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【摘要】探讨开展有效的线上教学的策略，通过实践、反思和调整，采用灵活的教与学模式，保证线上教与学的效果;利用便利的多样化线上教学工具，优化教学，提高教学质量。
【关键词】线上的教学模式;前置学习任务;多样化工具;优化教学
王蔷教授指出：“当前教学变革的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。”线上教学对于教师来说，就是改变了教学方式，那么如何优化教学方式呢？线上教学：直播教学，微课推送学习……哪种方式更有效呢？这是我们在开始之初不断思考的问题。而这些教学模式以前在笔者眼里，是遥远而不可及的事情。然而，因为疫情，这种全新的教学模式出现在了我们的生活中。我们本着“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习”的宗旨开展了线上教学，并在线上教学的实践和探索中找到了一些有效的线上教学策略。
一、制定计划，未雨绸缪
线上教学模式，对于我们来说虽然不陌生，但是这么大范围地开展，确实是第一次尝试。教什么，怎么教？这是我们在备课中不断思考的问题。为了让线上教学有序而有效地开展，我们根据各年级学生的特点以及英语水平迅速确定了各年级的负责教师以及各年级的教学内容：考虑到一、二年级学生年龄小，注意力难以控制，也缺乏自学能力，因此，为一、二年级学生设计了phonics课程以及简单的英语绘本故事阅读。而三、四、五和六年级进行线上教学。
有了明确的计划，如何更好地实施线上教学的计划呢？笔者总结的一些做法。
二、灵活的线上教与学，保证学习的效果
开启线上教学的前一周，笔者精心制作了以整个单元模块为知识体系的微课。笔者的愿望是让学生边看微课边学习知识点，然后布置作业进行巩固练习。但是，由于线上教学的单一性，没有了互动，学生们的学习效果远没有我们预想中好。事实证明，单一的微课推送，弊端明显。为此，笔者及时进行反思，对线上教学的模式进行了调整，提高教学效果。
1.任务前置，自主预习
笔者仍然以一个模块主题为一个单元整体进行教学。在开始新单元的学习之际，向学生派发学习任务单，布置学习任务。然后让学生按照笔者的设想有计划地对所学的内容进行自主预习。而笔者根据教材的教学内容，提前布置有效、有趣的任务，从而激发学生们学习的兴趣和欲望。在这环节里，学生们通过线上的资源，在前置的学习任务单里，能自主地掌握一些知识。例如，在教学某一单元的主题内容People时 笔者有前置任务学习单。前置任务学习单里有这一单元的基本词汇、句子，挑战任务以及资源链接等内容。设置这个任务单的词汇部分的目的是，希望学生能巩固自然拼读能力并从中能学会记忆单词的技巧和方法。词汇、句子的学习任务是全体学生们需要掌握的基本要求。学生根据教师推送的线上资源，进行自主预习，学习课文的对话以及理解课本的重点句型;挑战任务主要是针对成绩中等以上的学生们而设置的，要求学生理解课文对话里的重点句型之余，并能读懂句子，通过思考，找出答案。这样的学习任务单，既能面向全体学生，满足学生们的基本学习要求，也能顾及不同层次的学生。同时，因为第四个学习任务是挑战游戏，还能激发一些后进生的参与欲望，促发其内驱主动学习。学生们根据教师所发出的任务单，对课文和单词进行了预习以及跟读和阅读，从而对课文的内容有大概的认知，并在此基础上，思考和挑战游戏，达到对课文更深入地自主学习的目的。而这也是对学生阅读能力以及自学能力的一种培养方法。
2.微课资源包推送，分层解决重难点
有了任务单的引领前行，微课的推送则对学生的学习起到很好的解困释惑的作用。“微课”主要是为了突出学科课堂教学中某个知识点（如教学内容的重点、难点、疑点内容）而制作的短视频。为了关注不同层次的学生，以及考虑到知识的整体结构，我们推送的微课为一个“微课资源包”。“微课资源包”就是以单元模块为一个整体，把整个单元的知识体系构建起来，围绕单元模块的重难点制作一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元微课资源包”。而这个“主题单元微课资源包”里的微课短视频包含了模块单元里的一个个不同的重点、难点、知识点。同时，这些“主题单元微课资源包”的短视频教学内容，主题突出、指向明确、相对完整、互相关联，并以旧知识带动新知识这种滚雪球的方式向学生推送，让学生循序渐进地开展“一天一得”的学习。通过“微课资源包”的推送，分层地解决了教学的重难点。除了继续推送“微课资源包”，我们也可以通过多种工具、多种模式优化线上教学。
