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摘要：口语教学是小学英语课程的重要组成部分，但是受到传统应试教育的影响，教师在教学的过程中，过于重视学生的卷面成绩，却忽视了对他们英语口语能力的培养，导致部分学生不敢开口说英语，使得英语口语教学的效率偏低。而分层教学是指教师在因材施教理念的基础上，根据不同学生的年龄、性格、知识结构等的差异，有针对性地实施教学，从而促进全体学生英语口语水平的提高，全面提升他们听说读写的综合能力，以为小学生今后的学习和发展打下坚实的基础。现本文就从分层教学模式实施的意义和具体的策略等两个方面入手，就小学英语口语课堂教学水平的提升提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一分力量。
关键词：分层教学;小学;英语;口语;教学策略
随着小学班级学生数量的扩增，学生个体之间的差异也越来越明显，即有的小学生在幼儿园阶段已经掌握了基本的英语启蒙知识;而有的学生则在进入小学后才开始接触到英语课程，他们在基础知识储备、学习态度及能力等方面都存在差异，给教师的教学带来了一定的难度。作为教师，不仅要激发小学生的英语学习兴趣，还要照顾到每一位小学生，促使绝大多数学生都能跟上教学进度。因此，教师应重视分层教学模式的实施，并采取多样化的教学方法，从而挖掘出小学生的潜力，促使他们真正爱上英语口语的教学，以提高他们的英语交际能力。
一、 分层教学模式实施的意义
（一）激发学生兴趣
小学生的好奇心较强，对各种新鲜事物充满了兴趣，因此他们有较强的学习英语口语知识的愿望，但是却缺乏学习的经验，这导致他们学习的积极性不高。而随着分层教学模式的实施，使得课堂教学气氛更加轻松有序，能促使小学生全身心地投入学习中，可进一步激发他们的兴趣，满足他们多样化的学习需求。在分层教学模式下，能促使英语口语水平较差的学生主动开口说英语，可挖掘出他们的潜力;对于英语水平中等的学生，则可通过他们之间的互动，促使他们自主探究英语知识，帮助他们获得一定的成就感;对于英语水平较高的学生，分层模式能促使他们掌握更复杂的口语句式，可提高他们在实际生活中运用英语交流的能力。总之，分层模式可在激发学生学习兴趣的同时，促进全体学生口语水平的大幅度提升。
（二）促进学生互动
在目前的小学英语口语教学中，受到自身性格和教师的威严等因素的影响，部分学生不敢主动开口说英语，怕出错、被其他同学嘲笑。而通过分层教学模式的有效实施，同一层次学生的英语口语水平相差不大，而且小组成员彼此之间都比较熟悉，这能有效帮助小学生克服胆小、自卑等的心理，能促使他们在分组对话、分组活动等中更好地表现自我。总之，分层教学模式能拉近学生之间的距离，同时也有助于营造良好的课堂教学气氛，可促使小学生在交流与互动中获取更多的英语口语基础知识。
（三）培养学生自学能力
小学阶段，学生并没有养成良好的学习习惯，一般是教师要求他们做什么，他们才会去做，自主性较差。而随着分层教学模式的实施，同一水平的学生被安排在同一小组，这有助于激发出他们的好胜心，促使他们在竞争环境下，自主投入学习中，从而获取更多的口语知识，提高他们的语言表达能力。此外，在分层模式下，教师组织了较多的活动，包括对话练习、故事表演等，都能充分调动起学生的主观能动性，可帮助他们养成良好的自学习惯。
二、 在小学英语口语教学中实施分层模式的具体策略
（一）学生分层
分层教学模式是以学生的个性差异为前提的，根据小学生的成绩、智力水平、兴趣、学习能力等，可以将他们划分为A、B、C三个等级，并指定不同的学习内容，从而在循序渐进中提高小学生的口语表达能力。对于A等级的学生来说，他们的基础较为扎实，口头表达能力较强，发音准确，喜欢在日常交流中用英语表现自己，学习的欲望较强;对于B等级的学生来说，他们具有一定的上进心，但是因为学习方法或能力上的不足，导致他们的口语水平无法提升;C等级的学生则纪律性较差，基础也较薄弱，需要教师的督促和其他等级学生的帮忙，才能掌握一定的口语知识。因此，教师应该在分层的基础上，有针对性地组织教学内容，以做到因材施教、对症下药。
