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【摘要】实施有效小学低年级识字教学，要激发学生学习兴趣，采用多种方法识字；遵循汉字的构字规律、教给学生识字方法；识字要走出课堂，走进学生的生活。只要我们这样善于动脑，勤于动手，精心地、不懈地对某一个生字努力钻研，想方设法地启迪，才能大大提高孩子的识字能力。
【关键词】识字教学；构字规律；走出课堂；联系生活；有效；方法；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学低年级识字教学是语文学习的重点，而识字写字又是阅读和写作的基础，《语文课程标准》规定第一学段（1-2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和认识常用汉字1600-1800个。而学生识字能力的高低，与教师教学有密切的联系。作为低年级的语文教师怎样才能对枯燥的汉字有效识记。
一、激发学生学习兴趣，采用多种方法识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，满足其中。根据字形的特点和儿童年龄特点、心理特征，有意识教给学生识字方法，采用多种活泼生动的形式作为识字教学的辅助手段，可以让学生自己在轻松、愉悦的环境中识字，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。如编儿歌识字、猜字谜识字、讲“故事”识字法等。讲“故事”识字法，汉字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多与汉字见面，孩子们才能由不认字到认字，再到掌握、运用。如第一个识字《一去二三里》，这是一首古代童谣，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，朗朗上口，充满儿童情趣。在识字时，把看图和数学课本的数结合起来，重在激发学生兴趣，采用多种形式朗读，在读中识字，在读中理解。又如我每周安排两节自读课，读动物故事、童话、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物，激发孩子的识字、读书兴趣。刚上自读课时，学生能利用课堂上的读书方法，自读文章，但低年级学生还太小，我发现读着读着，有的同学偷懒，有的同学玩，有的同学窃窃私语……这时我开始动点小脑筋：教师范读，学生比赛读，在自读书中找些新字，比赛识字……我让家长为孩子们买一些儿童读物，课余时间让孩子们自己读一读，不认识的字可问家长或老师、同学。回到家，让学生每天给家长读一个小故事，请家长支持，给孩子一个阅读后展示的机会，获得识字、阅读成功的喜悦。在阅读中，孩子不仅认识了大量的生字，也受到启发和教育，养成良好的读书习惯。最近不少家长反映：“我的孩子的学习成绩提高了，喜欢读课外书了。”这些变化都得益于识字教学的正确方式。
二、遵循汉字的构字规律、教给学生识字方法
汉字是我国古代人们在生活中点点滴滴创造的，我们也要在生活中点点滴滴学习汉字。如果学生单单记忆了字形，对字义不理解并谈不上识字。汉字作为音形义的结合体，有着一定的规律可循的。现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。联系汉字的基本构字规律和学生实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于汉字的实际运用也有很大的帮助。如人教版第二册《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌，这里写的小动物大都是昆虫，所以本课要求认识的字大都是虫字旁“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”，教学识字在学生熟读儿歌的基础上联系大自然和教学彩图，采用形声字的规律识字。还有很多形声字，如请、清、晴、睛等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，经过明确字义，相互比较，提高学生的识字能力和识辨能力。还可以利用加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。又如一年上册《识字二》的《日月明》，本身就是会意字的学习，构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点，让学生从中认识、感悟：如“人——木——休”，人倚在树下休息，让学生在理解的基础上记忆。学生如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，提高识字的能力。
三、识字要走出课堂，走进学生的生活
叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。这就是现在提倡教师要树立“大语文”关，加强整合书本与生活实际，走出语文课只教“语文书”的观念，有目的地将语文识字引向生活的大舞台。这种方法更易于学生接受，如主动认识同学、老师、亲友的姓名，观察家中生活用品识字，美化教室、营造识字氛围等。走进社会识字，天地广阔，只要能留心，其实社会处处都有识字的资源。如识字教学《自选商场》是一篇关于自选商场的小短文，引导学生借助商品或插图在生活中识字，学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的识字，了解更多的知识，培养了学生自主识字的能力。当学生走在大街上，满目琳琅的广告牌，他们会是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们学得会更起劲。有的字甚至在广告牌中出现了一次又一次，学生有了反复巩固的机会，孩子们往往更加容易接受。
布置教室、营造识字氛围。在宽敞明亮，墙壁雪白的教室，我们往往布置的花花绿绿，其实我们可以用更科学的方法来布置教室，使某块板成为识字的乐园。如学生每天把自己积累的字、词、句、古诗等写在积累板上，有利于学生在诵读、书写的过程中，既与汉字亲密接触，轻松认字，又激起对文化的热爱与兴趣。
总之，小学低年级识字教学，只要我们善于动脑，勤于动手，想方设法地激发孩子的识字兴趣，启迪孩子识字的方法，提高孩子的识字能力。在字的音、形、义认识过程中，才能有效整体把握。从而大大减轻学生学习的负担，并有利于教育教学质量的提高。
