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【摘要】实施和谐德育，是构建校园和谐文化体系，培育“和谐人”的重要途径。一是关爱学生，让学生感受到家庭的温暖；二是培养学生干部，增强学生自育自管能力；三是拓展德育途径，提高和谐育德实效。
【关键词】德育；生本；和谐；中职
何谓多角度解读文本呢？是指阅读一篇文章，不仅仅是只看到它的某一面，而是从多个角度多个侧面“拓展思维空间”，以期达到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的，提高阅读质量。
语文课标给我们提出“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求。然而“多角度”这个说法却很笼统，于是课堂上常听见老师问“你们还有其他发现吗”，学生则是冥思苦想，或东或西也能说道一些与众不同的感受，就算是进行了“多角度解读文本”了。那么，怎么“多角度解读文本”呢？
第一、从“写了什么—怎么写的—为什么这样写”这个角度
一篇文章我们至少可依从这三个角度去审视它。譬如阅读朱自清的《背影》，我们读后自然要问：作者写了些什么？怎么写的？为什么这么写？弄清“写了什么”是为了“整体把握文意”，即弄清文章的内容及作者的写作意图。找到“怎么写的”的方法既是为了进一步读懂文本更是语文学习的一个重点，即探讨写法，可以作为自己学写作的指路灯。而探究“为什么这么写”则几乎全是语文学习的任务，必须要思考写法和运用此种写法的目的，品味语言的精妙。
由此可见，这三个层次的关系是逐层深入式的，递进式的。因此一般说要按“写了什么—怎么写的—为什么这么写”这个顺序进行探索。因为我们要在明确了文章的内容及作者的写作目的后，我们才能弄明白他为什么这样写以及这样写的好处。
解答这三个问题也是有思路的，就是我们平时上课常用的办法——回答“写了什么”：写人记事类（写的）什么人—做（干）什么，达到抒发什么感情或者反映什么现实的目的；写景状物类（写的）什么景（物）—什么特点，抒发什么感情。
说明类：说明对象—对象特征；议论类：论题—针对论题所提出的态度主张。
譬如《背影》一文，读后我们自己可以问自己：文章写了谁？谁做什么？我们回头一想，写了朱自清的父亲，在送儿子上火车去北京的车站上为儿子买橘子的事，作者写这件事的目的是什么？抒发了父子之间的深情。
这样一理，课文的内容就理清楚，也就是我们平常说的整回答“怎么写的”——我们可以按这样的思路问自己：用什么手法写的？用什么结构写的？用哪些词语写的？按什么顺序写的？从哪些方面写的……一般说从结构、表达、手法、语言等几个方面入手设问，也从这几个方面的解读：
第二，多角度解读文本内容
以上说的是广义上的“多角度解读文本”，下面就狭义的角度——多角度解读文本内容，论述一下这个话题的思路。
解读文本内容，就是上面所说的“写了什么”，这是文本阅读一个重要的环节，而且这个环节又是最能培养学生探究性和创造性思维的重要环节，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，从不同侧面对文本做出的不同解读，还可以极大的拓展我们的视野，收到举一反三的效果。
下面我仅举例来谈一些思路。
1.从不同的人物出发，可以对文本作不同的解读。读《背影》，我们从父亲的角度看出一片爱子之情，但从“我”的角度，见出的是对当初不理解父爱的悔恨，是儿子的反思，告诉我们在“拥有的时候要知道珍惜”。收获就比单一角度多了一层。由此可见，我们从不同人物出发，抓住文本来解读，“心声”的含义就迎难而解了，无论是从思维的角度还是从理解课文的角度，都获益匪浅。
2.从事件的不同阶段去解读。叙事类文章所记事件，一般有事件产生的时间，地点，发生的背景，事件的过程还有发生、发展、高潮、结局几个环节，多角度的解读，还可以从事件的各个环节上去考察，譬如鲁迅先生的《风筝》一文，记叙的是作者小时候“虐杀”弟弟“风筝梦”的故事，假如我们不急于去看教辅资料，而是立足于文本本身，即这个故事本身分析，首先，我们看作者为什么要做这样的事？文章写到“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且厌恶”，其原因是“我以为这是没出息的孩子所做的玩艺”，那么我们结合作者所在的时代考察，作者生活在那个封建思想极为隆重的年代，而且又是家里的“大哥”，在那个“长兄当父”的年代，把自己的好恶强加给弟妹，简直就是天经地义的，从这个意义上说，作者的做法虽说有错，但是还是值得同情的。你看，我们抓住故事情节对文本作全方位的解读，是不是可以拓展思维，提高阅读质量呢？
