传统的习作教学不顾学生的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文假、大、空的现象时有发生。传统的习作教学过程老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上。一上作文指导课就读范文，或者不厭其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律。有的学生甚至失去了习作的兴趣，如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，我的想法是：让学生都不怕写作文，写出文通字顺的作文，一定要根据孩子的特点，引导学生循序渐进地从听到写，从易到难，不知不觉地爱上写作，把写作作为心灵的倾述。具体做法如下：
　　一、课前听读，激发学生阅读欲望
　　听读，顾名思义就是听老师或同学读文章。它有利于培养学生整体把握文章内容的能力，同时锻炼了学生的听力。可以把听读安排在上语文课前的几分钟。“听读”的材料是由老师精心选取的一些有教育意义的短小文章，低年级时选择童话故事、寓言故事，中、高年级时可选择感恩故事，学生习作，名著片段……读呢，有时是老师读，有时是请同学读。听读后，老师会根据文章内容设两三个问题进行检查提问，一方面检查听读情况，另一方面是督促孩子们学会倾听。
　　二、让学生爱上阅读，建立“词句百宝箱”
　　学生在听故事、欣赏名著段落的过程中，感受到书的美妙，会逐渐喜欢上阅读。这时教师一定为孩子推荐书籍，并要求家长为孩子准备适宜的、足够的书籍，分别在学校和家中为孩子提供独立阅读课外书籍的时间、空间。待其领略到书的奇妙后，再让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，使作文锦上添花。对于高年级的学生指导他们手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。
　　三、循序渐进地教学，分步落实习作要求
　　一年级时教师应运用多种激励手段引导学生乐意把自己想说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导。不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯就是最大的成功，其他方面的毛病学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多则欲速则不达。等到二年级时再加上“使用自己阅读积累的词句”和“会使用句号、逗号、感叹号等标点符号”的要求。中年级时增加叙述有一定的条理、具体、生动的要求。到高年级时则要求详略得当、中心突出等更高层次的要求。
　　四、适当练写，形式多样，激励为先
　　首先，适当练写是关键。许多语文老师提倡多练，每天一篇作文，希望以此尽快提高学生的作文水平。殊不知，学生的兴趣却在不知不觉中丧失殆尽，以至于产生惧怕甚至厌恶的情绪。其次，形式多样是保证。老师切不可急于求全，总让学生写大篇的文章，这样，学生会有负担。根据教学生活实际，我有时让学生续写一段；有时给作文题，让学生只写开头；有时给学生开头、结尾，让学生写过程；有时把课文的“空白”之处加以想象，“补充”出来。有时让学生自己命作文题，这样学生不觉得有压力，完成起来也快。之后通过老师的“赏读”，让学生在轻松的环境里，掌握一定的方法和技巧，为写好文章打下坚实的基础。最后，激励为先是根本。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。
　　另外，老师批改提出修改意见后让学生自己修改或互改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上。大多数同学都能得高分，不少还得满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。有人嫌作文批改费时间，其实我认为批改作文可以很简单：做到三个不要吝啬：即不要吝啬划出好句子好词语，不要吝啬写一个“好”一个“妙”，不要吝啬给孩子得个好分数。
　　根据学生心理特点，不拔高要求，逐步让学生轻松快乐地阅读与作文，才能写出至真、至灵、至美的好作文。