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素质教育的目标是培养学生的科学探究能力、实践能力与创新思维。新课程标准强调：“倡导探究性学习，促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。”其本质就是要打破传统的灌输式教学，构建师生互动、学生主动探究的教学模式，以促进学生综合能力的提高。在高中生物教学中，教师要转变传统教学观念，树立以学生为本的教学思想，倡导探究性学习，引导学生主动参与到探究性活动中来，在探究性活动中自主地获取知识，从而提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神与创造性思维能力，促进学生生物科学素养的整体提高。
一、创设问题情境，激发学生探究动机
“学起于思，思源于疑。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生进入求知的“愤悱”状态，激发学生的探究动机，促进学生主动思考、积极思维，使学生参与到探究活动中来，是培养学生创新意识、鼓励学生发明与创造的基石。因此，在教学中教师要注重问题情境的创设，以此来诱发学生的主动探究动机。那么，教师在教学中如何创设有效的问题情境呢？
首先，认真研读教材。教材是重要的教学依据。现行教材与新课标同步，在编写上有了很大的改进，非常注重问题的设计。教师要认真研究教材，从整体上把握教材特点，做到心中有数，在教学时能灵活地处理教材。
其次，了解学生实际情况。学生是教学服务的对象与最终归宿，一切教学都要为学生的学服务。教师要深入、全面地了解学生的基础知识、认知规律、接受水平与兴趣爱好等基本情况，这样设计出来的问题才能符合学生的“最近发展区”，才能激起全体学生学习的兴趣，激发学生探究动机，使全体学生都积极主动地参与到探究活动中来。
再次，注重教材与生活的联系。生物学与生活有着极为密切的关系，教师要在二者间找准结合点，以学生所熟悉的生活现象来引入问题，激发学生探究，同时又要鼓励学生用所学知识来解决生活问题、解释生活现象。这样的问题情境既让学生感受到问题的真实性，增加探究的可信度，鼓励学生探究，同时可以有效地培养学生的应用意识，让学生学有动力，学有目标，学有成效。如在腌菜的过程中，坛子里会出现大量的水，这些水是哪里来的？农民在给农作物施肥时，如果一次施肥过多会造成农作物萎蔫，也就是平时所说的烧苗现象，这又如何解释？这些问题与生活密切相关，能够引发学生对知识本身的关注，从而积极地参与到探究活动中来。
二、加强实验教学，引导学生主动探究
生物是一门以实验与观察为主的学科，运用实验来探究物质的规律是学生学习生物的重要途径。新课程标准对生物实验提出了更高的要求，明确指出：教师要充分运用实验，让学生发现规律与真理，培养学生实验观察能力、操作能力等。在教学中教师要改变以往不重视实验教学的现象，要让学生有更多的机会观察实验，亲自操作实验，通过探究性实验，引导学生主动参与探究，在探究中学到更多的知识，掌握探究的方法，从而提高学生科学素养，促进学生创新意识与实践操作能力的提高。
1.掌握基本的实验操作技能。这是进行实验探究的前提与基础，在教学中教师应采取渐进的原则，逐步培养。第一，操作的定向，即学生对基本操作的了解，在头脑中形成表象。这需要教师在平时让学生认真观察演示实验，向学生讲清基本的操作要求与要点。第二，操作的模仿，即学生在教师的示范下进行模仿，这是一个过渡阶段，既是对前面定向的检验，同时又是后面的基础。在这一过程中教师需要加强示范与指导，精讲精练，以使学生更规范地操作。第三步，操作的熟练，即学生灵活地运用、完整与规范地操作。
2.设计探究性实验。步骤主要包括：猜想与假设，制定实验方案，收集数据材料，分析论证，交流讨论，归纳总结。教师要找准实验问题的切入点，引导学生提出假设，进而进行验证，使学生在实验中不断完善自己的观点。当然，在学生以小组为单位展开探究活动时，教师要加强指导，以保证学生探究活动的顺利开展。
三、鼓励学生质疑，增强学生问题意识
“发明千千万，起点是一问。”教师不仅要提高学生解决问题的能力，更为重要的是要让学生学会提问。自主提问是思维的开端、创造的基石。在教学中，教师要为学生的主动思考与思维留足空间，让学生进行积极的思维活动。首先，教师要为学生营造民主氛围，鼓励学生质疑，使课堂真正成教师与学生共同的课堂，鼓励学生大胆发表个人见解，允许学生的独树一帜。其次，教师要加强指导，引导学生质疑。教师要对学生思考与提问的过程加强指导，使学生掌握提问的方法。如教师可在新知旧识联结处、知识的重难点处设计问题，让学生真正学会提问。再次，教师要科学评价，增强学生提问的信心。一味打压会打击学生提问的信心，使学生逐渐丧失问题意识。对待学生提出的问题，教师要先要鼓励学生提问的勇气，再对问题的质量进行评价。评价重在引导，好的问题要表扬，鼓励学生多提问、勤提问、会提问；错误的要加强引导，使学生在教师的启发下对问题加以修正。