3.利用多样化工具，优化线上教学
（1）利用騰讯课堂或腾讯会议进行直播，达到互动以及检测的作用
微课的推送是为了让学生学习教学内容的重难点，照顾不同层次的学生。而采用腾讯课堂以及腾讯会议进行课堂直播就是为了检测学生对于前置任务单以及观看微课自主学习的效果，也为了师生以及生生之间可以进行互动。
在直播课堂中，教师根据学生的学习水平或者性格特性进行分组，然后通过比赛的形式，促进学生快速地投入课堂学习中。教师通过讨论区的回复以及举手的方式，让学生进行答案的提交以及抢答，参与课堂教学，与教师进行互动。教师通过点名开话筒，让学生进行朗读或回答问题，从而对学生发音或知识点的掌握进行检验抽查。有了比赛活动，有了教师的视频教学，有了同伴之间的互动交流，课堂的气氛空前热烈。同时，教师也能通过学生的反应，从而得知学生的预习以及观看微课自主学习的效果，了解学生对某知识点的掌握情况，用以调整后续的教学步调。
（2）利用微信和QQ平台，小组互助互学
线上直播教学有利于教师们检测和指导难点，以及与学生互动。但是，课堂的主角应该是学生。腾讯课堂或腾讯会议等直播工具具有大范围互动和针对性不足的现象，因此，教师们可以为学生开设微信群和QQ群，用于学生的互相交流。小组交流，很好地解决了句型操练等问题，以及满足了学生使用语言互相交流的目的。教师根据每个单元的话题功能，开设不同主题的English Corner和Practicing Group进行操练。例如，广州市小学英语教科版四年级下册的模块一，要求学生对图中人物进行描述。学生两两为一小组，根据教师的指引仿照例子进行对话操练： A：Who’s that…？
B： Which one？
A： The one in…
B： I don’t know…looks like a…
由于沒有面对面的压力，学生们都能畅所欲言。在不断地听和说中，学生既锻炼了口头表达能力，达到了语言“输出”的效果，又发展了语言的应用能力。
（3）利用班级“小管家”和“一起作业”，反馈和展示
对于线上教学，教师准备以及考虑都非常的详细周到。既有前置任务单的自主预习、微课推送的自主学习、直播课堂的互动解难、微信平台的小组互助互学，多种形式的线上教学，随时渗透学习资源，相信学生们一定能收获满满。由于我们没有面对面地进行教学，所以不能及时掌握学生的学习情况。为此，我们利用了微信小程序里的“小管家”以及“一起作业”进行了作业的布置。通过线上作业的批改，了解学生对于教学内容的掌握程度，从而能及时调整教学策略，查漏补缺。同时，在“小管家”里，我们也不断地向班级学生分享与展示优秀的作业，起到发挥榜样的作用，激励更多的学生不断进步。
（4）利用“广州市智慧阅读”平台，拓展能力
英语阅读是培养学生英语语感，提高英语能力很好的方法和途径之一。英语阅读对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对听力的进一步提高具有很大的促进作用。在线上教学期间，我们利用了“广州市小英会”推出的“广州市智慧阅读”平台的资源，让学生进行有效的英语阅读。围绕单元模块主题推荐平台上相应的英语绘本，让学生通过阅读，巩固所学知识的同时，增加课外知识。并在推送阅读绘本资源的同时，推送阅读任务单，让学生们在教师的指引下，开展有意义的阅读，既能享受阅读也能读后有所得。
三、结语
随着疫情逐渐好转，线上教学也已告一段落。但是，线上教学道路却刚刚开始。如何让线上教学更好地为线下教学服务，或者线上与线下如何相结合更好地开展教学是我们需要不断思考的问题。但愿我们在以后的教学中，不断思考，不断实践，不断优化线上以及线下的教学，让学生学得更好。
参考文献：
[1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京师范大学出版社，2011.
