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摘要：本文对初中英语读后活动的现状进行了简要分析，并在此过程中探索了基于核心素养的初中英语读后活动存在的问题，最后提出了解决问题的行动对策，希望有助于初中教师采用正确的方法组织开展初中英语读后活动，并借此促进初中学生提升其语言能力、思维品质和学习能力等维度的核心素养。
关键词：核心素养;初中英语读后活动;问题;对策
所谓读后活动，就是阅读活动的读后阶段，而对于初中英语读后活动来说，其主要目的就是为了检验学生阅读理解的成效，并且对其语言材料的应用效果予以巩固，最终促进其语言运用能力的有效提升。读后活动其实是一个信息输出以及反馈的连续性过程，学生通过多种形式的拓展训练，对自己所学的知识予以活学活用，从而促进语言的进一步内化和迁移，对于学生各项英语能力的提升，以及核心素养的培育有着不可忽视的作用。基于此，本文对基于核心素养的初中英语读后活动存在的问题和对策进行了探究。
一、初中英语读后活动的现状分析
（一）语言输入与语言输出的一致性
当前，很多初中英语教师在阅读教学的过程中都存在这样一个问题，即其所设计的某些读后语言输出活动与阅读教学中的语言输入内容之间存在偏差，也就是说读后的语言输出和阅读中的语言输入情况不能保持一致，这就导致读后活动很难达到预期的巩固学生所学知识的目标。此外，教师设计的某些任务与目标语言知识相互独立，这就导致学生难以将阅读教学的内容与读后活动联系起来，任务效果自然难以保证。
（二）语言输入的量和语言输出的质的平衡
调查发现，很多初中英语教师在读后活动之前，相关的语言输入量并不足够，而且教师将语言输入的重点集中在词汇、文章内容、句式方面，很少对文章主题、结构、体裁等予以分析。而语言输入的量不足，就无法为语言输出活动的开展提供有力的支撑，从而影响了语言输出的质量。由此可见，当前初中英语阅读教学时的语言输入量与读后活动语言输出质量之间难以达到平衡。
（三）读后活动的形式
初中英语教师在进行读后活动设计时，不注意创新且缺乏灵活性，这就导致读后活动的形式比较单一。调查发现，多数初中英语教师通常都是以讨论、归纳文章主旨、复述课文、填空等较为常规的方式开展读后活动，其中尤以讨论和复述课文这两种形式最为多见。很少有教师通过改写、续写、制作海报、访谈、迁移知识解决实际问题等较为新颖的、提升思维品质的方式来安排读后活动。此外，教师更加注重阅读教学中的导入和相关活动的设计，对于读后活动的设计并不重视，经常重复使用某种常见形式，这也是导致其读后活动比较单一的一个重要原因。
（四）读后活动和学生实际的吻合度
初中英语教师在安排读后活动时，经常对其难易程度把握不好，而且设计的读后活动与学生实际生活之间的联系不大，这就导致读后活动和学生实际水平和生活的吻合度不高，从而影响到读后活动的效果。读后活动设计得太简单，难以达到巩固知识的效果，难度太高则是让学生望而生畏，丧失学习信心，对于其相关知识的巩固和核心素养的培育都不利。而读后活动与学生实际生活联系不足，经常会导致教师设计的活动超出学生认知范围，从而使其难以顺利完成相关活动任务。
（五）读后活动的合作之形与合作之实
初中英语教师经常让学生在读后活动的过程中以小组的方式让学生进行合作学习，虽然其初衷很好，但是在实际执行的过程中，经常是徒有合作之形而无合作之实。学生大多都是在教师的要求下，被动的进行合作学习，看似整个小组在进行讨论，但是基本上只有一些优秀学生发言，这就导致整个读后活动基本上成了那些优秀学生的表演舞台，而那些基础不好的学生则是沦为听众，几乎不怎么发言，不仅无法收到合作学习的效果，而且整个读后活动的效果也难以保证。
二、解决初中英语读后活动存在问题的行动对策
（一）重视输入环节，用学过的语言做事
教师应当加强对输入环节的重视，让学生在语言输入环节能够吸纳大量的语言知识，并且深刻理解其内涵，这是学生能够将输入的语言转化为输出语言的台阶和桥梁。此外，教师在设计读后活动时，应当注意结合学生的实际水平、生活经验、认知特点等，只有这样学生才能在读后活动开展时，用学过的语言做事，从而保证读后活动的开展效果。
（二）搭建语言支架，为高效输出提供支持
想要确保读后活动的实际效果，学生必须能够拥有充分的语言输入，为了做到这一点，教师应当为学生搭建语言支架，从而为学生能够实现高效的语言输出提供有力的支持。此外，教师在进行读后活动的设计之时，应当对各项活动的层次、顺序予以关注，确保活动层次清晰且次序合理，这样才能确保学生能够比较高效地完成相关的读后活动。
（三）强化主题意识，实施基于主题的教学
