教育过程中，对学生进行启发诱导以及培养学生独立思维，自主学习是关键。
英语作为一门语言学科，其功能主要是进行语言交际。作为一名英语教师，应适应时代的要求，在英语教学中抓住契机，培养学生创新能力，教会学生自主学习。在几年的教学中，通过钻研教育理论，我在英语教学中不断尝试新的教学模式和方法，注意学生自主学习能力的培养，收到很好的效果。具体作法是：
一、指导学生预习，赋予学生自主学习的机会。
预习就是学生在课前对将要学习的新知识进行预先学习的过程。预习的目的在于让学生提前对本课的知识有一个宏观上的了解，以做到心中有数，作好心理和物质上两种准备。预习的目的还在于使教师讲课时能得心应手，顺利地完成教学内容并达到预期目标。教师在指导学生预习之前必须认真钻研教材，把握教材重点难点。帮助学生制定学习目标，设计好预习题，让学生带着问题完成预习任务。这样可以避免盲目性。学生完成预习任务后，课堂上就能有的放矢，重点听讲，重点勾画，重点笔记，势必会收到事半功倍的效果。这样，教师赋予了学生课前预习的机会，为他们创造了自主学习的机会，不仅培养学生的自学能力，也逐步提高了他们的创新能力。
二、优化师生情感，创造和谐环境，给学生自主学习的氛围。
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过“学生来到学校，不仅是为了获得一个知识行囊，更主要的是为了变得更加聪明。”教师是学生心灵的探索者，也是思维能力的开发者，在教学中，教师要调动学生的思维，使他们学会学习，学会探索。所以在实践中，我精心设计每一个教学环节，使学生不再是消极的听客，而成为主动的参与者给与学生展示才华的机会，从而使学生的学习能力在不断的解决问题中得到培养。如在学习预备课程Unit 1 Hello! 时，由于学生在小学都学过英语，因此，我为了调动所有学生的积极性，在他们课前预习的基础上，我把全班学生分成两组练习,ABCD为第一组，EFGH为第二组（如下）。
A1B1C1D1E1F1G1H1
A2B2C2D2E2F2G2H2
A3B3C3D3E3F3G3H3
A4B4C4D4E4F4G4H4
同桌用我们所学内容练习对话，如：
A: Hello!I’m….What’s your name?
B: Hello! I’m….
A: Good morning…!How are you?
B: I’m fine. Thank you. And you?
A: I’m fine, too. Goodbye!
B: Goodbye/Bye!
同桌练完之后，B1到B2的位置，B2到B3的位置依次类推，B4到C4的位置，C1到B1的位置。第二组也是这样。既培养了学生自主学习的能力，又让课堂没有死角。同时也让所学内容得到充分练习。
“没有真正的爱，就没有真正的教育。”教师对学生的爱，应该深厚，博大，无私，理智，科学，严格，只有这样才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而交流思想，产生共同语言，师生关系融洽，学生乐于接受老师的教诲，从而达到营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生主动参与教学。教师在教学中可以通过创造生动活泼的教学环境，激发学生自身的学习动机，使其意愿学习英语，并能从中获得乐趣。主要方法有：创设一定情境，让学生讲故事，猜谜语，扮演各种角色，相互对话，当小老师，表演节目，听英语歌曲和看英语电影等。比如，在开始上课时，可采用以上某种方式，活跃气氛，让学生兴奋起来，以使他们进入最佳的学习状态。初一的学生，可采用字母歌等简单歌曲去活跃气氛。
三、优化现代教育技术，激发学生自主学习的兴趣。
教师的教学艺术在于充分运用各种手段创设情景激发他们的学习兴趣。多媒体教学生动形象，直观，充分调动学生多种感观功能的同时，也激发学生的兴趣和积极性。例如，在讲Unit 6, Grammar. under, on, beside, behind, between, in, on the left, on the right时。我设计了一个课件：屏幕上出现一个纸盒，一只小鸟飞来落在盒上，（画外音：A bird is on a box.）一只猫悄悄地走近盒子，走到盒后时（画外音：Look, a cat is behind the box.）猫跳上盒子捉鸟，鸟飞，猫掉入盒中，（画外音：The cat is in the box now.）猫往外爬，盒翻把猫压在下面，（画外音：See, the cat is under the box.）