园本教研，即全员参与，学习、研究与实践紧密结合、同步发展的一种形式。它能立足解决本园实际问题,是提高幼儿园教学质量的有力途径。我园具体从以下几方面进行深入研究：
　　完善教师个人成长档案，教师园本教研的足迹。
　　 “让教师的成长档案记录每位教师园本教研的足迹，使教师看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己的前进目标，实现教师评价由鉴定性评价向激励性评价、由终结性评价向过程性评价的转变，促进每一个教师的成长。”基于这一点我们在前期建立教师个人成长档案的基础上，通过研讨、交流进一步思考了教师成长档案的实践性和应用性。我们认为教师成长档案不应该停留在简单的资料叠加，而是应该通过档案去促进教师专业化的发展，从而使档案真正为教师所用。把教师个人三年发展规划、参加园本教研以来获得的荣誉称号、学习记录、举办讲座情况记录、活动小组研讨记录、来自不同方面的评价、课题研究、论文、教育反思及其他一些个性化的内容放入其中。这样的档案成了教师学习、教学、生活的亮点集锦，即记录了教师的研究足迹，又可让教师在对自己的纵向比较中看到自己的成长与不足，有力地促进了教师个人的发展，同时促进教师队伍整体素质的提高，实现教师发展、学校发展的双赢
　　二、从案例入手，采用小组教研与集体教研相结合的方法，提高教师的教研能力
　　我园把园本教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展案例研讨，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中，采取以学年组为单位的小组教研和全体教师的集体教研，寻找最佳教育策略。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。同时，我们还改变了传统的理论学习评价方式，从评说（即兴说、有准备的说、说课）、评写（写体会、设计活动方案、撰写专题总结等）、评做（观摩活动、研讨活动）三个方面入手，结合日常的考查，有时是开卷、有时是闭卷，进行评价方式上的优化，重视了教师学习的消化环节和实践环节，切实提高了教师的业务能力。
　　如案例研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、“儿园一日活动的细节”、“教学语言规范化”等。由于教学案例来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。
　　三、教学观摩活动——“听课、评课”活动 ，使园本教研更丰富
　　我们尝试结合《纲要》开展教学案例微格研究，注重从教学过程的微小处入手，通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类的问题，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力等。帮助教师自我反思、自我成长。
　　由一名教师在自然状态，无任何干扰的情况下自己反思、设计教案、安排活动中的每个环节。活动进行时，所有的教师对整节课进行分项记录。并在教学园长的引领下，教师间进行研讨、反思并提取教学策略和方法。教师在教学活动时记录的内容一开始只是记教师的表述语、教师的体态语、幼儿的语言、幼儿的反应，但在随后的研讨活动中发现记录的这些内容不全面，不能很好地为发现教师教育行为背后所反映的教学理念和存在的问题服务，通过探讨，后来我们利用录像机进行全程录像，这样有利于看清教师的移动路线、师幼互动、生生互动、各环节所用时间、教师的提问、幼儿的回答及人次、幼儿举手人次等等。在研讨时，大家可以根据记录上所提供的数据来发现问题、讨论问题、解决问题。
　　四、以专业引领与培训为依托，使园本教研得以提升
　　专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建；就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。从改变教研方式入手，尝试把教师的培训工作融入教研活动，以信息交流式教研把教师专著学习、上网学习、外出学习等多方位获取的信息，与其自身认识与感受在教研中交流，资源共享，取得良好效果。如个别教师参加厦门现代美术教学培训回来后，针对园课题研究中需要教师更新教育观念，提高教学策略的要求，为此开展了一系列生动活泼的现代美术教学园本培训活动。
　　在《纲要》的指引下我园积极探索以教师为主体的园本教研活动培训方式--教师参与式培训，鼓励教师积极参与到活动中来、通过头脑风暴、小组讨论、与同伴共同合作，互相启迪，产生思维碰撞，让教师在参与中学会学习，在做中学。并结合案例分析、话题研讨、教学微格研究等形式培养教师提出问题、解决问题的能力，切实提高教师的教育实践能力，真正使教研活动为教师的教育教学服务。同时注重教师参与教研活动的趣味性，设计了游戏、自我测试、相互分享等小活动，让教师愉快的参与教研活动，在教研活动中体验到快乐与成功。
　　我园每一个教师都愿意分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、互补型的活动，更大地激发了教师们的创造热情，不但培养了自身的研究能力，提高了自己的专业水平，使幼儿得到更大的发展，同时还使幼儿园的发展更具活力，更有效率，促进我园朝着更高、更远的目标前进。