例如在部编版小学英语一年级上册学习“Unit 1 school”部分知识时，教学大纲要求学生掌握ruler、pencil、schoolbag等单词，并掌握“I have a ruler/pencil”等句式，能在日常生活中用英语进行交流，流畅地说出自己的书包里都有什么。这样教师在教学时，就可先将学生分层，再进行分组，即将不同等级的学生安排在同一个对话小组，鼓励他们相互交流、互帮互助，从而促进全体小学生口语水平的提升。
总之，对学生进行分层是实施分层教学模式的前提，能更好地帮助小学生积累经验，促使他们朝着A等级的学生看齐，可激发出他们争强好胜的心理，课堂教学效果较好。
（二）提问分层
提问是课堂教学和互动练习的基本形式之一，能激发小学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使得小学生的英语思维更加活跃。这样教师在教学的过程中，就可针对不同等级的小学生，设置由易到难、由浅入深、由具体到抽象等的问题，以避免出现A等级的学生觉得问题太简单、C等级的学生觉得太困难等的现象。
例如在部编版小学英语二年级上册学习Unit 1 “My family”部分知识时，《教学大纲》要求小学生熟练掌握单词father、mother、woman、man、brother等，并能用“Whos that man/woman？”“He/She is my...”等句式交流。這样教师在设置口语问题时，针对A等级的学生，教师就可要求他们边表演边介绍自己的家人、朋友，提高他们口语的流畅性和逻辑性;对于B等级的学生，教师可指定家人，由学生来进行介绍，以锻炼他们的口语表达能力;对于C等级的学生，教师可要求他们用简单的yes或者no来回答问题，并鼓励他们选择性回答一些较难的问题，以使该部分学生获得学习的自信心及成就感等。 总之，提问分层能为小学生创设良好的问答环境，可激发出他们的潜力，提高他们的对答反应和练习水平。
（三）活动分层
由于小学生的年龄较小，他们对各种活动充满了兴趣，这样教师在英语口语教学的过程中，就可组织分层活动，包括分角色表演、演讲、即兴翻译等，以促使小学生在真实的语境中进行练习，从而使口语训练的内容更丰富，训练效果更好。
例如在部编版小学英语五年级上册学习Unit 3 “Animals”部分知识时，《教学大纲》要求小学生掌握panda、cow、horse、pig等与小动物有关的单词，并能进行简单的对话。这样教师就可组织分层活动，即安排小学生课下准备以“我最喜欢的小动物”为主题的演讲，以在提高他们口语水平的同时，训练小学生的写作能力，从而为他们今后的学习奠定基础。
总之，分层活动的组织符合了小学生的学习规律和特点，可大大提升课堂教学效率，能达到事半功倍的效果。
（四）作业分层
在实际的英语口语教学中，教师在布置作业时，并没有考虑学生的个性差异，作业数量和内容与学生的实际学习情况不符，导致小学生写作业的兴致不高，甚至有部分学生存在应付心理。为此，在分层教学模式下，教师应布置分层作业，并合理安排作业难度和梯度，以巩固课堂教学内容，加深小学生的理解和记忆。
例如在部编版小学英语四年级下册学习Unit 5 “Free time”部分知识时，对于A等级的学生，教师可将音标、对话、模仿等作为口语作业的主要内容，以培养小学生的语感，促使他们用英语熟练交流，表达自己的情绪;对于B等级的学生，教师可布置他们进行简单的对话，并自主搜集与play football、dance等各种活动有关的句子，设计各种对话场景，满足他们表达自我的欲望;对于C等级的学生，教师则可限定口语内容的基本框架，且以模仿为主，鼓励小学生主动开口说英语，从而克服他们的自卑、胆怯等心理。