作者简介：萨金红，1971年生，女，汉族，内蒙古莫旗，本科，小教高级教师，研究方向：语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；构字规律；走出课堂；联系生活；有效；方法；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学低年级识字教学是语文学习的重点，而识字写字又是阅读和写作的基础，《语文课程标准》规定第一学段（1-2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和认识常用汉字1600-1800个。而学生识字能力的高低，与教师教学有密切的联系。作为低年级的语文教师怎样才能对枯燥的汉字有效识记。
一、激发学生学习兴趣，采用多种方法识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，满足其中。根据字形的特点和儿童年龄特点、心理特征，有意识教给学生识字方法，采用多种活泼生动的形式作为识字教学的辅助手段，可以让学生自己在轻松、愉悦的环境中识字，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。如编儿歌识字、猜字谜识字、讲“故事”识字法等。讲“故事”识字法，汉字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多与汉字见面，孩子们才能由不认字到认字，再到掌握、运用。如第一个识字《一去二三里》，这是一首古代童谣，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，朗朗上口，充满儿童情趣。在识字时，把看图和数学课本的数结合起来，重在激发学生兴趣，采用多种形式朗读，在读中识字，在读中理解。又如我每周安排两节自读课，读动物故事、童话、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物，激发孩子的识字、读书兴趣。刚上自读课时，学生能利用课堂上的读书方法，自读文章，但低年级学生还太小，我发现读着读着，有的同学偷懒，有的同学玩，有的同学窃窃私语……这时我开始动点小脑筋：教师范读，学生比赛读，在自读书中找些新字，比赛识字……我让家长为孩子们买一些儿童读物，课余时间让孩子们自己读一读，不认识的字可问家长或老师、同学。回到家，让学生每天给家长读一个小故事，请家长支持，给孩子一个阅读后展示的机会，获得识字、阅读成功的喜悦。在阅读中，孩子不仅认识了大量的生字，也受到启发和教育，养成良好的读书习惯。最近不少家长反映：“我的孩子的学习成绩提高了，喜欢读课外书了。”这些变化都得益于识字教学的正确方式。
二、遵循汉字的构字规律、教给学生识字方法
汉字是我国古代人们在生活中点点滴滴创造的，我们也要在生活中点点滴滴学习汉字。如果学生单单记忆了字形，对字义不理解并谈不上识字。汉字作为音形义的结合体，有着一定的规律可循的。现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。联系汉字的基本构字规律和学生实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于汉字的实际运用也有很大的帮助。如人教版第二册《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌，这里写的小动物大都是昆虫，所以本课要求认识的字大都是虫字旁“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”，教学识字在学生熟读儿歌的基础上联系大自然和教学彩图，采用形声字的规律识字。还有很多形声字，如请、清、晴、睛等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，经过明确字义，相互比较，提高学生的识字能力和识辨能力。还可以利用加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。又如一年上册《识字二》的《日月明》，本身就是会意字的学习，构字中会意的特点十分明显。教师要充分利用汉字的构字特点，让学生从中认识、感悟：如“人——木——休”，人倚在树下休息，让学生在理解的基础上记忆。学生如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，提高识字的能力。
三、识字要走出课堂，走进学生的生活
叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。这就是现在提倡教师要树立“大语文”关，加强整合书本与生活实际，走出语文课只教“语文书”的观念，有目的地将语文识字引向生活的大舞台。这种方法更易于学生接受，如主动认识同学、老师、亲友的姓名，观察家中生活用品识字，美化教室、营造识字氛围等。走进社会识字，天地广阔，只要能留心，其实社会处处都有识字的资源。如识字教学《自选商场》是一篇关于自选商场的小短文，引导学生借助商品或插图在生活中识字，学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的识字，了解更多的知识，培养了学生自主识字的能力。当学生走在大街上，满目琳琅的广告牌，他们会是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们学得会更起劲。有的字甚至在广告牌中出现了一次又一次，学生有了反复巩固的机会，孩子们往往更加容易接受。
布置教室、营造识字氛围。在宽敞明亮，墙壁雪白的教室，我们往往布置的花花绿绿，其实我们可以用更科学的方法来布置教室，使某块板成为识字的乐园。如学生每天把自己积累的字、词、句、古诗等写在积累板上，有利于学生在诵读、书写的过程中，既与汉字亲密接触，轻松认字，又激起对文化的热爱与兴趣。
总之，小学低年级识字教学，只要我们善于动脑，勤于动手，想方设法地激发孩子的识字兴趣，启迪孩子识字的方法，提高孩子的识字能力。在字的音、形、义认识过程中，才能有效整体把握。从而大大减轻学生学习的负担，并有利于教育教学质量的提高。
作者简介：萨金红，1971年生，女，汉族，内蒙古莫旗，本科，小教高级教师，研究方向：语文。
（编辑：龙贤东）