责任编辑
【关键词】线上的教学模式;前置学习任务;多样化工具;优化教学
王蔷教授指出：“当前教学变革的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。”线上教学对于教师来说，就是改变了教学方式，那么如何优化教学方式呢？线上教学：直播教学，微课推送学习……哪种方式更有效呢？这是我们在开始之初不断思考的问题。而这些教学模式以前在笔者眼里，是遥远而不可及的事情。然而，因为疫情，这种全新的教学模式出现在了我们的生活中。我们本着“不能面对面课堂上课，我们就搭建云课堂，让孩子们在家也能开展学习”的宗旨开展了线上教学，并在线上教学的实践和探索中找到了一些有效的线上教学策略。
一、制定计划，未雨绸缪
线上教学模式，对于我们来说虽然不陌生，但是这么大范围地开展，确实是第一次尝试。教什么，怎么教？这是我们在备课中不断思考的问题。为了让线上教学有序而有效地开展，我们根据各年级学生的特点以及英语水平迅速确定了各年级的负责教师以及各年级的教学内容：考虑到一、二年级学生年龄小，注意力难以控制，也缺乏自学能力，因此，为一、二年级学生设计了phonics课程以及简单的英语绘本故事阅读。而三、四、五和六年级进行线上教学。
有了明确的计划，如何更好地实施线上教学的计划呢？笔者总结的一些做法。
二、灵活的线上教与学，保证学习的效果
开启线上教学的前一周，笔者精心制作了以整个单元模块为知识体系的微课。笔者的愿望是让学生边看微课边学习知识点，然后布置作业进行巩固练习。但是，由于线上教学的单一性，没有了互动，学生们的学习效果远没有我们预想中好。事实证明，单一的微课推送，弊端明显。为此，笔者及时进行反思，对线上教学的模式进行了调整，提高教学效果。
1.任务前置，自主预习
笔者仍然以一个模块主题为一个单元整体进行教学。在开始新单元的学习之际，向学生派发学习任务单，布置学习任务。然后让学生按照笔者的设想有计划地对所学的内容进行自主预习。而笔者根据教材的教学内容，提前布置有效、有趣的任务，从而激发学生们学习的兴趣和欲望。在这环节里，学生们通过线上的资源，在前置的学习任务单里，能自主地掌握一些知识。例如，在教学某一单元的主题内容People时 笔者有前置任务学习单。前置任务学习单里有这一单元的基本词汇、句子，挑战任务以及资源链接等内容。设置这个任务单的词汇部分的目的是，希望学生能巩固自然拼读能力并从中能学会记忆单词的技巧和方法。词汇、句子的学习任务是全体学生们需要掌握的基本要求。学生根据教师推送的线上资源，进行自主预习，学习课文的对话以及理解课本的重点句型;挑战任务主要是针对成绩中等以上的学生们而设置的，要求学生理解课文对话里的重点句型之余，并能读懂句子，通过思考，找出答案。这样的学习任务单，既能面向全体学生，满足学生们的基本学习要求，也能顾及不同层次的学生。同时，因为第四个学习任务是挑战游戏，还能激发一些后进生的参与欲望，促发其内驱主动学习。学生们根据教师所发出的任务单，对课文和单词进行了预习以及跟读和阅读，从而对课文的内容有大概的认知，并在此基础上，思考和挑战游戏，达到对课文更深入地自主学习的目的。而这也是对学生阅读能力以及自学能力的一种培养方法。
2.微课资源包推送，分层解决重难点
有了任务单的引领前行，微课的推送则对学生的学习起到很好的解困释惑的作用。“微课”主要是为了突出学科课堂教学中某个知识点（如教学内容的重点、难点、疑点内容）而制作的短视频。为了关注不同层次的学生，以及考虑到知识的整体结构，我们推送的微课为一个“微课资源包”。“微课资源包”就是以单元模块为一个整体，把整个单元的知识体系构建起来，围绕单元模块的重难点制作一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元微课资源包”。而这个“主题单元微课资源包”里的微课短视频包含了模块单元里的一个个不同的重点、难点、知识点。同时，这些“主题单元微课资源包”的短视频教学内容，主题突出、指向明确、相对完整、互相关联，并以旧知识带动新知识这种滚雪球的方式向学生推送，让学生循序渐进地开展“一天一得”的学习。通过“微课资源包”的推送，分层地解决了教学的重难点。除了继续推送“微课资源包”，我们也可以通过多种工具、多种模式优化线上教学。