总之，分层作业符合了最近发展区理论，能满足全体小学生的学习需求，很多性格内向、不善言辞的学生也变得更加开朗起来。
（五）评价分层
受到应试教育的影响，教师往往将成绩作为评价学生的唯一标准，过于重视学生的卷面成绩，使得小学生的口语表达能力有限，压抑了他们对英语课程的喜爱之情。为此，在分层教学模式下，教师应采取多样化的评价手段，并善于借助师生、生生评价等的形式，以促使小学生用自己喜欢的方式去学习，从而提高他们口语学习的积极性和主动性。
例如在部编版小学英语四年级下册学习Unit 4 “Hobbies”部分知识时，《教学大纲》要求学生can understand new words and expressions such as dance、draw、play the piano and etc and use sentence patterns such as “like doing” to express their hobbies.这样教师在对学生的学习效果进行评价时，就要从他们表达自身兴趣爱好、倾听他人兴趣等方面入手，并借助学生互评的方式，以促使他们了解自身的不足和他人的长处，促使他们取长补短、共同进步。
总之，多样化的评价形式能帮助小学生树立起英语口语学习的自信心，可大大增加他们受到教师表扬和鼓励的机会，有助于他们英语综合水平的提升。
三、 總结
综上所述，在英语口语教学中实施分层教学模式是基于新课改背景的，其在提高小学生口语表达能力和运用能力等方面有着较为重要的作用。因此，教师在教学的过程中，应该做好学生、提问、活动、作业以及评价等多方面的分层，以有效激发和调动小学生英语口语学习的兴趣，促使他们感受到口语学习的乐趣，从而提高他们学习的积极性和主动性，夯实他们的英语综合素养。
参考文献：
[1]洪珊珊.基于任务型教学的酒店英语口语分层教学设计探索[J].中外企业家，2018（35）：188.
[2]陈健，杭花平.大学英语口语教学探索——基于隐性分层理论的实证研究[J].教育观察，2018，7（21）：99-101 138.
[3]王玉婷.高职英语口语课隐性分层教学研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（4）：37-38.
作者简介：
吴翠兰，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。
关键词：分层教学;小学;英语;口语;教学策略
随着小学班级学生数量的扩增，学生个体之间的差异也越来越明显，即有的小学生在幼儿园阶段已经掌握了基本的英语启蒙知识;而有的学生则在进入小学后才开始接触到英语课程，他们在基础知识储备、学习态度及能力等方面都存在差异，给教师的教学带来了一定的难度。作为教师，不仅要激发小学生的英语学习兴趣，还要照顾到每一位小学生，促使绝大多数学生都能跟上教学进度。因此，教师应重视分层教学模式的实施，并采取多样化的教学方法，从而挖掘出小学生的潜力，促使他们真正爱上英语口语的教学，以提高他们的英语交际能力。
一、 分层教学模式实施的意义
（一）激发学生兴趣
小学生的好奇心较强，对各种新鲜事物充满了兴趣，因此他们有较强的学习英语口语知识的愿望，但是却缺乏学习的经验，这导致他们学习的积极性不高。而随着分层教学模式的实施，使得课堂教学气氛更加轻松有序，能促使小学生全身心地投入学习中，可进一步激发他们的兴趣，满足他们多样化的学习需求。在分层教学模式下，能促使英语口语水平较差的学生主动开口说英语，可挖掘出他们的潜力;对于英语水平中等的学生，则可通过他们之间的互动，促使他们自主探究英语知识，帮助他们获得一定的成就感;对于英语水平较高的学生，分层模式能促使他们掌握更复杂的口语句式，可提高他们在实际生活中运用英语交流的能力。总之，分层模式可在激发学生学习兴趣的同时，促进全体学生口语水平的大幅度提升。
（二）促进学生互动