等等。让学生自己去体会这些介词的用法，然后回到现实，让学生用自己周围的事物，如一支钢笔，一个铅笔盒进行练习。I say “Put the pen on the pencil-box.” The students do it. Then I say put it in the pencil-box. The students open the box and put the pen in it. Then pair works, one says something and the other one does it.这样通过眼看，耳听，脑动，口说，印象更深刻，更容易掌握所学内容。可见，运用现代教育技术手段（外因）惟妙惟肖地激发学生的激情（内因），也是培养学生自主学习能力的一个重要因素。
四、教师鼓励性的评价，有利于学生自主学习。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生评价有着密切的联系。老师应该积极评价学生的行为，鼓励学生自主学习。教师和蔼的语言，亲切的笑容、鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势都能让学生感到教师对自己的关爱、尊重、理解和期待，使他们对学习充满信心，乐于去学，主动去学。课堂上要多采用“Good！”,“Very good！”,“Excellent！” “Well done!”,“You are very clever!”, “Think it over, you can do it!”, “Try!”等等。教师的鼓励性评价可以增加他们的自信心，激发他们学习英语的兴趣，提高他们自主学习的能力。
五、课后复习，给与学生充分的想象空间。
“兴趣是最好的老师”，学生对英语感兴趣了。自然也就愿意学，喜欢用。课后要让他们大胆讲，尽可能的多用英语讲，所以，我的课后作业就是让他们自己找搭档，用自己所学知识自编对话，下节课上台表演。学生很乐于表现自己，认真组织。这样，乐中学，有利于知识的掌握，有利于学生的创新，能充分发挥他们的想象思维。
“授之以鱼，不如授之以渔。”随着科技的发展，高科技的运用，知识更新周期的缩短，教师应教会学生如何学习，力创探究的机会让学生学习，培养学生的自主学习能力，才是当今教育的真正目的。
英语作为一门语言学科，其功能主要是进行语言交际。作为一名英语教师，应适应时代的要求，在英语教学中抓住契机，培养学生创新能力，教会学生自主学习。在几年的教学中，通过钻研教育理论，我在英语教学中不断尝试新的教学模式和方法，注意学生自主学习能力的培养，收到很好的效果。具体作法是：
一、指导学生预习，赋予学生自主学习的机会。
预习就是学生在课前对将要学习的新知识进行预先学习的过程。预习的目的在于让学生提前对本课的知识有一个宏观上的了解，以做到心中有数，作好心理和物质上两种准备。预习的目的还在于使教师讲课时能得心应手，顺利地完成教学内容并达到预期目标。教师在指导学生预习之前必须认真钻研教材，把握教材重点难点。帮助学生制定学习目标，设计好预习题，让学生带着问题完成预习任务。这样可以避免盲目性。学生完成预习任务后，课堂上就能有的放矢，重点听讲，重点勾画，重点笔记，势必会收到事半功倍的效果。这样，教师赋予了学生课前预习的机会，为他们创造了自主学习的机会，不仅培养学生的自学能力，也逐步提高了他们的创新能力。
二、优化师生情感，创造和谐环境，给学生自主学习的氛围。
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过“学生来到学校，不仅是为了获得一个知识行囊，更主要的是为了变得更加聪明。”教师是学生心灵的探索者，也是思维能力的开发者，在教学中，教师要调动学生的思维，使他们学会学习，学会探索。所以在实践中，我精心设计每一个教学环节，使学生不再是消极的听客，而成为主动的参与者给与学生展示才华的机会，从而使学生的学习能力在不断的解决问题中得到培养。如在学习预备课程Unit 1 Hello! 时，由于学生在小学都学过英语，因此，我为了调动所有学生的积极性，在他们课前预习的基础上，我把全班学生分成两组练习,ABCD为第一组，EFGH为第二组（如下）。
A1B1C1D1E1F1G1H1
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同桌用我们所学内容练习对话，如：
A: Hello!I’m….What’s your name?
