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【摘要】英语素质拓展对学生的自主学习能力以及自主体验给予了重点强调，对学生各项英语能力的提升非常关键。因此，本文针对素质拓展对高校学生英语应用能力的提升价值做出了进一步探究。
【关键词】素质拓展;高校学生;英语;应用能力
【作者简介】郑敏丽，王冬，海口经济学院。
本文对于素质拓展进行的探究，为英语素质拓展，与传统课程当中的教学活动有一定的区别，具体来说便是院校在常规授课活动之外，为学生营造的接触英语以及学习英语的机会，因此本文针对素质拓展对高校学生英语应用能力的提升价值进行了详细的分析。
一、问题的提出
英语素质拓展对学生的自主学习能力以及自主体验给予了重点强调，可对学生的个性化发展给予满足，并向学生提供了更加丰富的学习手段以及学习内容。在素质拓展过程中，实践形式的主体为学生，学生可结合自己的知识取向以及相应的兴趣对活动进行选择性参加。学校以及院系会针对学生的特征，因材施教，设计多元化的形式，设置不同的难度，对学生的学习需求可以满足。
英语素质拓展的根本目标并不是将学生的英语语言知识进行提升，而是对学生的英语应用能力进行培养，其中包括学生听英语、说英语、写英语以及翻译英语的能力、获取知识的能力、应用知识以及分析知识的能力等。其中还包括了学生的心理承受以及心理健康能力等等，与当前社会对于人才的发展需求非常相符。例如：团结合作能力。学生对于这些能力的获取可利用竞赛、竞技、表演以及游戏的形式，在教师正确的引导下，通过各种体验活动，更多地接触英语、使用英语、体验英语、应用与掌握英语，在各种活动中对自己的应用能力进行发展。
英语素质拓展以其独特的魅力在高校当中受到学生和老师的青睐。此外，英语素质拓展更是课堂的一种延伸以及补充，在各高校教学当中有着重要的作用，可真正将学生的应用综合能力进行提升。但是素质拓展需要利用什么样的介质将学生的综合应用能力进行提高？英语语言学习的策略是什么？学习的动机是什么？英语自我效能感是什么？都需要进行进一步分析。所以，英语素质拓展对高校学生英语应用能力提升价值探索非常关键。
二、研究方式
选取某高校商务英语专业的学生，通过问卷调查的形式，共发放问卷400份，回收400份，移除两份不合格问卷调查，剩余398分有效问卷。应用的研究工具为Oxford、学习动机量表、自我效能问卷。
三、测试过程
应用集体施测的形式，通过指导语指导被试填答问卷。
四、研究结果
1.英语素质拓展对学生英语应用能力产生的作用。该次研究将学生英语4级以及6级的成绩当作一个衡量标准，尽管有失偏颇，但对结果的客观性给予了保障。参与素质拓展以及没有参加素质拓展的学生，对其英语4级以及6级的成绩进行了比对，数据结果显示，学生的成绩差异比较显著，有力说明了素质拓展对学生英语应用能力提升起到的帮助作用。
2.英语素质拓展对学生英语语言学习策略、学习动机以及自我效能感的影响。参与英语素质拓展以及没有参与英语素质拓展的学生，针对英语学习策略、学习动机以及自我效能感方面进行了比较分析，存在的差异性也比较明显。
五、分析讨论
1.英语素质拓展对学生英语应用能力产生的作用分析。英语素质拓展，对学生的英语能力提升有着非常重要的促进作用，在本次研究当中，通过数据有效证明这一观点。素质拓展可以营造非常理想的语言环境，为学生提供更多实践英语的机会，学生可以将课堂当中学到的语言知识在实践当中进行应用，这样可对学到的词语、句型、语法等巩固加深记忆，并对其进行熟练应用。
学生在进行素质拓展之前会准备一些资料和材料，其中便会投入一些精力和時间，并且与学生和教师进行沟通和交流等，反复学习以及实践。之后利用英语素质拓展活动的开展，学生会深切地感受到，在课堂当中学英语并不一定会使用好英语，只有将其与实践进行结合，才能真正将自己的英语应用能力进行提升，所以学生会更加努力地将自己学到的知识与实践进行结合，使课堂教学得到了有效延伸。
2.英语素质拓展对英语语言学习策略、英语学习动机以及自我效能产生的影响。在本次研究中，发现素质拓展对学生的语言学习策略、学习动机以及自我效能感产生的影响非常大，学生的学习策略、自我效能感以及学习动机水平皆有明显提升。素质拓展与三者之间的关系非常显著，为了对其中存在的因素关系进一步分析，对回归分析进行了使用，其结果表明，素质拓展对三者产生了有效预测变量。学习动机属于语言学习策略以及自我效能感的有效预测变量;自我效能感属于语言学习策略以及学习动机的有效预测变量;学习策略属于学习自我效能感以及学习动机的有效预测变量。所以素质拓展对三者的提升，可起到重要的帮助作用。
六、结束语
总之，学生对于英语的学习，不能只借助课堂教学，还需要为学生提供更多的学习机会。其中，英语素质拓展对学生的英语应用能力会起到重要的帮助作用，可使学生将课堂中学习到的知识有所应用，在体验中巩固自己的基础知识，所以英语素养以及应用能力的提升非常迅速。
参考文献：
[1]袁平.大学英语素质拓展课程改革探索[J].戏剧之家，2016（19）： 192-193.