教师在进行读后活动设计时，应当注意强化自身的主题意识，将读后活动与文章主题紧紧联系起来，这样读后活动的开展能够巩固学生对文章的理解，使其更加深刻的感知文章的内容和思想。教师在阅读教学的过程中，也应当加强对主题的重视，实施基于主题的教学，这样可以加强语言输入与语言输出之间的一致性，从而保证读后活动效果。
（四）丰富活动类型，创设多样的输出活动
初中英语教师在进行读后活动设计之时，应当注意丰富活动类型，根据初中生的年龄特点，创设多样的输出活动，这样才能激发学生的参与兴趣，促使其积极主动地参加到读后活动当中，从而成为读后活动的主角。需要注意的是，丰富活动类型并不是要增加读后活动的量，必须对读后活动的量予以合理控制，这样才能确保其质量和效率。
（五）增强监控意识，加强输出活动的监控
教师应当进一步增强自身的监控意识，加强对输出活动的监控，特别应当注意学生语言输出时的熟练度、准确度，及其语言输出是否能够达到教学目标要求。学生进行语言输出之后，教师应当给与一定的语言诊断和反馈信息，对其语言输出情况予以点评，帮助学生寻找自己的弱点，从而促使其有针对性地提升自己的语言输出能力。
（六）基于英语学科核心素养评价读后活动的有效性
初中英语教师还应当基于英语学科的核心素养来评价学生读后活动的有效性，让学生正确认识到读后活动对于自身英语学科核心素养的培养所能起到的作用，并且根据教师的评价结果对自己在读后活动中的表现予以调整，从而帮助自己养成良好的读后活动习惯，掌握正确的读后活动方法，并在此基础上促进自身英语学科核心素养水平的有效提升。
结束语
综上所述，初中英语读后活动不仅有助于学生巩固自己的英语知识，而且还有助于学生提升自身的语言能力、思维品质和学习能力，因此，初中英语教师应当对此加以重视。针对当前初中英语读后活动的现状，初中英语教师在开展读后活动时应当注意重视输入环节、搭建语言支架、强化主题意识、丰富活动类型、增强监控意识，同时要基于英语学科核心素养评价读后活动的有效性，这样才能通过读后活动的有效开展来促进学生核心素养水平的提升。
参考文献：
[1]黄碧莹. 基于文化品格培养的初中英语读后活动课设计——以Unit 3 Traditional Skills为例[J]. 英语教师，2019，19（18）：79-81.
[2]陈帅. 基于评判性思维培养的高中英语读后活动问题设计探究[J]. 英语教师，2017，17（21）：63-65.
[3]曹海娜. 英语阅读教学中的读后活动设计[J]. 学周刊，2017（26）：128-129.
作者簡介：列敏（1980.04.09-），女，汉族，广州市增城区人，广州市增城区华侨中学，本科，中学英语一级，研究方向：中学英语教学。
关键词：核心素养;初中英语读后活动;问题;对策
所谓读后活动，就是阅读活动的读后阶段，而对于初中英语读后活动来说，其主要目的就是为了检验学生阅读理解的成效，并且对其语言材料的应用效果予以巩固，最终促进其语言运用能力的有效提升。读后活动其实是一个信息输出以及反馈的连续性过程，学生通过多种形式的拓展训练，对自己所学的知识予以活学活用，从而促进语言的进一步内化和迁移，对于学生各项英语能力的提升，以及核心素养的培育有着不可忽视的作用。基于此，本文对基于核心素养的初中英语读后活动存在的问题和对策进行了探究。
一、初中英语读后活动的现状分析
（一）语言输入与语言输出的一致性
当前，很多初中英语教师在阅读教学的过程中都存在这样一个问题，即其所设计的某些读后语言输出活动与阅读教学中的语言输入内容之间存在偏差，也就是说读后的语言输出和阅读中的语言输入情况不能保持一致，这就导致读后活动很难达到预期的巩固学生所学知识的目标。此外，教师设计的某些任务与目标语言知识相互独立，这就导致学生难以将阅读教学的内容与读后活动联系起来，任务效果自然难以保证。
（二）语言输入的量和语言输出的质的平衡
调查发现，很多初中英语教师在读后活动之前，相关的语言输入量并不足够，而且教师将语言输入的重点集中在词汇、文章内容、句式方面，很少对文章主题、结构、体裁等予以分析。而语言输入的量不足，就无法为语言输出活动的开展提供有力的支撑，从而影响了语言输出的质量。由此可见，当前初中英语阅读教学时的语言输入量与读后活动语言输出质量之间难以达到平衡。
（三）读后活动的形式
初中英语教师在进行读后活动设计时，不注意创新且缺乏灵活性，这就导致读后活动的形式比较单一。调查发现，多数初中英语教师通常都是以讨论、归纳文章主旨、复述课文、填空等较为常规的方式开展读后活动，其中尤以讨论和复述课文这两种形式最为多见。很少有教师通过改写、续写、制作海报、访谈、迁移知识解决实际问题等较为新颖的、提升思维品质的方式来安排读后活动。此外，教师更加注重阅读教学中的导入和相关活动的设计，对于读后活动的设计并不重视，经常重复使用某种常见形式，这也是导致其读后活动比较单一的一个重要原因。
