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个体差异也称为个性心理特征，它是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点。发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现个体价值和社会价值。就我国学校教育的多数情况来说，是重视共同性有余，而重视差别性不足。因此新课程把“向学生传授知识”为重点转化为“促进学生全面发展”为重点，强调尊重学生自身的个性，承认人的兴趣的多样性与身心发展、认知规律的不平衡性，注重儿童的自我需要，使每一个学生都能得到充分的发展。
下面就自己的教学实践谈几点粗浅体会。
一、解决问题的方法、策略多样化。
学习过程是一种个体的认识活动的过程。由于每个学生所生长的家庭、文化环境的不同、思维方式不同、个性特征不同，因此他们认识事物的水平及相应的知识也不会完全一样。当一个数学问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该重要解决，这也就不可避免地会出现解决问题不同的策略和方法。数学课程在遵循学生学习数学的心理规律时，就应该充分认识这一心理特征在学习过程中的作用。为此，我在计算教学中，尽量为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法的多样化。
二、教学活动体现独特性。
以前学生数学学习的主要方式是模仿、记忆、训练，很少有自己的思考，当他们的思路与课本或老师的想法不一致或不太理想时，经常被迫改变自己，这种“忘掉自己”的学习方式使学生感到枯燥、乏味。新课标明确指出：学生是学习的真正主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程鼓励学生积极主动、富有个性的学习，因此，在教学活动中，要提供新颖、独特的情境，让每个学生都能够主动地、生动活泼地学习、探索，为他们提供主动发展的空间。
比如在第三册第五单元“方向与位置”中，有一道设计城镇规划图的题（如右图）。书后有镇政府、医院、居民区、造纸厂等共十几个设施图供学生选择。学生自由选择，按自己的意愿去设计。在这之前学生可以向成年人了解有关城区设计问题，这样学生在设计时会考虑到交通、环保、管理、便民等多种因素。设计图每个人都不一样。他们在自由的创造：有的说造纸厂要远离居民区，避免环境污染，医院离居民区近，方便就医，市场离居民区近，方便居民;有的说要设立游泳池、网球场、游乐场、休闲广场等娱乐设施、架设空中立交桥，方便交通;还有的设立消费者中心，及时查处假冒伪劣产品等。孩子们的设计五花八门，新颖独特。每个学生都是小小设计师，人人都陶醉在创造的乐趣中。
三、作业设计体现个性化。
作业是结合教学内容，要求学生完成的各种类型练习。以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期积累造成学生对数学学习的不良感受。因此，要根据学生身心发展的不同特点，尊重学生的个体差异，设计个性化的作业。
1、密切数学与现实世界的联系。作业设计从学生的生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题的过程中理解数学、发展数学。如：在三年级学习完“长方形、正方形面积”后，布置学生回家测量自己的房间并计算房间的面积;在学习完“方向与位置”后，布置学生画一画你从家里到学校的上学线路图等。
2、设计开放性、可选择性的作业。如：在二年级学完“统计”后，布置学生调查家里的一件事，比如：你家里人最喜欢吃的水果情况，最喜欢看的书的情况，每月用水、用电情况等，让学生自己选择，自己设计统计图、表。
3、布置适合每一个学生的作业。做到这一点就是让学生给自己布置作业，如计算教学完后，我会布置几道计算题为规定作业，不规定的作业是学生自己出的题，题目可多可少，可难可易。这样布置作业既调动了学生的积极性，又使学生得到不同的发展。
四、学生评价体现发展性
说到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，以往我们的学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。新课标指出评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，帮助学生认识自我，建立自信。应当首先关注每一个学生的纵向发展，评价的结果应当有利于学生的进一步学习。
1、注重学生学习过程。
据说有人到美国听一节小学一年级的课，讲的是3+5=？，当时老师就让学生猜想，有的学生说是4，老师请他再想想，有的说6，得到表扬，最后一位学生说是7，得到老师的极大肯定赞扬。当时听课的人感到非常奇怪，明明是等于8怎么会的呢？后来与老师交流，这位老师说，7是最接近正确答案的，他们在猜想的过程中正在逐渐接近正确值，说明他们正在采用正确的思考方法，至于3+5等于几，以后的学习中他们会知道的。可见他们的教育不仅重视结果，更重视过程和学生在过程中的反应，这不能不引起我们的反思，课堂教学是完成教学任务重要还是学生精神愉悦、能力发展重要，这完全在于教师评价的导向。因此，注重对学生学习过程所表现的行为、语言、想法、做法、态度进行多方面的评价，将有利于學生全面发展。
2、评价方法多样化。
学生是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体，我们不能用单一的或千篇一律的方法进行评价，而应选择方式、标准多样化的评价方法。如在一个单元学习完后，设计一个评价表，将行为目标和过程性目标分列几点，进行个人评价、小组评价和老师评价，让学生多方面了解自己，了解同学，不断提高自己，也可让学生自己给自己出一份单元测试卷并独立完成，老师根据不同的试卷给予发展性的评价。老师还可采用既兴、既时、既地的评价方法，对学生及时地给予鼓励和评价。教师不再用唯一的标准衡量学生，可以使不同程度的学生达到各自的最大限度的发展。