在目前的小学英语口语教学中，受到自身性格和教师的威严等因素的影响，部分学生不敢主动开口说英语，怕出错、被其他同学嘲笑。而通过分层教学模式的有效实施，同一层次学生的英语口语水平相差不大，而且小组成员彼此之间都比较熟悉，这能有效帮助小学生克服胆小、自卑等的心理，能促使他们在分组对话、分组活动等中更好地表现自我。总之，分层教学模式能拉近学生之间的距离，同时也有助于营造良好的课堂教学气氛，可促使小学生在交流与互动中获取更多的英语口语基础知识。
（三）培养学生自学能力
小学阶段，学生并没有养成良好的学习习惯，一般是教师要求他们做什么，他们才会去做，自主性较差。而随着分层教学模式的实施，同一水平的学生被安排在同一小组，这有助于激发出他们的好胜心，促使他们在竞争环境下，自主投入学习中，从而获取更多的口语知识，提高他们的语言表达能力。此外，在分层模式下，教师组织了较多的活动，包括对话练习、故事表演等，都能充分调动起学生的主观能动性，可帮助他们养成良好的自学习惯。
二、 在小学英语口语教学中实施分层模式的具体策略
（一）学生分层
分层教学模式是以学生的个性差异为前提的，根据小学生的成绩、智力水平、兴趣、学习能力等，可以将他们划分为A、B、C三个等级，并指定不同的学习内容，从而在循序渐进中提高小学生的口语表达能力。对于A等级的学生来说，他们的基础较为扎实，口头表达能力较强，发音准确，喜欢在日常交流中用英语表现自己，学习的欲望较强;对于B等级的学生来说，他们具有一定的上进心，但是因为学习方法或能力上的不足，导致他们的口语水平无法提升;C等级的学生则纪律性较差，基础也较薄弱，需要教师的督促和其他等级学生的帮忙，才能掌握一定的口语知识。因此，教师应该在分层的基础上，有针对性地组织教学内容，以做到因材施教、对症下药。
例如在部编版小学英语一年级上册学习“Unit 1 school”部分知识时，教学大纲要求学生掌握ruler、pencil、schoolbag等单词，并掌握“I have a ruler/pencil”等句式，能在日常生活中用英语进行交流，流畅地说出自己的书包里都有什么。这样教师在教学时，就可先将学生分层，再进行分组，即将不同等级的学生安排在同一个对话小组，鼓励他们相互交流、互帮互助，从而促进全体小学生口语水平的提升。
总之，对学生进行分层是实施分层教学模式的前提，能更好地帮助小学生积累经验，促使他们朝着A等级的学生看齐，可激发出他们争强好胜的心理，课堂教学效果较好。
（二）提问分层
提问是课堂教学和互动练习的基本形式之一，能激发小学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使得小学生的英语思维更加活跃。这样教师在教学的过程中，就可针对不同等级的小学生，设置由易到难、由浅入深、由具体到抽象等的问题，以避免出现A等级的学生觉得问题太简单、C等级的学生觉得太困难等的现象。
例如在部编版小学英语二年级上册学习Unit 1 “My family”部分知识时，《教学大纲》要求小学生熟练掌握单词father、mother、woman、man、brother等，并能用“Whos that man/woman？”“He/She is my...”等句式交流。這样教师在设置口语问题时，针对A等级的学生，教师就可要求他们边表演边介绍自己的家人、朋友，提高他们口语的流畅性和逻辑性;对于B等级的学生，教师可指定家人，由学生来进行介绍，以锻炼他们的口语表达能力;对于C等级的学生，教师可要求他们用简单的yes或者no来回答问题，并鼓励他们选择性回答一些较难的问题，以使该部分学生获得学习的自信心及成就感等。 总之，提问分层能为小学生创设良好的问答环境，可激发出他们的潜力，提高他们的对答反应和练习水平。
（三）活动分层
由于小学生的年龄较小，他们对各种活动充满了兴趣，这样教师在英语口语教学的过程中，就可组织分层活动，包括分角色表演、演讲、即兴翻译等，以促使小学生在真实的语境中进行练习，从而使口语训练的内容更丰富，训练效果更好。