3.从不同的立场观念出发作出不同的解读。就上面所举的《风筝》一文，我们还可以从世界观历史观的不同角度来解读。譬如从历史的角度来看，我们能够理解哥哥的举措，他是受封建家长制观念毒害，出发动机还是为了弟弟有出息；我们从今天的以人为本的理念来看，以人为本最基本的要求就是尊重，尊重他人的思想，尊重他人的追求，尊重他人的爱好，任何人都没有资格来“虐杀”他人的意志，不能把自己的意志强加于人，从这个角度看，哥哥的举措又是值得批判的。首先是该说不该说，其次是要管又该怎么去管……还可以从心理学的角度去分析哥哥的心理，或者从反观历史的角度来谈谈自己对作者的“解剖精神”的看法。
第三、多角度解读文本既要联系时代背景又要结合我们的生活
阅读作品，要把人物放在作品中，并且要结合作品所处时代解读。譬如读巴金先生的《<家>的序和跋》，我们读到巴金先生从谈自己的对生活看法态度到陈述写《家》的动机目的，明确了这篇内容及写作思路，算是读懂这篇文章了，可以是不是就此打住呢？还可不可以做进一步的解读，作深入一点的思考呢？
巴金先生谈到了对生活的态度，同时列举了几个人对生活的看法——托尔斯泰：生活本身就是悲剧。罗曼罗兰：生活“为的是来征服它”。鲁迅：生活是一条路，“其实地上本没有路，走的人多了，就便成了路”。巴金：生活是激流，并不是悲剧，是一场“搏斗”。
我们是不是仅仅满足于了解到作家们对生活的哲理思考呢？我们今天又该如何在现实的基础上走出一条新路来呢？我认为结合实际作一些理性的思考，也是多角度解读文本的一条重要途径。学以致用，把书读活。
参 考 文 献
［1］巩尊灵．对多角度、有创意阅读教材文本的几点［J］．现代语文·教学研究．2011(11)．
［2］李晓清．中学阅读教育的实践探索［J］．语文教学与研究（大众版）．2011(3)．
［3］张甫亮．中学阅读教学初探［J］．读与写（教育教学刊）．2009(9)．
【关键词】德育；生本；和谐；中职
何谓多角度解读文本呢？是指阅读一篇文章，不仅仅是只看到它的某一面，而是从多个角度多个侧面“拓展思维空间”，以期达到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的，提高阅读质量。
语文课标给我们提出“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求。然而“多角度”这个说法却很笼统，于是课堂上常听见老师问“你们还有其他发现吗”，学生则是冥思苦想，或东或西也能说道一些与众不同的感受，就算是进行了“多角度解读文本”了。那么，怎么“多角度解读文本”呢？
第一、从“写了什么—怎么写的—为什么这样写”这个角度
一篇文章我们至少可依从这三个角度去审视它。譬如阅读朱自清的《背影》，我们读后自然要问：作者写了些什么？怎么写的？为什么这么写？弄清“写了什么”是为了“整体把握文意”，即弄清文章的内容及作者的写作意图。找到“怎么写的”的方法既是为了进一步读懂文本更是语文学习的一个重点，即探讨写法，可以作为自己学写作的指路灯。而探究“为什么这么写”则几乎全是语文学习的任务，必须要思考写法和运用此种写法的目的，品味语言的精妙。
由此可见，这三个层次的关系是逐层深入式的，递进式的。因此一般说要按“写了什么—怎么写的—为什么这么写”这个顺序进行探索。因为我们要在明确了文章的内容及作者的写作目的后，我们才能弄明白他为什么这样写以及这样写的好处。
解答这三个问题也是有思路的，就是我们平时上课常用的办法——回答“写了什么”：写人记事类（写的）什么人—做（干）什么，达到抒发什么感情或者反映什么现实的目的；写景状物类（写的）什么景（物）—什么特点，抒发什么感情。
说明类：说明对象—对象特征；议论类：论题—针对论题所提出的态度主张。
