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【摘要】小学语文课堂教学中运用问题式教学方式，不仅能够让学生学到更多的知识，还能够丰富学生的语文涵养。本文就问题教学提出了具体实施策略。
【关键词】问题式教学；小学语文；有效应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
问题，能够帮助小学生打开智慧之门，也能够让他们在不断的思考中提高其发现问题和解决问题的能力。而语文作为小学课程教学中最基础的部分，对于学生基础知识的积累以及思维的开发等都有重大的意义。在小学语文的课堂教学中运用问题式的教学方式，让“问题”贯穿于整个教学的始末，不仅能够让学生在“问题式”的教学中学到更多的知识，思维得到开发，还能够让学生在有效的师生互动中激发语文学习的兴趣，积极主动地去探索语文知识，丰富自己的语文涵养，为以后的学习以及学习能力的提升打下良好的基础。
一、准确把握问题式教学内涵，巧妙设计“问题”
问题式教学重点在于“问题”二字。在小学语文课堂教学中老师想要有效的应用问题式的教学方式则需要准确把握问题式教学内涵，巧妙地设置问题。
首先在巧妙地设计问题时，要做到问题设计的针对性以及重点性。老师在设计问题的时候要有明确的目的性，并不是说让问题式教学方式成为一种形式，不应该随便进行提问，而应该要紧扣教学重点。比如，在小学三年级下册《微笑着承受一切》这篇课文的学习中，目的是让学生感受桑兰的坚强。所以在进行问题设计的时候，老师可以在讲完课文之后，提出这样的一个问题：谈谈你对“微笑着承受一切”的理解。让学生有针对性地对问题进行思考，然后抓住整个文章的重点。
其次，在进行问题设计的时候要保证问题的启发性，让学生能够通过思考与解决问题去领悟新知识或者是对于事件形成属于自己的见解，从而让小学语文的教学更加贴近素质教育，提升学生的综合能力。比如，在《沙漠中的绿洲》这节课的学习中，老师可以在课文结束的时候进行提问，让学生进行思索，可以设计这样的一个问题：阿联酋人民为了美化生活，将沙漠变成了绿洲，看了这些图片，你有什么样的感想？让学生们去联系生活实际，去思考问题，启发他们的思维，让他们通过课程的学习懂得一些现实的道理，树立正确的价值观等。当然在问题的设计中还需要注意抓住问题设计的契机，可以在教学的过程中将问题贯穿于始末，让学生带着问题去学习，去思考。
二、营造“问题”教学氛围，引导学生有效质疑
在小学语文的教学中，氛围很重要，因为有了学习的氛围学生才能够在课题中变得更加积极。问题式的教学也一样，在教学过程中老师需要营造问题的教学氛围，并且不断地引导学生进行有效质疑。引导学生有效质疑其实包含两层含义，第一层就是有效。也就是说问题式教学要达到其预期的目的，让学生学到更多的知识，并且能够激发学生思考。而第二层含义则是引导学生进行质疑。意思是说在问题式教学中不仅仅是老师对问题进行设计，学生也要在学习过程中进行提问，说出自己的疑惑之处，对学习内容进行有效思考。
首先，在教学过程中老师提问的时候应该巧设悬念，以此来调动学生思考的积极性。比如，在《变色龙》一节课的学习中，老师可以先开门见山地问学生：“看了文章的标题，大家觉得变色龙是什么东西？”这一问题当然可以说是一石激起千层浪，因为就标题来看可以有很多的想象空间，学生会想真有龙的存在吗？变色龙是什么东西？它为什么能够变色呢？等等，带着这些问题，老师可以让学生去课文中寻找答案；
其次，在教学过程中老师应该抓住一些重点情境、词和句等，让学生自己进行质疑，然后认真地思考。比如，在《嫦娥奔月》这节课的学习中，老师可以抓住逢蒙威逼嫦娥交出仙药时候的危险情节，让学生对嫦娥当时的复杂心理等进行提问并讨论，让学生更深刻地去理解课文，理解故事中的人物个性，让整个问题式教学的氛围更加热烈。当然除此之外，在教学过程中老师还可以运用其他一些引导性的方式来让学生对学习内容进行质疑，让他们以自己的方式来理解整个课文。
三、培养学生“问题”式思维意识，给予学生想象的空间
小学语文的教学其实也是一种思维模式的教学，不管是问题式教学方式的运用还是其他有效教学方式的运用。在问题式教学方式的运用中，老师需要培养起学生问题式的思维模式，让他们在学习中敢于去问，乐于去问，敢于去思考，乐于去思考，用积极主动的学习态度去积累语文知识，提升自己的语文总体水平。当然在问题思维意识的培养中，老师首先要让学生明白问题意识的重要性，然后要做到激发学生的好奇心，让他们去自觉地质疑。在激发学生的好奇心的时候，老师可以利用小学生好奇心重的心理特点，来引导学生进行质疑，并留给他们想象的空间，从而让问题式的教学能够激发学生的思维，培养学生的创新精神。
比如，在《天火之谜》这节课的教学中，老师首先就在课程导入的时候进行提问：“同学们，你们在夏天的时候见到过雷电交加的现象吗？你们的爷爷奶奶是如何进行解释的？”“你们知道雷暴是什么吗？”等，学生在看到这一连串的问题的时候，肯定会去思考，然后质疑究竟雷暴是什么呢？这与天火有什么样的关系呢？伴随着这些疑问，然后老师进行课文讲解，让学生了解中国古代是如何解释“天火”的，而西方人又是怎么解释“天火”的，“天火之谜”究竟是什么时候被谁揭开的等等，让问题贯穿于整篇课文的学习中，从而培养学生的问题式思维模式，丰富其想象力，也让学生的语文学习能力得到增强。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】问题式教学；小学语文；有效应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
