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【摘要】随着经济全球化的迅猛发展及国际交流的日益密切，英语这门国际性交际语言的重要性逐渐凸显。在学校教育中，教师也积极寻求有效的方法和策略开展英语教学活动，力求通过教学方式的改进和更新实现教学有效性的提升。而思维导图的出现为教师指明了道路。它是一种可视化的思维工具，能够建立知识间的内在联系，帮助学生更好地学习知识。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，为英语教学注入无限生机，使英语教学绽放出全新的光彩。
【关键词】初中英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作教学
思维导图是以某一关键点为中心，运用图文并重的技巧、以层级图的形式将与之有关的内容呈现出来。将之运用到初中英语教学中，能够极大地调动学生的视觉体验，集中学生的注意力，帮助学生理清知识间的内在联系，从而更好地学习。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来调动学生的学习积极性，促进学生思维的开发，为英语教学注入无限生机与活力，为提高英语教学的有效性不断做出努力。
一、运用思维导图强化词汇教学，提高单词识记效率
在以往的英语学习过程中，学生往往按照死记硬背的方式机械记忆单词，这种枯燥、无趣的学习方式很容易使学生产生厌倦情绪，进而失去学习英语的积极性。而思维导图具有的图式特征能够加强单词与单词间、单词本身与词义间的联系，使学生能够在理解单词意义的基础上有效识记单词。为此，在初中英语教学中，我们应巧妙运用思维导图强化词汇教学，以此来提高学生的单词识记效率，为英语教学的顺利开展打好基础。
例如，以“What’s the matter？”这部分的单词为例，本课的单词与疾病有关，如sore back， fever， cough， toothache，headache等，教师可以运用思维导图的形式，引导学生学习、记忆这些单词。将“illness”作为思维导图的中心，下设几个分支，将代表疾病的单词作为分支内容填充进去，并在单词旁边标上汉语注释，便于学生理解、记忆单词。教师还可引导学生在原有分支内容的基础上继续拓展，在分支的下一层级上标明“you should ...when you have a cold/fever/cough...”，即治疗疾病的具体措施，使学生更好地理解单词本身的意义。如此，便加强了单词间的内在联系，使学生能够更好地理解、识记单词。
二、运用思维导图辅助阅读教学，提高学生理解能力
纵观近几年的初中英语考试试题不难发现，阅读理解类的题目在试卷中占据着较大的比重，这也从侧面反映了阅读的重要性。阅读是学生获取知识和信息的主要途径和方式，是提高学生英语水平的有力手段。在以往的初中英语阅读教学中，教师往往注重学生对篇章中出现的单词、短语、重要语法点的掌握，将文章分解得支离破碎，忽略了学生对文章的整体感知。而思维导图具有的发散思维特征能够将文章的思路、脉络串联到一起，建立文章的框架结构，便于学生从整体上感知和理解文章内容，进而提高学生的理解能力和分析能力。
例如，以“What’s the highest mountain in the world？”中的课文为例，为了使学生更好地阅读课文，教师可以利用思维导图的形式，建立文章的框架结构。文章围绕Qomolangma展开，在绘制思维导图时，便可以Qomolangma为中心点，将三个段落分别描写的内容即facts and dangers、achievements of climbers和Spirit of climbers作为分支内容填充进去，使学生能够一目了然地看到文章的框架结构。之后，在下层继续设立分支，将与上层分支有关的细节内容填充进去，如在facts and dangers这一分支中将介绍珠穆朗玛峰具体情形及其如何危险的资料填充进去，使学生能够对细节内容有充分的了解和认识。如此，便理解了文章的脉络，建立了文章的框架结构，使学生能够更好地阅读课文，对学生理解能力和分析能力的提升有重要的促进作用。
三、运用思维导图辅助写作教学，帮助理清写作思路
写作是综合运用英语基础知识的过程，是锻炼学生表达能力的有效途径。写好英语作文不仅需要掌握大量的词汇、丰富的语法知识，还需具备良好的文章构思能力。只有写作思路清晰，才能保证写出来的作文完整、有条理。鉴于此，将思维导图运用到初中英语写作教学中显得尤为重要。思维导图具有的树形结构特征可以帮助学生建立文章的框架结构，理清学生的写作思路，使写作教学得以顺利、有序开展。
例如，以“I’ll help to clean up the city parks.”这部分内容为例，本单元主要介绍了如何给别人提供帮助。完成课堂知识的讲解活动后，教师可以让学生以本单元内容为主题，进行写作训练。如以“My experience of being a volunteer”为主题进行写作，教师应引导学生先绘制思维导图，以题目为主题，围绕以下几个方面设立分支：When and why did you offer to help others？ What did you do？ How do you think of it？ 并将可能会用到的语法和单词作为细节内容填充到对应的分支中，使学生在完整框架结构的引导下更好地进行写作。如此，便帮助学生理清了写作思路，使学生掌握了一定的写作技巧，对写作教学有效性的提升有重要的促进意义。
总之，思维导图作为一种思维工具在初中英语教学中有着广泛的应用，在优化教学效果方面发挥了重要的作用。作为教师，我们应巧妙地将思维导图与英语词汇、语法、阅读乃至写作教学有机结合起来，为英语教学注入无限生机，为提高英语教学有效性不断做出努力。
參考文献：
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015.
