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据调查，我国农村小学数学学困生普遍存在，并且年级越高数量越呈上升趋势。他们在班集体学习中基本属于“弱势群体”。为了学生的发展，我们在教学中应该转化他们。下面笔者结合多年来在农村小学数学教学中对学困生的转化实践谈几点体会。
一、多尊重激励——培养学困生学习信心
农村学困生一个最鲜明的心理特点，就是比较自卑、封闭，对学习没有信心，说到数学就头疼，甚至和数学老师有抵触情绪。因此，帮助学困生树立学习信心就成了首要任务。
1、尊重学困生，使其心理上悦纳老师。
美国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，唤醒学困生的心灵，使其健康积极的生活学习，有利于他们一生的发展。作为数学老师，应该多关注他们的课堂学习状态，创设民主、和谐、平等的学习氛围，让他们心理放松，更不要呵斥他们的“越轨”言行，把他们在课堂上的表现当作宝贵的教育教学资源，有效利用，更要把学困生当成自己的朋友，当成自己的孩子，真诚关爱，尊重他们的想法，因势利导。让学困生逐渐产生“老师并不讨厌我”“老师还是比较喜欢我”的积极想法。“亲其师，信其道”， 尊重，使他们逐渐喜欢数学学习，增强学习信心。
2、耐心等待，给学困生展示的机会。
数学学困生学习最明显的特征是理解力弱，反应慢，接受力差，课堂不积极。老师应该多给学困生机会，培养他们注意力，让他们发言，在问题回答中多鼓励他们，对错误和不准确的地方耐心引导，不急于打断，不急于喊其他同学“帮忙”。要耐心等待，这是绝好的评价激励机会。
如我在教学分数乘法简便运算时，一位学困生在黑板上做“（5/6 7/9）？18”，他第一步这样做：=5/6？18 7/9，很明显对乘法分配律的理解不全面，下面的同学有的指指点点，笑其错误。他慌乱地望望同学，又无助地望望我，我和颜悦色地说：“做错了不要紧，要明白为什么，我们一起来改，好不好？”我引导他理解这个算式的意思，使他真正明白为什么还要在7/9后面乘18。最后我笑着说，“这下明白了吗？”他使劲点了点头，脸上露出了满意自信的微笑。教学中的耐心等待成了关爱学生、沟通师生情感、帮助学困生树立学习信心的一剂良方。
3、激励点滴进步，树立学习信心。
苏霍姆林斯基说过：“每个学生在心灵深处都希望得到老师的肯定、表扬和激励。”学困生尤其需要，老师要在他们心灵深处撒下希望的种子，慢慢生根、发芽、开花、结果。
曾经有个学困生对数学相当厌恶，但智力正常，我采取表扬鼓励为主，引导其认真听讲，认真作业，经常关注他，关心他，及时发现他的学习点滴进步，真诚表扬他，给他制定“进步计划”，从习惯到知识学习。我用微笑真诚打开了他久久封闭的心灵，他逐渐接纳自己，主动学习数学，感受数学课的趣味和温暖，逐渐养成了良好的学习习惯，认真听讲，积极发言，认真做作业。我把他的进步在全班表扬，并树立为认真学习的榜样，多次发给他“进步最快奖”，他的学习信心增强了，小学毕业时他的数学成绩名列全班第三名。
二、多实践参与——培养学困生自主学习习惯
数学学困生之所以学习困难，基本原因是自主学习不够，课堂学习不专注，对数学学习有畏难情绪，甚至不听讲。教学中只有引导学困生积极参与到学习中，和同学一起实践交流，逐渐养成集中注意力，主动思考的学习习惯，他们的数学学习质量才会逐渐提高。
1、多给学困生表达的机会。
“语言是思维的物质外壳”。学生只要在开始口头表达了，伴随着的一定是在慢慢思考，哪怕最初是在机械重复、是说错了的，哪怕开始是断断续续，表达不明确，老师都要给他们机会和时间引导其连贯准确地表达，学困生在数学思维展示中获取了主动思考学习的动力和信心，久而久之，习惯就形成了。
2、引导学困生多操作。
数学学习过程中，有很多知识需要通过操作帮助学生理解，操作是沟通数学知识与学生理解的桥梁。学困生在操作能力方面相对较弱，课堂上要鼓励他们多动手、多动口，不能让他们闲着，始终把他们的注意力吸引在学习中，在操作中学会观察思考，学会主动学习。
