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摘 要：信息技术的新发展对初中地理教学提出了更高的要求，本文从智慧教室在教学阶段中的作用、教学环节设计等方面结合具体教学实例，对“336”教学模式的可行性进行实践检验，并总结其在教学实践中的优点，以期在新的教学实践中有效运用该模式，为初中地理教学服务。
关键词：智慧教室;地理教学;“336”教学模式
一、 问题背景
随着时代的进步，大量先进教育信息技术投入于一线教学实践中。智慧教室正是现代信息技术运用于教学实践的代表，它配置了多种智能技术并与互联网联通，为教学的实施提供了一个信息高效反馈的物理空间和网络空间。其中高智能和强互动是其与传统教室相比最大的特征，也是教学互动过程中“智慧性”的體现。通过智慧教室教师可以充分整合技术、资源，创设一种全新的学习环境，针对性设置课堂的互动活动，通过教学中数据的实时反馈、分析，达到良好的学习效果。新的技术手段的应用使教学活动能够更多地关注到学生学习反应，并适时反馈，达到师生在知识、情感方面的良性互动。因此，在智慧教育的时代即将全面来临的今天，国内外都越来越关注智慧环境下的教学。
二、 初中地理教学需求
地理主要探讨人与环境关系，是一门综合性极强的学科。初中地理对于年龄较小，个体心理、生理特征都处于发育变化之中的少年儿童，会制定相对较低的教学达成目标，如在区域地理教学实施过程中，一般不会涉及难度较大的成因分析。但因为地理知识综合性强，客观上也要求学生具有一定的观察、分析和数据收集加工的能力。如何降低知识点呈现的难度，将抽象的知识形象地呈现于学习过程中，如何让程度较低、学习能力较弱的学生掌握地理学习的相关方法，以达成知识的学习，确实需要借助必要的技术手段提升他们的学习兴趣，引导他们掌握相关的知识与技能。
新课程改革也要求我们必须在初中地理课堂改变学习方式，确立以学生为主，教师为辅的课堂教学实施方式，引导学生观察、体验，从而进一步探究、解决问题;积极构建开放式的地理课堂，努力为学生创设条件，提升其学习的内在动力，并在其学习地理知识时，帮助其形成主动、积极的学习态度。
我们要充分利用现代信息技术手段，建立起在地理学习中终结性评价和过程性评价并重的评价机制，从而达到对学生学习过程的有效引导，让其掌握必备品质与关键能力，最终对其终身发展奠定基础。
三、 “336”教学模式的提出
“336”模式基本流程图
“336”教学模式正是利用智慧教室的各种资源，让学生在教师的引导下最终达到初中地理学科的能力要求。该模式包括三个维度、三个阶段、六个环节。三个维度即：教师、智慧教室、学生;三个阶段指的是课堂教学的课前、课中、课后三个时段;六个教学环节是指“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”。通过智慧教室中多种技术的有效整合，达到“以学定教、先学后教、及时评量、多维互动”，是其突出特点。这一模式不仅关注到教师的教学行为，更关注了学生的学习行为，并能通过信息技术手段，实现及时反馈，让教师能够准确、实时了解学生的知识掌握情况，适时调整教学安排，关注并评价学生在学习过程中的表现，实现教师与学生的良好互动，这些都与课程标准的理念相一致。
四、 “336”教学模式的实践探索——以《中东》为例
应用“336”教学模式授课，不是简单地传输地理知识，而是倡导传授学生处理问题的方法。该模式中，课堂学习的绝对主体是学生，教师则充当学生的引导者。教师在整个过程中担任着引导学生有序学习、监督学习过程的重任，同时还要对学生自学中不理解的问题，进一步释疑解惑。下面就以《中东》一节为例，尝试进行“336”教学模式的实践探索。
（一）智慧教室在三个教学阶段的运用
设计教学过程，应用智慧教室的多种信息技术手段达成教学目标，帮助学生建构地理思维：
1. 在课前自测和课堂小结部分利用了智慧教室“Hiteach”软件的IRS即时反馈系统设计题目，使前后呼应、通过及时反馈了解学生的掌握情况。
2. 课上使用智慧教室的互动问答、抢答、挑人作答、划记解说，图形移动等多种方式进行教学，应用Hiteach手机实时上传学生现场答题情况，学生时时接受检测，纠偏补缺。
3. 课后利用网络空间结合测试结果，针对性地布置作业并发布，帮助学生对课堂内容补缺补漏，实现意义建构。
（二）依据“336”教学模式六个教学环节的设计：
