【摘要】随着核心素养理念的提出，小学英语课堂的教学方式更具多样性和趣味性，但是在促进学生全面、可持续发展的有效性方面还存在许多问题。本文从小学英语课堂教学存在的问题入手，探究了课堂教学的改进策略，以期提高课堂教学的有效性，提高学生的学习能力，语言能力，思维品质等核心素养。
　　【关键词】核心素养;学习能力;语言能力;思维品质
　　英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面。（教育部，2018）核心素养在教学实践中的贯彻落实需要依靠有效的课堂教学活动。有效的课堂教学有利于课堂气氛的调节，师生之间的交流，生生之间的互相学习。但是目前的英语课堂教学中，仍然存在以教师为主体，情境设计不真实，学生被动参与活动，学生互动模式生硬等问题。本文将结合人教版（PEP）小学英语教材中的教学实例，分析小学英语课堂教学中存在的问题，并探究如何在小学英语课堂中利用有效教学落实核心素养。
　　一、课堂教学中存在的问题
　　1.主体颠倒化。传统的英语课堂，以教师为主体，出现教师“一言堂”现象。学生在课堂中经常出现“被回答”现象，即回答的答案固定化。教师在教学衣物类单词时，指着PPT上的裙子询问学生“Do you like this dress？”你喜欢这件裙子吗？学生通常的回答都是“Yes”。这样的课堂互动，只是一种僵化的模式，学生没有真正表达自己的意愿，这种互动并没有起到，拉近师生关系，活跃课堂气氛的作用。
　　2.情境虚假化。创设教学情境，有助于学生在相对真实的情境中学习英语语言知识，运用英语语言进行合适的表达。但是目前有的教师只着眼于教材文本，创设的教学情境也是围绕教材文本而设立，与学生的实际脱节。这样的课堂设计让学生产生困惑，达不到以情境助力语言表达的作用。
　　3.活动模式化。英语教学中，互动活动提供了学生使用英语语言进行交流的机会，使学生之间能够互动学习。同时在活动中体会学习英语的乐趣，感悟与体验，树立价值观。但是目前有些教师设定的互动活动，偏向于机械操练为多，不能体现学生之间真实情感的交流。比如教师经常采用的card game 卡片游戏。这类游戏，许多教师没有设置信息差，学生只是照着抽到的卡片，进行问答游戏。这样的互动设置，只是为了游戏而游戏，并没有起到用游戏促学习的作用。
　　二、课堂互动有效性改进策略
　　1.以学生为主体，提高学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、努力提升英语学习效率的意识和能力（程晓堂，2017）课堂中，教师应以学生为主体，让学生主动参与进英语课堂学习中，学习英语，运用英语。需要根据学生的实际学情，使互动内容贴合学生的生活实际，与学生的能力相匹配。使学生从英语学习到逐渐形成学习英语的能力。
　　如在教学六年级上册Unit3 My weekend plan一课，教材里提到了故事主人公将要去看关于太空旅行的电影。而笔者所从教的小学属于农村小学，有很大一部分学生没有去电影院看过电影。因此笔者在教学这一课时，考虑到学生的实际情况，课前让学生对电影的相关知识进行了查阅。课堂中，笔者将PPT作出了电影院屏幕的效果，带领孩子们观看了一小段太空旅行的视频，然后请学生来谈谈观后感。课前的调查锻炼了学生的自主学习能力，课堂中的视频播放让学生更好地理解了文本内容，在课堂中有话可说，学习能力得到提升。
　　2.情境设置真实化，提高语言能力。核心素养中提出要培养学生的语言运用能力，从而提高学生的素养。而英语课堂中，情境的创设对于学生语言运用能力的提高至关重要。真实化的情境创设，提供给学生运用语言的机会和平台。
　　如在教学六年级上册Unit1 How can I get there？ B Let’s talk