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摘要：“单元整体教学”的教学方法被提出后就受到了教育界的广泛关注。我国的许多中小学都在教学中融入了“单元整体教学”的教学理念，在这种情形下小学数学教学也逐渐在发生着质的变化。下文中笔者将就数学核心素养的含义、国内单元整体教学现状、如何将在单元整体教学中培养学生的核心素养三个部分进行论述和分析。
关键词：小学数学;核心素养;单元整体教学
1 数学核心素养的涵义
“核心素养”这个词在现如今的教育界早已屡见不鲜了，究竟何为“数学核心素养”呢，相信还有许多小学数学教育工作者对这一概念有些模糊。
小学数学核心素养是指在体现数学学科特点的大框架下体现学生在成长和学习过程中所需要具备的优良品格和一定的能力。对于小学生来说，在学习过程中透彻的理解和掌握数学知识只是进行教学的基础环节，更深层次的小学数学教学是在教学过程中对学生的数学核心素养进行培养，也就是说，作为教师的我们需要在教学中以培养学生的思考能力、逻辑思维能力等以后更深层次的学习中必备的能力作为重点，这样才能更有利于学生以后的发展，让他们在以后的数学学习中能够如鱼得水。除此以外，在小学阶段学生数学学习的能力还包括数学运算能力、空间想象分析能力以及数据分析能力等，这些都是需要小学数学教师在教学过程中需要进行针对性的培养的。在2011年版的义务教育课程标准提出了教师需要对学生的十个重要能力进行培养，而这，就是广义上的核心素养。在教学过程中培养学生的核心素养，可以让学生对数学知识技能得到提高，也能让学生更深地体会到数学的本质，除此以外还能让学生运用数学知识来分析和解决生活中的问题的能力得到提高，可谓一举多得。
2 国内单元整体教学研究
在我国早期的教育教学中是没有单元教学的思想的，这一教学方法最早是在上世纪二三十年代才传入我国的，大约是在五四运动之后。所以，最早梁启超先生和叶圣陶先生都对单元教学进行过研究。但这并没有引起教育界的足够的重视，直到二十世纪八十年代末才逐渐受到了中国教育界的学者们的重视，这时才逐渐兴起了进行单元设计的教材。然而这时的单元整体教学还仅仅局限于在教材中给定的“单元”，后来才逐渐有了把教材中的将教材中设定好的一些内容有相通之处的教学单元组合起来形成一个更大的“单元”的教学模式，丰富了单元教学的概念。近年来随着小学数学学科的教学模式不断的改革和优化，教材已不仅仅是小学数学课堂上唯一的教学内容了，所以单元教学成为了小学数学教学发展的必然趋势。单元整体教学可以提高课堂的效率和质量，广大小学数学一线教师根据单元教学的思想要求对教学资源进行合理的整合，再根据教学目标对课堂上的教学环节进行设计可以很大程度上的提高教学效率，让教学的实效性得到提高。在当今的教育大环境下，单元整体教学已成为广大一线教师研究和实践的重要课题。
3 如何将在单元整体教学中培养学生的核心素养
3.1 在深入分析教材的前提下实施大单元备课
若想能够高效地进行单元整体教学，对于小学数学教师来说很重要的一步就是对教材内容进行合理的整合。而对教材内容进行合理整合的前提就是透彻的了解教材中的内容，并能够对教材内容进行深入的分析。了解教材的每一部分内容和每一部分说要培养的学生的能力，确定教材的大单元然后再对大单元进行整体备课。大单元不仅仅是包含本学期的教学内容，而是涵盖了整个小学的教材体系。确定大单元的时候需要根据教学内容，对各个部分的内部联系进行提炼和分析，以达到更好的教学效果。
3.2 优化教学流程
在上一小节笔者提到了如何进行大单元备课，在大单元备课的基础上教师可以对整个的教学流程进行一个合理的改变，达到优化教学流程的目的。教师可以重新安排大单元教学需要的学时，对教学进行由整体到部分并由面再到线再到点的安排。在单元整体教学中，教师可以对学生的学习内容进行调整以方便学生的拓展学习。学生在单元整体教学的教学模式下可以对小学教材的教学体系有一个整体的了解和一个完整的认识，这样可以让他们对知识的理解更加牢固也更加准确。
3.3 优化课堂教学，落实教学目标