譬如《背影》一文，读后我们自己可以问自己：文章写了谁？谁做什么？我们回头一想，写了朱自清的父亲，在送儿子上火车去北京的车站上为儿子买橘子的事，作者写这件事的目的是什么？抒发了父子之间的深情。
这样一理，课文的内容就理清楚，也就是我们平常说的整回答“怎么写的”——我们可以按这样的思路问自己：用什么手法写的？用什么结构写的？用哪些词语写的？按什么顺序写的？从哪些方面写的……一般说从结构、表达、手法、语言等几个方面入手设问，也从这几个方面的解读：
第二，多角度解读文本内容
以上说的是广义上的“多角度解读文本”，下面就狭义的角度——多角度解读文本内容，论述一下这个话题的思路。
解读文本内容，就是上面所说的“写了什么”，这是文本阅读一个重要的环节，而且这个环节又是最能培养学生探究性和创造性思维的重要环节，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，从不同侧面对文本做出的不同解读，还可以极大的拓展我们的视野，收到举一反三的效果。
下面我仅举例来谈一些思路。
1.从不同的人物出发，可以对文本作不同的解读。读《背影》，我们从父亲的角度看出一片爱子之情，但从“我”的角度，见出的是对当初不理解父爱的悔恨，是儿子的反思，告诉我们在“拥有的时候要知道珍惜”。收获就比单一角度多了一层。由此可见，我们从不同人物出发，抓住文本来解读，“心声”的含义就迎难而解了，无论是从思维的角度还是从理解课文的角度，都获益匪浅。
2.从事件的不同阶段去解读。叙事类文章所记事件，一般有事件产生的时间，地点，发生的背景，事件的过程还有发生、发展、高潮、结局几个环节，多角度的解读，还可以从事件的各个环节上去考察，譬如鲁迅先生的《风筝》一文，记叙的是作者小时候“虐杀”弟弟“风筝梦”的故事，假如我们不急于去看教辅资料，而是立足于文本本身，即这个故事本身分析，首先，我们看作者为什么要做这样的事？文章写到“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且厌恶”，其原因是“我以为这是没出息的孩子所做的玩艺”，那么我们结合作者所在的时代考察，作者生活在那个封建思想极为隆重的年代，而且又是家里的“大哥”，在那个“长兄当父”的年代，把自己的好恶强加给弟妹，简直就是天经地义的，从这个意义上说，作者的做法虽说有错，但是还是值得同情的。你看，我们抓住故事情节对文本作全方位的解读，是不是可以拓展思维，提高阅读质量呢？
3.从不同的立场观念出发作出不同的解读。就上面所举的《风筝》一文，我们还可以从世界观历史观的不同角度来解读。譬如从历史的角度来看，我们能够理解哥哥的举措，他是受封建家长制观念毒害，出发动机还是为了弟弟有出息；我们从今天的以人为本的理念来看，以人为本最基本的要求就是尊重，尊重他人的思想，尊重他人的追求，尊重他人的爱好，任何人都没有资格来“虐杀”他人的意志，不能把自己的意志强加于人，从这个角度看，哥哥的举措又是值得批判的。首先是该说不该说，其次是要管又该怎么去管……还可以从心理学的角度去分析哥哥的心理，或者从反观历史的角度来谈谈自己对作者的“解剖精神”的看法。
第三、多角度解读文本既要联系时代背景又要结合我们的生活
阅读作品，要把人物放在作品中，并且要结合作品所处时代解读。譬如读巴金先生的《<家>的序和跋》，我们读到巴金先生从谈自己的对生活看法态度到陈述写《家》的动机目的，明确了这篇内容及写作思路，算是读懂这篇文章了，可以是不是就此打住呢？还可不可以做进一步的解读，作深入一点的思考呢？
巴金先生谈到了对生活的态度，同时列举了几个人对生活的看法——托尔斯泰：生活本身就是悲剧。罗曼罗兰：生活“为的是来征服它”。鲁迅：生活是一条路，“其实地上本没有路，走的人多了，就便成了路”。巴金：生活是激流，并不是悲剧，是一场“搏斗”。
我们是不是仅仅满足于了解到作家们对生活的哲理思考呢？我们今天又该如何在现实的基础上走出一条新路来呢？我认为结合实际作一些理性的思考，也是多角度解读文本的一条重要途径。学以致用，把书读活。
参 考 文 献
［1］巩尊灵．对多角度、有创意阅读教材文本的几点［J］．现代语文·教学研究．2011(11)．
［2］李晓清．中学阅读教育的实践探索［J］．语文教学与研究（大众版）．2011(3)．
［3］张甫亮．中学阅读教学初探［J］．读与写（教育教学刊）．2009(9)．