（四）读后活动和学生实际的吻合度
初中英语教师在安排读后活动时，经常对其难易程度把握不好，而且设计的读后活动与学生实际生活之间的联系不大，这就导致读后活动和学生实际水平和生活的吻合度不高，从而影响到读后活动的效果。读后活动设计得太简单，难以达到巩固知识的效果，难度太高则是让学生望而生畏，丧失学习信心，对于其相关知识的巩固和核心素养的培育都不利。而读后活动与学生实际生活联系不足，经常会导致教师设计的活动超出学生认知范围，从而使其难以顺利完成相关活动任务。
（五）读后活动的合作之形与合作之实
初中英语教师经常让学生在读后活动的过程中以小组的方式让学生进行合作学习，虽然其初衷很好，但是在实际执行的过程中，经常是徒有合作之形而无合作之实。学生大多都是在教师的要求下，被动的进行合作学习，看似整个小组在进行讨论，但是基本上只有一些优秀学生发言，这就导致整个读后活动基本上成了那些优秀学生的表演舞台，而那些基础不好的学生则是沦为听众，几乎不怎么发言，不仅无法收到合作学习的效果，而且整个读后活动的效果也难以保证。
二、解决初中英语读后活动存在问题的行动对策
（一）重视输入环节，用学过的语言做事
教师应当加强对输入环节的重视，让学生在语言输入环节能够吸纳大量的语言知识，并且深刻理解其内涵，这是学生能够将输入的语言转化为输出语言的台阶和桥梁。此外，教师在设计读后活动时，应当注意结合学生的实际水平、生活经验、认知特点等，只有这样学生才能在读后活动开展时，用学过的语言做事，从而保证读后活动的开展效果。
（二）搭建语言支架，为高效输出提供支持
想要确保读后活动的实际效果，学生必须能够拥有充分的语言输入，为了做到这一点，教师应当为学生搭建语言支架，从而为学生能够实现高效的语言输出提供有力的支持。此外，教师在进行读后活动的设计之时，应当对各项活动的层次、顺序予以关注，确保活动层次清晰且次序合理，这样才能确保学生能够比较高效地完成相关的读后活动。
（三）强化主题意识，实施基于主题的教学
教师在进行读后活动设计时，应当注意强化自身的主题意识，将读后活动与文章主题紧紧联系起来，这样读后活动的开展能够巩固学生对文章的理解，使其更加深刻的感知文章的内容和思想。教师在阅读教学的过程中，也应当加强对主题的重视，实施基于主题的教学，这样可以加强语言输入与语言输出之间的一致性，从而保证读后活动效果。
（四）丰富活动类型，创设多样的输出活动
初中英语教师在进行读后活动设计之时，应当注意丰富活动类型，根据初中生的年龄特点，创设多样的输出活动，这样才能激发学生的参与兴趣，促使其积极主动地参加到读后活动当中，从而成为读后活动的主角。需要注意的是，丰富活动类型并不是要增加读后活动的量，必须对读后活动的量予以合理控制，这样才能确保其质量和效率。
（五）增强监控意识，加强输出活动的监控
教师应当进一步增强自身的监控意识，加强对输出活动的监控，特别应当注意学生语言输出时的熟练度、准确度，及其语言输出是否能够达到教学目标要求。学生进行语言输出之后，教师应当给与一定的语言诊断和反馈信息，对其语言输出情况予以点评，帮助学生寻找自己的弱点，从而促使其有针对性地提升自己的语言输出能力。
（六）基于英语学科核心素养评价读后活动的有效性
初中英语教师还应当基于英语学科的核心素养来评价学生读后活动的有效性，让学生正确认识到读后活动对于自身英语学科核心素养的培养所能起到的作用，并且根据教师的评价结果对自己在读后活动中的表现予以调整，从而帮助自己养成良好的读后活动习惯，掌握正确的读后活动方法，并在此基础上促进自身英语学科核心素养水平的有效提升。
结束语
综上所述，初中英语读后活动不仅有助于学生巩固自己的英语知识，而且还有助于学生提升自身的语言能力、思维品质和学习能力，因此，初中英语教师应当对此加以重视。针对当前初中英语读后活动的现状，初中英语教师在开展读后活动时应当注意重视输入环节、搭建语言支架、强化主题意识、丰富活动类型、增强监控意识，同时要基于英语学科核心素养评价读后活动的有效性，这样才能通过读后活动的有效开展来促进学生核心素养水平的提升。
参考文献：
[1]黄碧莹. 基于文化品格培养的初中英语读后活动课设计——以Unit 3 Traditional Skills为例[J]. 英语教师，2019，19（18）：79-81.
[2]陈帅. 基于评判性思维培养的高中英语读后活动问题设计探究[J]. 英语教师，2017，17（21）：63-65.
[3]曹海娜. 英语阅读教学中的读后活动设计[J]. 学周刊，2017（26）：128-129.
作者簡介：列敏（1980.04.09-），女，汉族，广州市增城区人，广州市增城区华侨中学，本科，中学英语一级，研究方向：中学英语教学。