教师在进行教学的过程中可以开展多种多样的教学形式，在课堂上组织学生进行各式各样的教学活动以丰富课堂内容，让学生感受到数学的魅力。众所周知数学是一门较为抽象的学科，这是由于数学中的公式、概念、定义、定理较多。小学生的认知程度较低且他们的注意力很难较长时间地集中，在小学数学课堂上如果教师没有进行合理的教学安排不能很好地吸引学生的注意力，那么这样的课堂就是低效率的课堂，只会达到事倍功半的效果，我们的理想教学目标将难以达到。长此以往对学生日后数学的学习也是很不利的。作为小学数学教师，我们需要在课堂上抓住学生的注意力，通过合理新颖的教学设计，来让学生真正的参与课堂、融入课堂。例如，教师可以采用情景设计的方式来对课堂教学活动进行安排。利用学生在日常生活中熟悉的场景，将这些场景合理的融入课堂之中。这样既能让学生体会到数学是一门与我们的日常生活紧密相连的学科，还能吸引学生的兴趣提高他们的课堂参与度，让他们真正成为课堂的主人。在教学的过程中培养学生的数学核心素养并提高学生对数学的兴趣和热爱程度，这样的教学模式就是真正的高品质教学。
3.4 课后进行回顾评价与反思
在课后对教学情况进行回顾并进行自我评价与自我反思是相当重要的一个环节。在笔者二十余年的小学数学教学生涯中，每一节课后都对课堂内容进行回顾，并对自己进行评价反思。对课堂上学生反应较好的环节进行总结，对不太满意的课堂环节进行反思，这可以为自己的教学积累宝贵的经验，也是属于自己的一笔财富。作为教师，可以将课堂的组织形式、学生对课堂环节的反应、自身的应变能力、学生的参与度都加以记录，以便日后的改进。
4 结束语
教育教学是每个教师的日常工作，对学生的教育不但包括“教书”更重要是的“育人”。单元整体教学这种教学模式单单靠一两位老师是无法完成的，是不能达到理想的效果的。只有发挥教师团队的力量才能将单元整体教学高效进行。基于核心素养的小学数学单元整体教学還有许多值得拓展研究的内容，只有通过广大教师的共同努力才能创造出更高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]王倩，李佳，张亚婷.小学数学知识整体性探究及其教育价值[J].现代中小学教育，2017（05）：61-63.
[2]王喜丽， 彭贞杰.系统论在人力资源管理中的运用[J].现代经济信息，2017（12）：49.
[3]陈彩虹，赵琴，汪茂华等.基于核心素养的单元教学设计[J].全球教育展望，2018（01）：121-128.
关键词：小学数学;核心素养;单元整体教学
1 数学核心素养的涵义
“核心素养”这个词在现如今的教育界早已屡见不鲜了，究竟何为“数学核心素养”呢，相信还有许多小学数学教育工作者对这一概念有些模糊。
小学数学核心素养是指在体现数学学科特点的大框架下体现学生在成长和学习过程中所需要具备的优良品格和一定的能力。对于小学生来说，在学习过程中透彻的理解和掌握数学知识只是进行教学的基础环节，更深层次的小学数学教学是在教学过程中对学生的数学核心素养进行培养，也就是说，作为教师的我们需要在教学中以培养学生的思考能力、逻辑思维能力等以后更深层次的学习中必备的能力作为重点，这样才能更有利于学生以后的发展，让他们在以后的数学学习中能够如鱼得水。除此以外，在小学阶段学生数学学习的能力还包括数学运算能力、空间想象分析能力以及数据分析能力等，这些都是需要小学数学教师在教学过程中需要进行针对性的培养的。在2011年版的义务教育课程标准提出了教师需要对学生的十个重要能力进行培养，而这，就是广义上的核心素养。在教学过程中培养学生的核心素养，可以让学生对数学知识技能得到提高，也能让学生更深地体会到数学的本质，除此以外还能让学生运用数学知识来分析和解决生活中的问题的能力得到提高，可谓一举多得。
2 国内单元整体教学研究
在我国早期的教育教学中是没有单元教学的思想的，这一教学方法最早是在上世纪二三十年代才传入我国的，大约是在五四运动之后。所以，最早梁启超先生和叶圣陶先生都对单元教学进行过研究。但这并没有引起教育界的足够的重视，直到二十世纪八十年代末才逐渐受到了中国教育界的学者们的重视，这时才逐渐兴起了进行单元设计的教材。然而这时的单元整体教学还仅仅局限于在教材中给定的“单元”，后来才逐渐有了把教材中的将教材中设定好的一些内容有相通之处的教学单元组合起来形成一个更大的“单元”的教学模式，丰富了单元教学的概念。近年来随着小学数学学科的教学模式不断的改革和优化，教材已不仅仅是小学数学课堂上唯一的教学内容了，所以单元教学成为了小学数学教学发展的必然趋势。单元整体教学可以提高课堂的效率和质量，广大小学数学一线教师根据单元教学的思想要求对教学资源进行合理的整合，再根据教学目标对课堂上的教学环节进行设计可以很大程度上的提高教学效率，让教学的实效性得到提高。在当今的教育大环境下，单元整体教学已成为广大一线教师研究和实践的重要课题。