1. 自主学习
教师通过网络空间布置自主学习任务，并提供相关网页链接。学生课前自主学习，通过网络浏览有关网页，形成各自的中东印象，如中东地区是人类文明的发祥地之一、历史悠久等。
2. 检测反馈（前测）
正式上课时，全体同学用按键对课前测试题进行第一轮作答。利用IRS反馈系统实时统计、了解学生的预习情况，并让学生带着测试中的疑问，进入课堂内容的学习，使学习更有针对性。在这一环节教师要做到及时评价，根据学生的学习情况调整教学安排，使教学行为也更具目的性。
3. 释疑拓展
充分利用Hiteach软件展开多种形式的活动，如截图工具放大“中东地图”，突出关注的重点区域;如利用实时“图形移动”功能，让学生上台展示，认识中东周围的海域和重要的海峡运河;如读图判断中东石油的主要输出国时，利用IRS反馈系统及时了解统计学生的选择结果，并根据统计结果有目的性地请相应学生说明选择的原因;如利用手机实时拍照，上传学生完成的石油输出线路图，展示小组学习成果。通过让学生积极参与各项互动活动，在完成相关内容学习的同时，提升其参与学习的积极性。
这一环节依据智慧教室强大的信息互动功能，设计师生、生生互动性强的活动，让学生随时互动交流，最后在教师的引导下释疑提升。教师随时关注学生的学习状态，并根据收获的实时反馈及时调整教学的策略，让学生在教师的“导”下实现真正的“学”。 4. 检测反馈（后测）
完成新课学习后，呈现课前有关中东内容的选择题，通过Hiteach软件的实时统计功能反馈形成性测试结果。前、后测相比较，不仅可以让学生对本堂课的掌握情况心中有数，方便课后查漏补缺，巩固提高;老师也能通过这种方式及时取得教学效果的反馈，从而调整接下来的教学计划，及时补救，提高效率。
5. 归纳总结
教师利用智慧教室Hiteach软件的白板功能，引导学生对“中东”成为热点地区的原因进行再次梳理，归纳主体知识内容，完善知识体系网络，切实提升个体的学习效率。教师应及时进行引导，挖掘新的情境，训练学生的知识活用，让其将所学知识迁移到问题解决上来。由此及彼，不断拓展提升，从而促进学生学习能力的全面发展。对于常规教学过程单节的课堂教学而言，到这一环节就是终点了，但相对于学生的学段学习而言，它也是下一个学习阶段的起点。
6. 云端补救
教师根据“后测”环节中学生掌握不牢的知识点，有针对性地设计作业，并向每一个孩子发布。学生在家利用网络平台完成作业，对本堂课的内容进行补缺补漏，达成最终学习效果。这一环节主要是为了使学生在课程结束以后还有机会进行补缺，同时也方便教师更加了解跟踪帮教的重点学生。平台还为每个学生提供一份个人学习诊断报告，也方便对个别学习有困难的学生进行有针对性的辅导。
（三）“336”教学模式的实践感悟
建立在智慧教室环境下的“336”教学模式就是在教学环节中充分利用电子白板，IRS反馈系统，实物提示等现代科技手段，有机整合教学资源后形成的新的教学模式。在该模式下“自主学习、测评反馈（前测）、释疑拓展、测评反馈（后测）、归纳总结、云端补救”六个教学环节，环节之间紧密相关，发挥了积极有效的整体作用。
普通课堂教学中，及时检测反馈是教学的一个难点。智慧教室的IRS即时反馈系统使得“及时检测，反馈评量、以学定教”成为可能。“互动问答、抢答、竞赛、挑人作答、划记解说、图形移动、适时补绘、学案”等多种功能，充分实现了教学实施过程中学生成为学习主体和教师成为学生学习的主导的转变。在课堂上教师能把积极的感受传递给学生，关注到每一位学生的实时学习状态;学生能够按老师的要求获取知识，提高自身的综合能力，增强自己学习地理的信心;通过问题的合理设置、抢答，学生能够感受到学习的快乐，保持高涨的学习情绪;限时完成习题，学生及时反馈，教师也能及时发现并纠正错误。
当然这意味着教师要改变自己传统的教学设计思维，要改变自己教学方法，要在课堂教学中引导学生开展自主、探究式学习，利用智慧教学软件的各种功能辅助组织学生进行个性化学习，依据学生预习情况适时调控，并在教学过程中对学生进行及时评价，最终引导学生达成学习目标。
参考文献：
[1]周灵.及时评量以学定教促进发展：基于“智慧教室”的教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2016（11）.
[2]周灵.网络环境下探究性数学课堂教学实验研究[J].中学数学教学参考，2010（6）.