如教学“有余数的除法”，难点是引导学生理解余数要比除数小，我设计了一个让全班学生用小棒操作13？4。我特别鼓励学困生根据自己的理解主动大胆分一分，引导他们在操作中真正理解余下5根还可以继续分，然后我又把小棒总数变为14根、15根、16根、17根、18根、19根、20根，学生在操作中认识了余数，理解了余数比除数小的道理，这节课学困生学得积极主动，操作帮助他们理解了数学知识，他们学得一点儿也不困难。
3、引导学困生多合作交流。
合作交流是学困生最大的学习障碍之一，通常在数学课堂中，合作交流时他们都处于边缘化地位，他们大多木然地望着小组同学表演，学习优秀的同学几乎包办代替了一切。教学中教师要引导鼓励学困生积极参与，要求小组长适当分给学困生一些比较简单的任务，使他力所能及，要多给他在小组内表达观点看法的机会，要鼓励他把话說完。学困生在活动中不能闲着，而是参与在合作交流中。在参与中实现自主思考，主动学习。这样坚持下去，学困生学习还困难吗？
三、多辅导帮扶——提高学困生学习质量
学困生数学学习只靠课堂是不够的，课堂是保证其学习质量的关键和起点，不断巩固和维持理解记忆更重要。教学中老师要及时反馈学困生作业或单元考查卷，认真分析不准确及错误原因，还有哪些数学知识没有掌握和理解，合理判断其差在哪里，利用课堂间隙或课余时间面对面耐心辅导。学困生在学习中往往不能坚持，有时表现好，有时表现差，学习状态极不稳定，老师要积极引导和激励，要让他们不断体会进步和成功，树立学习信心。
老师还可以成立“小老师”帮扶辅导组，一对一是最好的形式，要求每天“小老师”关注结对学困生，观察课堂学习状态，如果发现开小差了就及时提醒，关注作业情况，发现错的立即给予指出，要求其自主纠正，实在不能自己改正的“小老师”再慢慢讲解。当然，老师要时常关注帮扶情况，适当调控。“小老师”不能解决的要立即施以援手。每期还可设立“最佳学习伙伴”奖，奖励帮助效果好的结对组。
随着新课程改革的深入，农村数学教学在面向全体学生的同时，更多地给予了学困生关注，真正践行着“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念。“不放弃每一个学生”是我们老师的职业要求和职业情操，通过数学学习培养学困生良好的心理、习惯、品质，铸就他们美好的心灵，真正为他们的发展奠基。
一、多尊重激励——培养学困生学习信心
农村学困生一个最鲜明的心理特点，就是比较自卑、封闭，对学习没有信心，说到数学就头疼，甚至和数学老师有抵触情绪。因此，帮助学困生树立学习信心就成了首要任务。
1、尊重学困生，使其心理上悦纳老师。
美国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，唤醒学困生的心灵，使其健康积极的生活学习，有利于他们一生的发展。作为数学老师，应该多关注他们的课堂学习状态，创设民主、和谐、平等的学习氛围，让他们心理放松，更不要呵斥他们的“越轨”言行，把他们在课堂上的表现当作宝贵的教育教学资源，有效利用，更要把学困生当成自己的朋友，当成自己的孩子，真诚关爱，尊重他们的想法，因势利导。让学困生逐渐产生“老师并不讨厌我”“老师还是比较喜欢我”的积极想法。“亲其师，信其道”， 尊重，使他们逐渐喜欢数学学习，增强学习信心。
2、耐心等待，给学困生展示的机会。
数学学困生学习最明显的特征是理解力弱，反应慢，接受力差，课堂不积极。老师应该多给学困生机会，培养他们注意力，让他们发言，在问题回答中多鼓励他们，对错误和不准确的地方耐心引导，不急于打断，不急于喊其他同学“帮忙”。要耐心等待，这是绝好的评价激励机会。
如我在教学分数乘法简便运算时，一位学困生在黑板上做“（5/6 7/9）？18”，他第一步这样做：=5/6？18 7/9，很明显对乘法分配律的理解不全面，下面的同学有的指指点点，笑其错误。他慌乱地望望同学，又无助地望望我，我和颜悦色地说：“做错了不要紧，要明白为什么，我们一起来改，好不好？”我引导他理解这个算式的意思，使他真正明白为什么还要在7/9后面乘18。最后我笑着说，“这下明白了吗？”他使劲点了点头，脸上露出了满意自信的微笑。教学中的耐心等待成了关爱学生、沟通师生情感、帮助学困生树立学习信心的一剂良方。
