《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在小学阶段的写作教学中，教师应注重利用语文教学中有利于写作能力培养的因素，为学生创设比较宽松的写作环境，鼓励和支持学生敢于表达——敢说、敢写、愿写、爱写、好写、乐写。
　　
　　一、从语文教学中挖掘有利因素，培养学生写作基本功
　　
　　（一）重视语言文字的积累。
　　中华文化源远流长，博大精深，一个个神奇的方块是汉字的基本单位。义务教育课程标准对小学阶段的学生学习汉字数量提出了明确的要求，即必须认识常用汉字3500个左右，会写常用汉字2500个。这些汉字的积累为学生阅读教材和基本儿童读物，表达自己的基本意愿，奠定了坚实的基础。孩子们通过阅读优美的文字认识社会，走向世界。可以这样说，各种文学作品都是富有灵性的，她提供给我们神奇的方块字，更给了我们精彩的作品语言，孩子们熏陶在这些作品中，陶冶在语言文字的神奇世界，只要我们充分把握机会，利用语言文字的神奇和各种作品的灵性，激活学生的思维，就一定能让语言文字的积累越来越多，写作基本功也会越来越扎实。
　　（二）重视信息资源的利用。
　　当今是信息爆炸的时代，广播、电视、报纸、网络都是学生获取丰富信息的来源。作为教师，我们应积极引导学生通过各种途径搜集丰富的信息资源，以积累丰富的创作素材。如，我国5·12汶川大地震的救援场景，日本3·11地震和核危机之后各国的反应、杭州坠楼女童事件集中体现的社会问题和关爱，等等。这些信息都可以通过孩子的积累成为日后创作的丰富资源和宝贵财富，从而奠基他们创作的基础。
　　（三）运用生活经历。
　　小学阶段充满童趣，这是少年儿童成长的重要阶段，这一阶段，孩子心智水平都发生了显著的变化，他们对无忧无虑、天真无邪的童年保持的印象逐步加深，他们这一阶段多姿多彩的生活经历正是创作的极佳来源。因此，利用生活经历培养孩子的写作基本功是非常有效的。如与其他同学相处的经历、游戏的经历、与父母的亲情经历等等，这些都可以灵活运用到创作过程之中，快乐的生活，在孩子笔下也一定是快乐的创作！
　　
　　二、注重写作思维指导，激发学生写作的灵感火花
　　
　　（一）重视课内练笔，挖掘学生创作潜力。
　　苏教版教材的课内习作一般都有科学性、系统性，每篇习作都贴近学生的生活，写作技巧遵循逐步提高的原则，要求学生能清楚地用文字表达自己的思想。如果能自始至终充分利用好课内习作，对我们挖掘学生创作潜力，激活学生创作思维是有很大作用的。在进行课内习作的练笔时，我们要解放学生被束缚的手脚，及时对学生进行鼓励与表扬，为学生提供展示交流的空间。如果我们能坚持下去，关注学生创作的成长之路，一定会有意外的收获。
　　（二）坚持日常练笔，珍藏快乐童年。
　　随着学生进入高年级阶段，日记越来越成为学生的主要练笔形式。日记记载着学生童年的欢乐与梦想，天长日久，日记积少成多，学生的习作水平也一天天会潜移默化地提高。我们指导学生写日记时，要注意引导学生精选素材，以鼓励学生记录生活为主要目的，不要对文笔提出过高的要求，一个快乐的游戏、一次刻骨铭心的感受、一次难忘的经历、一个难忘的人，等等，这些都可以成为日记的素材，成为幸福童年的珍藏。
　　（三）全方位提供平台，点燃学生创作激情。
　　一些学生由于儿童天性中的惰性，可能缺乏写作的兴趣，创作思维被不自觉地封闭起来了。此时，我们要想方设法激活学生思维，让学生克服创作的畏惧心态，充满自信地走出“不会写作文”的沼泽地。为他们提供各种展示的平台是一个很好的方法，如班级内部征文比赛、优秀作文欣赏、推荐发表、设置“奥斯卡文学”金、银、铜奖等等，这些方法都能很好地调动学生的激情，激发他们热情创作的积极性。对于学生习作，我们要最大可能地打高分，给予积极热情的评价，少打、慎打低分。如果我们在学生的习作方面能长此以往地坚持鼓励的原则，那么，学生作品中的用词将会越来越生动，描写会更加具体，语言会更加丰富，文笔会更加流畅，层次会更加鲜明。
　　
　　三、调动学生创作兴趣，让学生主动发展
　　
　　现在的学生，有不少人感到写作困难，谈文色变，由此普遍产生厌学情绪，影响学习效果，使我们的写作教学事倍功半。如果能让学生满怀兴趣地学习与生活，那么，他们的积极性将会被空前调动起来。根据小学生的心理发展特点，我们可以让写作教学穿插在一些实践性的活动中进行，也可以通过多种形式为学生展示创作成果提供平台。总之，在对小学生的习作教学中，教师要重视教材的灵活使用，立足教材，更要超越教材，使学生创作素材的积累越来越丰富；要多利用生活情境，让生活成为创作的激情源地；要坚持多种形式的小练笔，使学生的创作兴趣不断提高，让学生的创作技能在不断的训练中水到渠成地提高。