问题，能够帮助小学生打开智慧之门，也能够让他们在不断的思考中提高其发现问题和解决问题的能力。而语文作为小学课程教学中最基础的部分，对于学生基础知识的积累以及思维的开发等都有重大的意义。在小学语文的课堂教学中运用问题式的教学方式，让“问题”贯穿于整个教学的始末，不仅能够让学生在“问题式”的教学中学到更多的知识，思维得到开发，还能够让学生在有效的师生互动中激发语文学习的兴趣，积极主动地去探索语文知识，丰富自己的语文涵养，为以后的学习以及学习能力的提升打下良好的基础。
一、准确把握问题式教学内涵，巧妙设计“问题”
问题式教学重点在于“问题”二字。在小学语文课堂教学中老师想要有效的应用问题式的教学方式则需要准确把握问题式教学内涵，巧妙地设置问题。
首先在巧妙地设计问题时，要做到问题设计的针对性以及重点性。老师在设计问题的时候要有明确的目的性，并不是说让问题式教学方式成为一种形式，不应该随便进行提问，而应该要紧扣教学重点。比如，在小学三年级下册《微笑着承受一切》这篇课文的学习中，目的是让学生感受桑兰的坚强。所以在进行问题设计的时候，老师可以在讲完课文之后，提出这样的一个问题：谈谈你对“微笑着承受一切”的理解。让学生有针对性地对问题进行思考，然后抓住整个文章的重点。
其次，在进行问题设计的时候要保证问题的启发性，让学生能够通过思考与解决问题去领悟新知识或者是对于事件形成属于自己的见解，从而让小学语文的教学更加贴近素质教育，提升学生的综合能力。比如，在《沙漠中的绿洲》这节课的学习中，老师可以在课文结束的时候进行提问，让学生进行思索，可以设计这样的一个问题：阿联酋人民为了美化生活，将沙漠变成了绿洲，看了这些图片，你有什么样的感想？让学生们去联系生活实际，去思考问题，启发他们的思维，让他们通过课程的学习懂得一些现实的道理，树立正确的价值观等。当然在问题的设计中还需要注意抓住问题设计的契机，可以在教学的过程中将问题贯穿于始末，让学生带着问题去学习，去思考。
二、营造“问题”教学氛围，引导学生有效质疑
在小学语文的教学中，氛围很重要，因为有了学习的氛围学生才能够在课题中变得更加积极。问题式的教学也一样，在教学过程中老师需要营造问题的教学氛围，并且不断地引导学生进行有效质疑。引导学生有效质疑其实包含两层含义，第一层就是有效。也就是说问题式教学要达到其预期的目的，让学生学到更多的知识，并且能够激发学生思考。而第二层含义则是引导学生进行质疑。意思是说在问题式教学中不仅仅是老师对问题进行设计，学生也要在学习过程中进行提问，说出自己的疑惑之处，对学习内容进行有效思考。
首先，在教学过程中老师提问的时候应该巧设悬念，以此来调动学生思考的积极性。比如，在《变色龙》一节课的学习中，老师可以先开门见山地问学生：“看了文章的标题，大家觉得变色龙是什么东西？”这一问题当然可以说是一石激起千层浪，因为就标题来看可以有很多的想象空间，学生会想真有龙的存在吗？变色龙是什么东西？它为什么能够变色呢？等等，带着这些问题，老师可以让学生去课文中寻找答案；
其次，在教学过程中老师应该抓住一些重点情境、词和句等，让学生自己进行质疑，然后认真地思考。比如，在《嫦娥奔月》这节课的学习中，老师可以抓住逢蒙威逼嫦娥交出仙药时候的危险情节，让学生对嫦娥当时的复杂心理等进行提问并讨论，让学生更深刻地去理解课文，理解故事中的人物个性，让整个问题式教学的氛围更加热烈。当然除此之外，在教学过程中老师还可以运用其他一些引导性的方式来让学生对学习内容进行质疑，让他们以自己的方式来理解整个课文。
三、培养学生“问题”式思维意识，给予学生想象的空间
小学语文的教学其实也是一种思维模式的教学，不管是问题式教学方式的运用还是其他有效教学方式的运用。在问题式教学方式的运用中，老师需要培养起学生问题式的思维模式，让他们在学习中敢于去问，乐于去问，敢于去思考，乐于去思考，用积极主动的学习态度去积累语文知识，提升自己的语文总体水平。当然在问题思维意识的培养中，老师首先要让学生明白问题意识的重要性，然后要做到激发学生的好奇心，让他们去自觉地质疑。在激发学生的好奇心的时候，老师可以利用小学生好奇心重的心理特点，来引导学生进行质疑，并留给他们想象的空间，从而让问题式的教学能够激发学生的思维，培养学生的创新精神。
比如，在《天火之谜》这节课的教学中，老师首先就在课程导入的时候进行提问：“同学们，你们在夏天的时候见到过雷电交加的现象吗？你们的爷爷奶奶是如何进行解释的？”“你们知道雷暴是什么吗？”等，学生在看到这一连串的问题的时候，肯定会去思考，然后质疑究竟雷暴是什么呢？这与天火有什么样的关系呢？伴随着这些疑问，然后老师进行课文讲解，让学生了解中国古代是如何解释“天火”的，而西方人又是怎么解释“天火”的，“天火之谜”究竟是什么时候被谁揭开的等等，让问题贯穿于整篇课文的学习中，从而培养学生的问题式思维模式，丰富其想象力，也让学生的语文学习能力得到增强。
（责任编辑：刘宝瑞）