[3]林高明.核心素养与课堂教学[M].福建：福建教育出版，2018.
作者簡介：
陈明光，福建省福州市，福建省福州屏东中学。
关键词：智慧教室;地理教学;“336”教学模式
一、 问题背景
随着时代的进步，大量先进教育信息技术投入于一线教学实践中。智慧教室正是现代信息技术运用于教学实践的代表，它配置了多种智能技术并与互联网联通，为教学的实施提供了一个信息高效反馈的物理空间和网络空间。其中高智能和强互动是其与传统教室相比最大的特征，也是教学互动过程中“智慧性”的體现。通过智慧教室教师可以充分整合技术、资源，创设一种全新的学习环境，针对性设置课堂的互动活动，通过教学中数据的实时反馈、分析，达到良好的学习效果。新的技术手段的应用使教学活动能够更多地关注到学生学习反应，并适时反馈，达到师生在知识、情感方面的良性互动。因此，在智慧教育的时代即将全面来临的今天，国内外都越来越关注智慧环境下的教学。
二、 初中地理教学需求
地理主要探讨人与环境关系，是一门综合性极强的学科。初中地理对于年龄较小，个体心理、生理特征都处于发育变化之中的少年儿童，会制定相对较低的教学达成目标，如在区域地理教学实施过程中，一般不会涉及难度较大的成因分析。但因为地理知识综合性强，客观上也要求学生具有一定的观察、分析和数据收集加工的能力。如何降低知识点呈现的难度，将抽象的知识形象地呈现于学习过程中，如何让程度较低、学习能力较弱的学生掌握地理学习的相关方法，以达成知识的学习，确实需要借助必要的技术手段提升他们的学习兴趣，引导他们掌握相关的知识与技能。
新课程改革也要求我们必须在初中地理课堂改变学习方式，确立以学生为主，教师为辅的课堂教学实施方式，引导学生观察、体验，从而进一步探究、解决问题;积极构建开放式的地理课堂，努力为学生创设条件，提升其学习的内在动力，并在其学习地理知识时，帮助其形成主动、积极的学习态度。
我们要充分利用现代信息技术手段，建立起在地理学习中终结性评价和过程性评价并重的评价机制，从而达到对学生学习过程的有效引导，让其掌握必备品质与关键能力，最终对其终身发展奠定基础。
三、 “336”教学模式的提出
“336”模式基本流程图
“336”教学模式正是利用智慧教室的各种资源，让学生在教师的引导下最终达到初中地理学科的能力要求。该模式包括三个维度、三个阶段、六个环节。三个维度即：教师、智慧教室、学生;三个阶段指的是课堂教学的课前、课中、课后三个时段;六个教学环节是指“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”。通过智慧教室中多种技术的有效整合，达到“以学定教、先学后教、及时评量、多维互动”，是其突出特点。这一模式不仅关注到教师的教学行为，更关注了学生的学习行为，并能通过信息技术手段，实现及时反馈，让教师能够准确、实时了解学生的知识掌握情况，适时调整教学安排，关注并评价学生在学习过程中的表现，实现教师与学生的良好互动，这些都与课程标准的理念相一致。
四、 “336”教学模式的实践探索——以《中东》为例
应用“336”教学模式授课，不是简单地传输地理知识，而是倡导传授学生处理问题的方法。该模式中，课堂学习的绝对主体是学生，教师则充当学生的引导者。教师在整个过程中担任着引导学生有序学习、监督学习过程的重任，同时还要对学生自学中不理解的问题，进一步释疑解惑。下面就以《中东》一节为例，尝试进行“336”教学模式的实践探索。
（一）智慧教室在三个教学阶段的运用
设计教学过程，应用智慧教室的多种信息技术手段达成教学目标，帮助学生建构地理思维：
1. 在课前自测和课堂小结部分利用了智慧教室“Hiteach”软件的IRS即时反馈系统设计题目，使前后呼应、通过及时反馈了解学生的掌握情况。
2. 课上使用智慧教室的互动问答、抢答、挑人作答、划记解说，图形移动等多种方式进行教学，应用Hiteach手机实时上传学生现场答题情况，学生时时接受检测，纠偏补缺。
3. 课后利用网络空间结合测试结果，针对性地布置作业并发布，帮助学生对课堂内容补缺补漏，实现意义建构。
（二）依据“336”教学模式六个教学环节的设计：
1. 自主学习
教师通过网络空间布置自主学习任务，并提供相关网页链接。学生课前自主学习，通过网络浏览有关网页，形成各自的中东印象，如中东地区是人类文明的发祥地之一、历史悠久等。