3、激励点滴进步，树立学习信心。
苏霍姆林斯基说过：“每个学生在心灵深处都希望得到老师的肯定、表扬和激励。”学困生尤其需要，老师要在他们心灵深处撒下希望的种子，慢慢生根、发芽、开花、结果。
曾经有个学困生对数学相当厌恶，但智力正常，我采取表扬鼓励为主，引导其认真听讲，认真作业，经常关注他，关心他，及时发现他的学习点滴进步，真诚表扬他，给他制定“进步计划”，从习惯到知识学习。我用微笑真诚打开了他久久封闭的心灵，他逐渐接纳自己，主动学习数学，感受数学课的趣味和温暖，逐渐养成了良好的学习习惯，认真听讲，积极发言，认真做作业。我把他的进步在全班表扬，并树立为认真学习的榜样，多次发给他“进步最快奖”，他的学习信心增强了，小学毕业时他的数学成绩名列全班第三名。
二、多实践参与——培养学困生自主学习习惯
数学学困生之所以学习困难，基本原因是自主学习不够，课堂学习不专注，对数学学习有畏难情绪，甚至不听讲。教学中只有引导学困生积极参与到学习中，和同学一起实践交流，逐渐养成集中注意力，主动思考的学习习惯，他们的数学学习质量才会逐渐提高。
1、多给学困生表达的机会。
“语言是思维的物质外壳”。学生只要在开始口头表达了，伴随着的一定是在慢慢思考，哪怕最初是在机械重复、是说错了的，哪怕开始是断断续续，表达不明确，老师都要给他们机会和时间引导其连贯准确地表达，学困生在数学思维展示中获取了主动思考学习的动力和信心，久而久之，习惯就形成了。
2、引导学困生多操作。
数学学习过程中，有很多知识需要通过操作帮助学生理解，操作是沟通数学知识与学生理解的桥梁。学困生在操作能力方面相对较弱，课堂上要鼓励他们多动手、多动口，不能让他们闲着，始终把他们的注意力吸引在学习中，在操作中学会观察思考，学会主动学习。
如教学“有余数的除法”，难点是引导学生理解余数要比除数小，我设计了一个让全班学生用小棒操作13？4。我特别鼓励学困生根据自己的理解主动大胆分一分，引导他们在操作中真正理解余下5根还可以继续分，然后我又把小棒总数变为14根、15根、16根、17根、18根、19根、20根，学生在操作中认识了余数，理解了余数比除数小的道理，这节课学困生学得积极主动，操作帮助他们理解了数学知识，他们学得一点儿也不困难。
3、引导学困生多合作交流。
合作交流是学困生最大的学习障碍之一，通常在数学课堂中，合作交流时他们都处于边缘化地位，他们大多木然地望着小组同学表演，学习优秀的同学几乎包办代替了一切。教学中教师要引导鼓励学困生积极参与，要求小组长适当分给学困生一些比较简单的任务，使他力所能及，要多给他在小组内表达观点看法的机会，要鼓励他把话說完。学困生在活动中不能闲着，而是参与在合作交流中。在参与中实现自主思考，主动学习。这样坚持下去，学困生学习还困难吗？
三、多辅导帮扶——提高学困生学习质量
学困生数学学习只靠课堂是不够的，课堂是保证其学习质量的关键和起点，不断巩固和维持理解记忆更重要。教学中老师要及时反馈学困生作业或单元考查卷，认真分析不准确及错误原因，还有哪些数学知识没有掌握和理解，合理判断其差在哪里，利用课堂间隙或课余时间面对面耐心辅导。学困生在学习中往往不能坚持，有时表现好，有时表现差，学习状态极不稳定，老师要积极引导和激励，要让他们不断体会进步和成功，树立学习信心。
老师还可以成立“小老师”帮扶辅导组，一对一是最好的形式，要求每天“小老师”关注结对学困生，观察课堂学习状态，如果发现开小差了就及时提醒，关注作业情况，发现错的立即给予指出，要求其自主纠正，实在不能自己改正的“小老师”再慢慢讲解。当然，老师要时常关注帮扶情况，适当调控。“小老师”不能解决的要立即施以援手。每期还可设立“最佳学习伙伴”奖，奖励帮助效果好的结对组。
随着新课程改革的深入，农村数学教学在面向全体学生的同时，更多地给予了学困生关注，真正践行着“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念。“不放弃每一个学生”是我们老师的职业要求和职业情操，通过数学学习培养学困生良好的心理、习惯、品质，铸就他们美好的心灵，真正为他们的发展奠基。