B: Hello! I’m….
A: Good morning…!How are you?
B: I’m fine. Thank you. And you?
A: I’m fine, too. Goodbye!
B: Goodbye/Bye!
同桌练完之后，B1到B2的位置，B2到B3的位置依次类推，B4到C4的位置，C1到B1的位置。第二组也是这样。既培养了学生自主学习的能力，又让课堂没有死角。同时也让所学内容得到充分练习。
“没有真正的爱，就没有真正的教育。”教师对学生的爱，应该深厚，博大，无私，理智，科学，严格，只有这样才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而交流思想，产生共同语言，师生关系融洽，学生乐于接受老师的教诲，从而达到营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生主动参与教学。教师在教学中可以通过创造生动活泼的教学环境，激发学生自身的学习动机，使其意愿学习英语，并能从中获得乐趣。主要方法有：创设一定情境，让学生讲故事，猜谜语，扮演各种角色，相互对话，当小老师，表演节目，听英语歌曲和看英语电影等。比如，在开始上课时，可采用以上某种方式，活跃气氛，让学生兴奋起来，以使他们进入最佳的学习状态。初一的学生，可采用字母歌等简单歌曲去活跃气氛。
三、优化现代教育技术，激发学生自主学习的兴趣。
教师的教学艺术在于充分运用各种手段创设情景激发他们的学习兴趣。多媒体教学生动形象，直观，充分调动学生多种感观功能的同时，也激发学生的兴趣和积极性。例如，在讲Unit 6, Grammar. under, on, beside, behind, between, in, on the left, on the right时。我设计了一个课件：屏幕上出现一个纸盒，一只小鸟飞来落在盒上，（画外音：A bird is on a box.）一只猫悄悄地走近盒子，走到盒后时（画外音：Look, a cat is behind the box.）猫跳上盒子捉鸟，鸟飞，猫掉入盒中，（画外音：The cat is in the box now.）猫往外爬，盒翻把猫压在下面，（画外音：See, the cat is under the box.）等等。让学生自己去体会这些介词的用法，然后回到现实，让学生用自己周围的事物，如一支钢笔，一个铅笔盒进行练习。I say “Put the pen on the pencil-box.” The students do it. Then I say put it in the pencil-box. The students open the box and put the pen in it. Then pair works, one says something and the other one does it.这样通过眼看，耳听，脑动，口说，印象更深刻，更容易掌握所学内容。可见，运用现代教育技术手段（外因）惟妙惟肖地激发学生的激情（内因），也是培养学生自主学习能力的一个重要因素。
四、教师鼓励性的评价，有利于学生自主学习。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生评价有着密切的联系。老师应该积极评价学生的行为，鼓励学生自主学习。教师和蔼的语言，亲切的笑容、鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势都能让学生感到教师对自己的关爱、尊重、理解和期待，使他们对学习充满信心，乐于去学，主动去学。课堂上要多采用“Good！”,“Very good！”,“Excellent！” “Well done!”,“You are very clever!”, “Think it over, you can do it!”, “Try!”等等。教师的鼓励性评价可以增加他们的自信心，激发他们学习英语的兴趣，提高他们自主学习的能力。
五、课后复习，给与学生充分的想象空间。
“兴趣是最好的老师”，学生对英语感兴趣了。自然也就愿意学，喜欢用。课后要让他们大胆讲，尽可能的多用英语讲，所以，我的课后作业就是让他们自己找搭档，用自己所学知识自编对话，下节课上台表演。学生很乐于表现自己，认真组织。这样，乐中学，有利于知识的掌握，有利于学生的创新，能充分发挥他们的想象思维。
“授之以鱼，不如授之以渔。”随着科技的发展，高科技的运用，知识更新周期的缩短，教师应教会学生如何学习，力创探究的机会让学生学习，培养学生的自主学习能力，才是当今教育的真正目的。