总之，教师要注重生物学科特征、研究学生特点，在新课程标准的指导下用好教材，以学生为中心，以培养学生探究能力为重要目标，对教学进行一系列的改革，以促进学生能力的全面提高。
（责编 高伟）
一、创设问题情境，激发学生探究动机
“学起于思，思源于疑。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生进入求知的“愤悱”状态，激发学生的探究动机，促进学生主动思考、积极思维，使学生参与到探究活动中来，是培养学生创新意识、鼓励学生发明与创造的基石。因此，在教学中教师要注重问题情境的创设，以此来诱发学生的主动探究动机。那么，教师在教学中如何创设有效的问题情境呢？
首先，认真研读教材。教材是重要的教学依据。现行教材与新课标同步，在编写上有了很大的改进，非常注重问题的设计。教师要认真研究教材，从整体上把握教材特点，做到心中有数，在教学时能灵活地处理教材。
其次，了解学生实际情况。学生是教学服务的对象与最终归宿，一切教学都要为学生的学服务。教师要深入、全面地了解学生的基础知识、认知规律、接受水平与兴趣爱好等基本情况，这样设计出来的问题才能符合学生的“最近发展区”，才能激起全体学生学习的兴趣，激发学生探究动机，使全体学生都积极主动地参与到探究活动中来。
再次，注重教材与生活的联系。生物学与生活有着极为密切的关系，教师要在二者间找准结合点，以学生所熟悉的生活现象来引入问题，激发学生探究，同时又要鼓励学生用所学知识来解决生活问题、解释生活现象。这样的问题情境既让学生感受到问题的真实性，增加探究的可信度，鼓励学生探究，同时可以有效地培养学生的应用意识，让学生学有动力，学有目标，学有成效。如在腌菜的过程中，坛子里会出现大量的水，这些水是哪里来的？农民在给农作物施肥时，如果一次施肥过多会造成农作物萎蔫，也就是平时所说的烧苗现象，这又如何解释？这些问题与生活密切相关，能够引发学生对知识本身的关注，从而积极地参与到探究活动中来。
二、加强实验教学，引导学生主动探究
生物是一门以实验与观察为主的学科，运用实验来探究物质的规律是学生学习生物的重要途径。新课程标准对生物实验提出了更高的要求，明确指出：教师要充分运用实验，让学生发现规律与真理，培养学生实验观察能力、操作能力等。在教学中教师要改变以往不重视实验教学的现象，要让学生有更多的机会观察实验，亲自操作实验，通过探究性实验，引导学生主动参与探究，在探究中学到更多的知识，掌握探究的方法，从而提高学生科学素养，促进学生创新意识与实践操作能力的提高。
1.掌握基本的实验操作技能。这是进行实验探究的前提与基础，在教学中教师应采取渐进的原则，逐步培养。第一，操作的定向，即学生对基本操作的了解，在头脑中形成表象。这需要教师在平时让学生认真观察演示实验，向学生讲清基本的操作要求与要点。第二，操作的模仿，即学生在教师的示范下进行模仿，这是一个过渡阶段，既是对前面定向的检验，同时又是后面的基础。在这一过程中教师需要加强示范与指导，精讲精练，以使学生更规范地操作。第三步，操作的熟练，即学生灵活地运用、完整与规范地操作。
2.设计探究性实验。步骤主要包括：猜想与假设，制定实验方案，收集数据材料，分析论证，交流讨论，归纳总结。教师要找准实验问题的切入点，引导学生提出假设，进而进行验证，使学生在实验中不断完善自己的观点。当然，在学生以小组为单位展开探究活动时，教师要加强指导，以保证学生探究活动的顺利开展。
三、鼓励学生质疑，增强学生问题意识
“发明千千万，起点是一问。”教师不仅要提高学生解决问题的能力，更为重要的是要让学生学会提问。自主提问是思维的开端、创造的基石。在教学中，教师要为学生的主动思考与思维留足空间，让学生进行积极的思维活动。首先，教师要为学生营造民主氛围，鼓励学生质疑，使课堂真正成教师与学生共同的课堂，鼓励学生大胆发表个人见解，允许学生的独树一帜。其次，教师要加强指导，引导学生质疑。教师要对学生思考与提问的过程加强指导，使学生掌握提问的方法。如教师可在新知旧识联结处、知识的重难点处设计问题，让学生真正学会提问。再次，教师要科学评价，增强学生提问的信心。一味打压会打击学生提问的信心，使学生逐渐丧失问题意识。对待学生提出的问题，教师要先要鼓励学生提问的勇气，再对问题的质量进行评价。评价重在引导，好的问题要表扬，鼓励学生多提问、勤提问、会提问；错误的要加强引导，使学生在教师的启发下对问题加以修正。
总之，教师要注重生物学科特征、研究学生特点，在新课程标准的指导下用好教材，以学生为中心，以培养学生探究能力为重要目标，对教学进行一系列的改革，以促进学生能力的全面提高。
（责编 高伟）