例如在部编版小学英语五年级上册学习Unit 3 “Animals”部分知识时，《教学大纲》要求小学生掌握panda、cow、horse、pig等与小动物有关的单词，并能进行简单的对话。这样教师就可组织分层活动，即安排小学生课下准备以“我最喜欢的小动物”为主题的演讲，以在提高他们口语水平的同时，训练小学生的写作能力，从而为他们今后的学习奠定基础。
总之，分层活动的组织符合了小学生的学习规律和特点，可大大提升课堂教学效率，能达到事半功倍的效果。
（四）作业分层
在实际的英语口语教学中，教师在布置作业时，并没有考虑学生的个性差异，作业数量和内容与学生的实际学习情况不符，导致小学生写作业的兴致不高，甚至有部分学生存在应付心理。为此，在分层教学模式下，教师应布置分层作业，并合理安排作业难度和梯度，以巩固课堂教学内容，加深小学生的理解和记忆。
例如在部编版小学英语四年级下册学习Unit 5 “Free time”部分知识时，对于A等级的学生，教师可将音标、对话、模仿等作为口语作业的主要内容，以培养小学生的语感，促使他们用英语熟练交流，表达自己的情绪;对于B等级的学生，教师可布置他们进行简单的对话，并自主搜集与play football、dance等各种活动有关的句子，设计各种对话场景，满足他们表达自我的欲望;对于C等级的学生，教师则可限定口语内容的基本框架，且以模仿为主，鼓励小学生主动开口说英语，从而克服他们的自卑、胆怯等心理。
总之，分层作业符合了最近发展区理论，能满足全体小学生的学习需求，很多性格内向、不善言辞的学生也变得更加开朗起来。
（五）评价分层
受到应试教育的影响，教师往往将成绩作为评价学生的唯一标准，过于重视学生的卷面成绩，使得小学生的口语表达能力有限，压抑了他们对英语课程的喜爱之情。为此，在分层教学模式下，教师应采取多样化的评价手段，并善于借助师生、生生评价等的形式，以促使小学生用自己喜欢的方式去学习，从而提高他们口语学习的积极性和主动性。
例如在部编版小学英语四年级下册学习Unit 4 “Hobbies”部分知识时，《教学大纲》要求学生can understand new words and expressions such as dance、draw、play the piano and etc and use sentence patterns such as “like doing” to express their hobbies.这样教师在对学生的学习效果进行评价时，就要从他们表达自身兴趣爱好、倾听他人兴趣等方面入手，并借助学生互评的方式，以促使他们了解自身的不足和他人的长处，促使他们取长补短、共同进步。
总之，多样化的评价形式能帮助小学生树立起英语口语学习的自信心，可大大增加他们受到教师表扬和鼓励的机会，有助于他们英语综合水平的提升。
三、 總结
综上所述，在英语口语教学中实施分层教学模式是基于新课改背景的，其在提高小学生口语表达能力和运用能力等方面有着较为重要的作用。因此，教师在教学的过程中，应该做好学生、提问、活动、作业以及评价等多方面的分层，以有效激发和调动小学生英语口语学习的兴趣，促使他们感受到口语学习的乐趣，从而提高他们学习的积极性和主动性，夯实他们的英语综合素养。
参考文献：
[1]洪珊珊.基于任务型教学的酒店英语口语分层教学设计探索[J].中外企业家，2018（35）：188.
[2]陈健，杭花平.大学英语口语教学探索——基于隐性分层理论的实证研究[J].教育观察，2018，7（21）：99-101 138.
[3]王玉婷.高职英语口语课隐性分层教学研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（4）：37-38.
作者简介：
吴翠兰，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。