2. 检测反馈（前测）
正式上课时，全体同学用按键对课前测试题进行第一轮作答。利用IRS反馈系统实时统计、了解学生的预习情况，并让学生带着测试中的疑问，进入课堂内容的学习，使学习更有针对性。在这一环节教师要做到及时评价，根据学生的学习情况调整教学安排，使教学行为也更具目的性。
3. 释疑拓展
充分利用Hiteach软件展开多种形式的活动，如截图工具放大“中东地图”，突出关注的重点区域;如利用实时“图形移动”功能，让学生上台展示，认识中东周围的海域和重要的海峡运河;如读图判断中东石油的主要输出国时，利用IRS反馈系统及时了解统计学生的选择结果，并根据统计结果有目的性地请相应学生说明选择的原因;如利用手机实时拍照，上传学生完成的石油输出线路图，展示小组学习成果。通过让学生积极参与各项互动活动，在完成相关内容学习的同时，提升其参与学习的积极性。
这一环节依据智慧教室强大的信息互动功能，设计师生、生生互动性强的活动，让学生随时互动交流，最后在教师的引导下释疑提升。教师随时关注学生的学习状态，并根据收获的实时反馈及时调整教学的策略，让学生在教师的“导”下实现真正的“学”。 4. 检测反馈（后测）
完成新课学习后，呈现课前有关中东内容的选择题，通过Hiteach软件的实时统计功能反馈形成性测试结果。前、后测相比较，不仅可以让学生对本堂课的掌握情况心中有数，方便课后查漏补缺，巩固提高;老师也能通过这种方式及时取得教学效果的反馈，从而调整接下来的教学计划，及时补救，提高效率。
5. 归纳总结
教师利用智慧教室Hiteach软件的白板功能，引导学生对“中东”成为热点地区的原因进行再次梳理，归纳主体知识内容，完善知识体系网络，切实提升个体的学习效率。教师应及时进行引导，挖掘新的情境，训练学生的知识活用，让其将所学知识迁移到问题解决上来。由此及彼，不断拓展提升，从而促进学生学习能力的全面发展。对于常规教学过程单节的课堂教学而言，到这一环节就是终点了，但相对于学生的学段学习而言，它也是下一个学习阶段的起点。
6. 云端补救
教师根据“后测”环节中学生掌握不牢的知识点，有针对性地设计作业，并向每一个孩子发布。学生在家利用网络平台完成作业，对本堂课的内容进行补缺补漏，达成最终学习效果。这一环节主要是为了使学生在课程结束以后还有机会进行补缺，同时也方便教师更加了解跟踪帮教的重点学生。平台还为每个学生提供一份个人学习诊断报告，也方便对个别学习有困难的学生进行有针对性的辅导。
（三）“336”教学模式的实践感悟
建立在智慧教室环境下的“336”教学模式就是在教学环节中充分利用电子白板，IRS反馈系统，实物提示等现代科技手段，有机整合教学资源后形成的新的教学模式。在该模式下“自主学习、测评反馈（前测）、释疑拓展、测评反馈（后测）、归纳总结、云端补救”六个教学环节，环节之间紧密相关，发挥了积极有效的整体作用。
普通课堂教学中，及时检测反馈是教学的一个难点。智慧教室的IRS即时反馈系统使得“及时检测，反馈评量、以学定教”成为可能。“互动问答、抢答、竞赛、挑人作答、划记解说、图形移动、适时补绘、学案”等多种功能，充分实现了教学实施过程中学生成为学习主体和教师成为学生学习的主导的转变。在课堂上教师能把积极的感受传递给学生，关注到每一位学生的实时学习状态;学生能够按老师的要求获取知识，提高自身的综合能力，增强自己学习地理的信心;通过问题的合理设置、抢答，学生能够感受到学习的快乐，保持高涨的学习情绪;限时完成习题，学生及时反馈，教师也能及时发现并纠正错误。
当然这意味着教师要改变自己传统的教学设计思维，要改变自己教学方法，要在课堂教学中引导学生开展自主、探究式学习，利用智慧教学软件的各种功能辅助组织学生进行个性化学习，依据学生预习情况适时调控，并在教学过程中对学生进行及时评价，最终引导学生达成学习目标。
参考文献：
[1]周灵.及时评量以学定教促进发展：基于“智慧教室”的教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2016（11）.
[2]周灵.网络环境下探究性数学课堂教学实验研究[J].中学数学教学参考，2010（6）.
[3]林高明.核心素养与课堂教学[M].福建：福建教育出版，2018.
作者簡介：
陈明光，福建省福州市，福建省福州屏东中学。