总之，素质教育强调要以人为本，促进人的一般发展为目的。一切教育都要顺应人类自身的需要。作为老师，要正确看待学生，我们要承认我们的学生虽小，但是他们是能动的人，有自己对事情的看法和处理事情的方式。教师要尊重学生的个体主观意识，了解学生的需要，将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。
下面就自己的教学实践谈几点粗浅体会。
一、解决问题的方法、策略多样化。
学习过程是一种个体的认识活动的过程。由于每个学生所生长的家庭、文化环境的不同、思维方式不同、个性特征不同，因此他们认识事物的水平及相应的知识也不会完全一样。当一个数学问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该重要解决，这也就不可避免地会出现解决问题不同的策略和方法。数学课程在遵循学生学习数学的心理规律时，就应该充分认识这一心理特征在学习过程中的作用。为此，我在计算教学中，尽量为学生提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法的多样化。
二、教学活动体现独特性。
以前学生数学学习的主要方式是模仿、记忆、训练，很少有自己的思考，当他们的思路与课本或老师的想法不一致或不太理想时，经常被迫改变自己，这种“忘掉自己”的学习方式使学生感到枯燥、乏味。新课标明确指出：学生是学习的真正主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程鼓励学生积极主动、富有个性的学习，因此，在教学活动中，要提供新颖、独特的情境，让每个学生都能够主动地、生动活泼地学习、探索，为他们提供主动发展的空间。
比如在第三册第五单元“方向与位置”中，有一道设计城镇规划图的题（如右图）。书后有镇政府、医院、居民区、造纸厂等共十几个设施图供学生选择。学生自由选择，按自己的意愿去设计。在这之前学生可以向成年人了解有关城区设计问题，这样学生在设计时会考虑到交通、环保、管理、便民等多种因素。设计图每个人都不一样。他们在自由的创造：有的说造纸厂要远离居民区，避免环境污染，医院离居民区近，方便就医，市场离居民区近，方便居民;有的说要设立游泳池、网球场、游乐场、休闲广场等娱乐设施、架设空中立交桥，方便交通;还有的设立消费者中心，及时查处假冒伪劣产品等。孩子们的设计五花八门，新颖独特。每个学生都是小小设计师，人人都陶醉在创造的乐趣中。
三、作业设计体现个性化。
作业是结合教学内容，要求学生完成的各种类型练习。以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期积累造成学生对数学学习的不良感受。因此，要根据学生身心发展的不同特点，尊重学生的个体差异，设计个性化的作业。
1、密切数学与现实世界的联系。作业设计从学生的生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题的过程中理解数学、发展数学。如：在三年级学习完“长方形、正方形面积”后，布置学生回家测量自己的房间并计算房间的面积;在学习完“方向与位置”后，布置学生画一画你从家里到学校的上学线路图等。
2、设计开放性、可选择性的作业。如：在二年级学完“统计”后，布置学生调查家里的一件事，比如：你家里人最喜欢吃的水果情况，最喜欢看的书的情况，每月用水、用电情况等，让学生自己选择，自己设计统计图、表。
3、布置适合每一个学生的作业。做到这一点就是让学生给自己布置作业，如计算教学完后，我会布置几道计算题为规定作业，不规定的作业是学生自己出的题，题目可多可少，可难可易。这样布置作业既调动了学生的积极性，又使学生得到不同的发展。
四、学生评价体现发展性
说到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，以往我们的学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。新课标指出评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，帮助学生认识自我，建立自信。应当首先关注每一个学生的纵向发展，评价的结果应当有利于学生的进一步学习。
1、注重学生学习过程。
据说有人到美国听一节小学一年级的课，讲的是3+5=？，当时老师就让学生猜想，有的学生说是4，老师请他再想想，有的说6，得到表扬，最后一位学生说是7，得到老师的极大肯定赞扬。当时听课的人感到非常奇怪，明明是等于8怎么会的呢？后来与老师交流，这位老师说，7是最接近正确答案的，他们在猜想的过程中正在逐渐接近正确值，说明他们正在采用正确的思考方法，至于3+5等于几，以后的学习中他们会知道的。可见他们的教育不仅重视结果，更重视过程和学生在过程中的反应，这不能不引起我们的反思，课堂教学是完成教学任务重要还是学生精神愉悦、能力发展重要，这完全在于教师评价的导向。因此，注重对学生学习过程所表现的行为、语言、想法、做法、态度进行多方面的评价，将有利于學生全面发展。
2、评价方法多样化。
学生是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体，我们不能用单一的或千篇一律的方法进行评价，而应选择方式、标准多样化的评价方法。如在一个单元学习完后，设计一个评价表，将行为目标和过程性目标分列几点，进行个人评价、小组评价和老师评价，让学生多方面了解自己，了解同学，不断提高自己，也可让学生自己给自己出一份单元测试卷并独立完成，老师根据不同的试卷给予发展性的评价。老师还可采用既兴、既时、既地的评价方法，对学生及时地给予鼓励和评价。教师不再用唯一的标准衡量学生，可以使不同程度的学生达到各自的最大限度的发展。
总之，素质教育强调要以人为本，促进人的一般发展为目的。一切教育都要顺应人类自身的需要。作为老师，要正确看待学生，我们要承认我们的学生虽小，但是他们是能动的人，有自己对事情的看法和处理事情的方式。教师要尊重学生的个体主观意识，了解学生的需要，将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。