3 如何将在单元整体教学中培养学生的核心素养
3.1 在深入分析教材的前提下实施大单元备课
若想能够高效地进行单元整体教学，对于小学数学教师来说很重要的一步就是对教材内容进行合理的整合。而对教材内容进行合理整合的前提就是透彻的了解教材中的内容，并能够对教材内容进行深入的分析。了解教材的每一部分内容和每一部分说要培养的学生的能力，确定教材的大单元然后再对大单元进行整体备课。大单元不仅仅是包含本学期的教学内容，而是涵盖了整个小学的教材体系。确定大单元的时候需要根据教学内容，对各个部分的内部联系进行提炼和分析，以达到更好的教学效果。
3.2 优化教学流程
在上一小节笔者提到了如何进行大单元备课，在大单元备课的基础上教师可以对整个的教学流程进行一个合理的改变，达到优化教学流程的目的。教师可以重新安排大单元教学需要的学时，对教学进行由整体到部分并由面再到线再到点的安排。在单元整体教学中，教师可以对学生的学习内容进行调整以方便学生的拓展学习。学生在单元整体教学的教学模式下可以对小学教材的教学体系有一个整体的了解和一个完整的认识，这样可以让他们对知识的理解更加牢固也更加准确。
3.3 优化课堂教学，落实教学目标
教师在进行教学的过程中可以开展多种多样的教学形式，在课堂上组织学生进行各式各样的教学活动以丰富课堂内容，让学生感受到数学的魅力。众所周知数学是一门较为抽象的学科，这是由于数学中的公式、概念、定义、定理较多。小学生的认知程度较低且他们的注意力很难较长时间地集中，在小学数学课堂上如果教师没有进行合理的教学安排不能很好地吸引学生的注意力，那么这样的课堂就是低效率的课堂，只会达到事倍功半的效果，我们的理想教学目标将难以达到。长此以往对学生日后数学的学习也是很不利的。作为小学数学教师，我们需要在课堂上抓住学生的注意力，通过合理新颖的教学设计，来让学生真正的参与课堂、融入课堂。例如，教师可以采用情景设计的方式来对课堂教学活动进行安排。利用学生在日常生活中熟悉的场景，将这些场景合理的融入课堂之中。这样既能让学生体会到数学是一门与我们的日常生活紧密相连的学科，还能吸引学生的兴趣提高他们的课堂参与度，让他们真正成为课堂的主人。在教学的过程中培养学生的数学核心素养并提高学生对数学的兴趣和热爱程度，这样的教学模式就是真正的高品质教学。
3.4 课后进行回顾评价与反思
在课后对教学情况进行回顾并进行自我评价与自我反思是相当重要的一个环节。在笔者二十余年的小学数学教学生涯中，每一节课后都对课堂内容进行回顾，并对自己进行评价反思。对课堂上学生反应较好的环节进行总结，对不太满意的课堂环节进行反思，这可以为自己的教学积累宝贵的经验，也是属于自己的一笔财富。作为教师，可以将课堂的组织形式、学生对课堂环节的反应、自身的应变能力、学生的参与度都加以记录，以便日后的改进。
4 结束语
教育教学是每个教师的日常工作，对学生的教育不但包括“教书”更重要是的“育人”。单元整体教学这种教学模式单单靠一两位老师是无法完成的，是不能达到理想的效果的。只有发挥教师团队的力量才能将单元整体教学高效进行。基于核心素养的小学数学单元整体教学還有许多值得拓展研究的内容，只有通过广大教师的共同努力才能创造出更高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]王倩，李佳，张亚婷.小学数学知识整体性探究及其教育价值[J].现代中小学教育，2017（05）：61-63.
[2]王喜丽， 彭贞杰.系统论在人力资源管理中的运用[J].现代经济信息，2017（12）：49.
[3]陈彩虹，赵琴，汪茂华等.基于核心素养的单元教学设计[J].全球教育展望，2018（01）：121-128.