3.利用多样化工具，优化线上教学
（1）利用騰讯课堂或腾讯会议进行直播，达到互动以及检测的作用
微课的推送是为了让学生学习教学内容的重难点，照顾不同层次的学生。而采用腾讯课堂以及腾讯会议进行课堂直播就是为了检测学生对于前置任务单以及观看微课自主学习的效果，也为了师生以及生生之间可以进行互动。
在直播课堂中，教师根据学生的学习水平或者性格特性进行分组，然后通过比赛的形式，促进学生快速地投入课堂学习中。教师通过讨论区的回复以及举手的方式，让学生进行答案的提交以及抢答，参与课堂教学，与教师进行互动。教师通过点名开话筒，让学生进行朗读或回答问题，从而对学生发音或知识点的掌握进行检验抽查。有了比赛活动，有了教师的视频教学，有了同伴之间的互动交流，课堂的气氛空前热烈。同时，教师也能通过学生的反应，从而得知学生的预习以及观看微课自主学习的效果，了解学生对某知识点的掌握情况，用以调整后续的教学步调。
（2）利用微信和QQ平台，小组互助互学
线上直播教学有利于教师们检测和指导难点，以及与学生互动。但是，课堂的主角应该是学生。腾讯课堂或腾讯会议等直播工具具有大范围互动和针对性不足的现象，因此，教师们可以为学生开设微信群和QQ群，用于学生的互相交流。小组交流，很好地解决了句型操练等问题，以及满足了学生使用语言互相交流的目的。教师根据每个单元的话题功能，开设不同主题的English Corner和Practicing Group进行操练。例如，广州市小学英语教科版四年级下册的模块一，要求学生对图中人物进行描述。学生两两为一小组，根据教师的指引仿照例子进行对话操练： A：Who’s that…？
B： Which one？
A： The one in…
B： I don’t know…looks like a…
由于沒有面对面的压力，学生们都能畅所欲言。在不断地听和说中，学生既锻炼了口头表达能力，达到了语言“输出”的效果，又发展了语言的应用能力。
（3）利用班级“小管家”和“一起作业”，反馈和展示
对于线上教学，教师准备以及考虑都非常的详细周到。既有前置任务单的自主预习、微课推送的自主学习、直播课堂的互动解难、微信平台的小组互助互学，多种形式的线上教学，随时渗透学习资源，相信学生们一定能收获满满。由于我们没有面对面地进行教学，所以不能及时掌握学生的学习情况。为此，我们利用了微信小程序里的“小管家”以及“一起作业”进行了作业的布置。通过线上作业的批改，了解学生对于教学内容的掌握程度，从而能及时调整教学策略，查漏补缺。同时，在“小管家”里，我们也不断地向班级学生分享与展示优秀的作业，起到发挥榜样的作用，激励更多的学生不断进步。
（4）利用“广州市智慧阅读”平台，拓展能力
英语阅读是培养学生英语语感，提高英语能力很好的方法和途径之一。英语阅读对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对听力的进一步提高具有很大的促进作用。在线上教学期间，我们利用了“广州市小英会”推出的“广州市智慧阅读”平台的资源，让学生进行有效的英语阅读。围绕单元模块主题推荐平台上相应的英语绘本，让学生通过阅读，巩固所学知识的同时，增加课外知识。并在推送阅读绘本资源的同时，推送阅读任务单，让学生们在教师的指引下，开展有意义的阅读，既能享受阅读也能读后有所得。
三、结语
随着疫情逐渐好转，线上教学也已告一段落。但是，线上教学道路却刚刚开始。如何让线上教学更好地为线下教学服务，或者线上与线下如何相结合更好地开展教学是我们需要不断思考的问题。但愿我们在以后的教学中，不断思考，不断实践，不断优化线上以及线下的教学，让学生学得更好。
参考文献：
[1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京师范大学出版社，2011.
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