【关键词】素质拓展;高校学生;英语;应用能力
【作者简介】郑敏丽，王冬，海口经济学院。
本文对于素质拓展进行的探究，为英语素质拓展，与传统课程当中的教学活动有一定的区别，具体来说便是院校在常规授课活动之外，为学生营造的接触英语以及学习英语的机会，因此本文针对素质拓展对高校学生英语应用能力的提升价值进行了详细的分析。
一、问题的提出
英语素质拓展对学生的自主学习能力以及自主体验给予了重点强调，可对学生的个性化发展给予满足，并向学生提供了更加丰富的学习手段以及学习内容。在素质拓展过程中，实践形式的主体为学生，学生可结合自己的知识取向以及相应的兴趣对活动进行选择性参加。学校以及院系会针对学生的特征，因材施教，设计多元化的形式，设置不同的难度，对学生的学习需求可以满足。
英语素质拓展的根本目标并不是将学生的英语语言知识进行提升，而是对学生的英语应用能力进行培养，其中包括学生听英语、说英语、写英语以及翻译英语的能力、获取知识的能力、应用知识以及分析知识的能力等。其中还包括了学生的心理承受以及心理健康能力等等，与当前社会对于人才的发展需求非常相符。例如：团结合作能力。学生对于这些能力的获取可利用竞赛、竞技、表演以及游戏的形式，在教师正确的引导下，通过各种体验活动，更多地接触英语、使用英语、体验英语、应用与掌握英语，在各种活动中对自己的应用能力进行发展。
英语素质拓展以其独特的魅力在高校当中受到学生和老师的青睐。此外，英语素质拓展更是课堂的一种延伸以及补充，在各高校教学当中有着重要的作用，可真正将学生的应用综合能力进行提升。但是素质拓展需要利用什么样的介质将学生的综合应用能力进行提高？英语语言学习的策略是什么？学习的动机是什么？英语自我效能感是什么？都需要进行进一步分析。所以，英语素质拓展对高校学生英语应用能力提升价值探索非常关键。
二、研究方式
选取某高校商务英语专业的学生，通过问卷调查的形式，共发放问卷400份，回收400份，移除两份不合格问卷调查，剩余398分有效问卷。应用的研究工具为Oxford、学习动机量表、自我效能问卷。
三、测试过程
应用集体施测的形式，通过指导语指导被试填答问卷。
四、研究结果
1.英语素质拓展对学生英语应用能力产生的作用。该次研究将学生英语4级以及6级的成绩当作一个衡量标准，尽管有失偏颇，但对结果的客观性给予了保障。参与素质拓展以及没有参加素质拓展的学生，对其英语4级以及6级的成绩进行了比对，数据结果显示，学生的成绩差异比较显著，有力说明了素质拓展对学生英语应用能力提升起到的帮助作用。
2.英语素质拓展对学生英语语言学习策略、学习动机以及自我效能感的影响。参与英语素质拓展以及没有参与英语素质拓展的学生，针对英语学习策略、学习动机以及自我效能感方面进行了比较分析，存在的差异性也比较明显。
五、分析讨论
1.英语素质拓展对学生英语应用能力产生的作用分析。英语素质拓展，对学生的英语能力提升有着非常重要的促进作用，在本次研究当中，通过数据有效证明这一观点。素质拓展可以营造非常理想的语言环境，为学生提供更多实践英语的机会，学生可以将课堂当中学到的语言知识在实践当中进行应用，这样可对学到的词语、句型、语法等巩固加深记忆，并对其进行熟练应用。
学生在进行素质拓展之前会准备一些资料和材料，其中便会投入一些精力和時间，并且与学生和教师进行沟通和交流等，反复学习以及实践。之后利用英语素质拓展活动的开展，学生会深切地感受到，在课堂当中学英语并不一定会使用好英语，只有将其与实践进行结合，才能真正将自己的英语应用能力进行提升，所以学生会更加努力地将自己学到的知识与实践进行结合，使课堂教学得到了有效延伸。
2.英语素质拓展对英语语言学习策略、英语学习动机以及自我效能产生的影响。在本次研究中，发现素质拓展对学生的语言学习策略、学习动机以及自我效能感产生的影响非常大，学生的学习策略、自我效能感以及学习动机水平皆有明显提升。素质拓展与三者之间的关系非常显著，为了对其中存在的因素关系进一步分析，对回归分析进行了使用，其结果表明，素质拓展对三者产生了有效预测变量。学习动机属于语言学习策略以及自我效能感的有效预测变量;自我效能感属于语言学习策略以及学习动机的有效预测变量;学习策略属于学习自我效能感以及学习动机的有效预测变量。所以素质拓展对三者的提升，可起到重要的帮助作用。
六、结束语
总之，学生对于英语的学习，不能只借助课堂教学，还需要为学生提供更多的学习机会。其中，英语素质拓展对学生的英语应用能力会起到重要的帮助作用，可使学生将课堂中学习到的知识有所应用，在体验中巩固自己的基础知识，所以英语素养以及应用能力的提升非常迅速。
参考文献：
[1]袁平.大学英语素质拓展课程改革探索[J].戏剧之家，2016（19）： 192-193.