[2]刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外学习：英语教育，2012.
【关键词】初中英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作教学
思维导图是以某一关键点为中心，运用图文并重的技巧、以层级图的形式将与之有关的内容呈现出来。将之运用到初中英语教学中，能够极大地调动学生的视觉体验，集中学生的注意力，帮助学生理清知识间的内在联系，从而更好地学习。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来调动学生的学习积极性，促进学生思维的开发，为英语教学注入无限生机与活力，为提高英语教学的有效性不断做出努力。
一、运用思维导图强化词汇教学，提高单词识记效率
在以往的英语学习过程中，学生往往按照死记硬背的方式机械记忆单词，这种枯燥、无趣的学习方式很容易使学生产生厌倦情绪，进而失去学习英语的积极性。而思维导图具有的图式特征能够加强单词与单词间、单词本身与词义间的联系，使学生能够在理解单词意义的基础上有效识记单词。为此，在初中英语教学中，我们应巧妙运用思维导图强化词汇教学，以此来提高学生的单词识记效率，为英语教学的顺利开展打好基础。
例如，以“What’s the matter？”这部分的单词为例，本课的单词与疾病有关，如sore back， fever， cough， toothache，headache等，教师可以运用思维导图的形式，引导学生学习、记忆这些单词。将“illness”作为思维导图的中心，下设几个分支，将代表疾病的单词作为分支内容填充进去，并在单词旁边标上汉语注释，便于学生理解、记忆单词。教师还可引导学生在原有分支内容的基础上继续拓展，在分支的下一层级上标明“you should ...when you have a cold/fever/cough...”，即治疗疾病的具体措施，使学生更好地理解单词本身的意义。如此，便加强了单词间的内在联系，使学生能够更好地理解、识记单词。
二、运用思维导图辅助阅读教学，提高学生理解能力
纵观近几年的初中英语考试试题不难发现，阅读理解类的题目在试卷中占据着较大的比重，这也从侧面反映了阅读的重要性。阅读是学生获取知识和信息的主要途径和方式，是提高学生英语水平的有力手段。在以往的初中英语阅读教学中，教师往往注重学生对篇章中出现的单词、短语、重要语法点的掌握，将文章分解得支离破碎，忽略了学生对文章的整体感知。而思维导图具有的发散思维特征能够将文章的思路、脉络串联到一起，建立文章的框架结构，便于学生从整体上感知和理解文章内容，进而提高学生的理解能力和分析能力。
例如，以“What’s the highest mountain in the world？”中的课文为例，为了使学生更好地阅读课文，教师可以利用思维导图的形式，建立文章的框架结构。文章围绕Qomolangma展开，在绘制思维导图时，便可以Qomolangma为中心点，将三个段落分别描写的内容即facts and dangers、achievements of climbers和Spirit of climbers作为分支内容填充进去，使学生能够一目了然地看到文章的框架结构。之后，在下层继续设立分支，将与上层分支有关的细节内容填充进去，如在facts and dangers这一分支中将介绍珠穆朗玛峰具体情形及其如何危险的资料填充进去，使学生能够对细节内容有充分的了解和认识。如此，便理解了文章的脉络，建立了文章的框架结构，使学生能够更好地阅读课文，对学生理解能力和分析能力的提升有重要的促进作用。
三、运用思维导图辅助写作教学，帮助理清写作思路
写作是综合运用英语基础知识的过程，是锻炼学生表达能力的有效途径。写好英语作文不仅需要掌握大量的词汇、丰富的语法知识，还需具备良好的文章构思能力。只有写作思路清晰，才能保证写出来的作文完整、有条理。鉴于此，将思维导图运用到初中英语写作教学中显得尤为重要。思维导图具有的树形结构特征可以帮助学生建立文章的框架结构，理清学生的写作思路，使写作教学得以顺利、有序开展。
例如，以“I’ll help to clean up the city parks.”这部分内容为例，本单元主要介绍了如何给别人提供帮助。完成课堂知识的讲解活动后，教师可以让学生以本单元内容为主题，进行写作训练。如以“My experience of being a volunteer”为主题进行写作，教师应引导学生先绘制思维导图，以题目为主题，围绕以下几个方面设立分支：When and why did you offer to help others？ What did you do？ How do you think of it？ 并将可能会用到的语法和单词作为细节内容填充到对应的分支中，使学生在完整框架结构的引导下更好地进行写作。如此，便帮助学生理清了写作思路，使学生掌握了一定的写作技巧，对写作教学有效性的提升有重要的促进意义。
总之，思维导图作为一种思维工具在初中英语教学中有着广泛的应用，在优化教学效果方面发挥了重要的作用。作为教师，我们应巧妙地将思维导图与英语词汇、语法、阅读乃至写作教学有机结合起来，为英语教学注入无限生机，为提高英语教学有效性不断做出努力。
參考文献：
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015.
[2]刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外学习：英语教育，2012.