摘 要：现如今，核心素养逐渐成为支撑教学改革的重要思想，强调学生文化思维、文学底蕴以及鉴赏能力的综合培养，而群文教学法作为一种新的举措，能够满足核心素养背景下所提出的学科素质建设要求。将群文教学法这一全新的授课手段具体地应用到语文课教学活动当中，能够优化课堂环境，提高课堂效率。鉴于此，文章围绕群文阅读的价值，以及借助群文阅读开展古诗词高效教学的举措展开分析。
　　关键词：群文阅读;初中古诗;高效课堂;应用;建议
　　一、 引言
　　古诗词是初中生语文学习过程中需要经历的重要内容，因为其所蕴含的文化内涵十分的丰富，对于实现初中生的品格建设，全面提升初中生的文化素养具有重要的支撑作用。在以核心素养为导向的教育新背景下，教师需要做的是要围绕古诗词教学的具体要求，对具体的授课模式进行创新。积极贯彻群文阅读，将课内外比较优秀的古诗词建立起有效的衔接，从而为学生构建更加完整的知识体系。
　　二、 群文阅读的教学价值
　　群文阅读具有一定的创新价值，有效彰显了核心素养思想内涵，是教育革新领域的创新性教学模式，具有显著的实效性。具体指将若干个文章进行组合，指导学生进行整体阅读，让学生在此基础上通过对不同素材的对比、分析，形成良好的阅读思维，进而培养学生形成综合性的理解能力，保证学生的课程学习更加高效。在初中阶段的语文授课活动中，古诗词是重点模块，同时也是决定学生文学底蕴建设的重要载体。教师为保证学生对古诗词的掌握更加的系统，需要积极贯彻群文法，将相关联的古诗词相结合完善教学系统。丰富课上的知识含量，强化学生的文学基础建设，提升整体学科素养。
　　三、 践行群文阅读模式，构建古诗词高效课堂的举措
　　（一）语言建构与应用，培养学生解析能力
　　群文阅读具有一定的综合性，以此为依托能够提高学生对古诗词的解析能力，保证课堂更加高效。在开展实际教学的过程中，教师需要针对解析环节进行优化设置。明确具体的阅读原则，即践行全面性阅读原则，鼓励学生对体系中所包含的阅读素材进行整体分析。站在语言的层面对具体的写作方法、表达特征以及创作风格进行综合性分析。让学生在解析式学习的过程中建立起成熟的语言思维，同时也能够为学生今后更加深入地学习古诗词知识奠定思维基础。
　　教师在讲解部编版八年级上册《渡荆门送别》时，可以根据单元主题进行文本整合，如将其与《钱塘湖春行》《使至塞上》《野望》，全面整合构建群文体系。引导学生围绕具体古诗词进行分析，对“借景抒情”的写作手法进行自主赏析。如《渡荆门送别》运用了多个名词，即“荆门”“楚国”“平野”“海楼”，通过景物的描写诠释了自己的思乡之情。围绕不同古诗词所描述的事物和情境进行联想，分析特定情境中所诠释的情感。
　　（二）对比分析，提高知识衔接与整合能力
　　借助群文阅读展开古诗词教学，引导学生进行对比分析，能够强化知识衔接。即根据教师所提供的群文体系，将不同的文本素材进行有效衔接，并从各个方面就彼此之间存在的关联和差异展开分析，让学生在学习的过程中能够掌握更加丰富的基础知识，保证古诗词教学效能更加突出。
　　例如，在围绕部编版初中语文《赤壁》组织群文体系组织阅读活动期间，则可以引导学生分别就不同诗词的事物描写进行分析，如《赤壁》的折戟、东风、铜雀;《渔家傲》的长烟、落日、孤城等。之后，鼓励学生对比不同诗词所存在的意境，并从特征、氛围以及情感方面展开分析，保证学生对诗词的理解更加的周全，更加深入。
　　（三）小组讨论，提高审美鉴赏能力
　　群文閱读能够丰富文化意境，强化学生鉴赏能力。在授课期间，教师需引导学生通过小组讨论的方式，对群文体系的不同古诗词文本进行综合鉴赏。让学生在此过程中形成良好的阅读思维，全面提高学生对古诗词的综合鉴赏力。同时也能够推进教学进程不断深入，保证古诗词教学更加高效，彰显教学价值。
　　例如，八下的《关雎》《蒹葭》是课内教读，《式微》《子衿》是课外诵读，让小组讨论可以以什么为议题建构群诗，让同学发散思维，经探讨得出：《诗经》中的抒情方式，《诗经》中爱情的表达方式等等。
　　（四）深入交流，增强文化传承意识
　　在开展群文阅读活动时，教师需要本着提高学生文化传承自信心的原则，加强深入交流活动的组织。在课上阅读目标的基础上积极组织丰富的拓展活动，不断地进行课外素材的搜集和累积，逐渐完善群文体系，并引导学生进行实践调研，自主搜集相关联的文本素材，从而保证学生在学习过程中所掌握的知识面更加全面。例如，教师引导学生在课上群文任务探索之后，进行拓展延伸。引导学生就部编版初中九年级上册《水调歌头》进行拓展，搜集《琵琶行》《春江花月夜》等古诗词，深入探索借景抒情的描写方式。同时，组织学生进行写作训练，即围绕“月亮”进行诗词创作，诠释自身的情感，全面提高学生的文学创新意识和自主创作能力。
　　四、 初中语文古诗词群文阅读教学的建议
　　（一）根据课程目标确定议题
　　在开展群文教学时，教师需要根据初中生在古诗词学习方面所呈现的具体需求，对具体的群文主题进行明确。并以此为依据对议题进行明确。从而保证学生所获得的古诗词学习资源更加具有教学价值，教师可以围绕具体的教学目标，如培养学生的文学鉴赏力，从风格、作者以及情感内涵等多个方面进行议题确定。例如，部编版九下第三单元的语文素养要求是：要把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。授课过程中，可以紧扣“选择与坚守”这一单元主题，把《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》四首豪放词整合在一起。在初读、比读等多种形式的诵读中，理解豪放词的风格，同时感受不同时期诗人的家国情怀。
　　（二）根据议题选择文本 　　教师在开展群文阅读的过程中，需要做好文本素材的合理发掘。在选择的过程中需要明确筛选原则，即适应性、关联性。根据古诗词的教学目标合理地选择文本素材。教师在选择文本的过程中需要注重阅读的拓展与延伸。同时，在选择素材的过程中教师要合理地控制诗词的难度，避免超纲而给学生的阅读理解造成一定挑战。如教师围绕“用典”确定议题，在讲解部编版初中九年级上册《行路难》时，整合九年级下册《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》等诗词构建群文体系，引导学生就“用典”的艺术手法和具体表现进行分析。如《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”《渔家傲·秋思》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”等。
　　（三）引导问题设置
　　在文本选择之后，教师需要根据古诗词教学目标，合理设置问题。让学生以问题为引导进行针对性的鉴赏和分析。培养学生形成良好的阅读思维，让学生在对比和分析的过程中形成良好的诗词鉴赏能力。例如，教师可以引导学生单纯地从诗词的写作风格层面进行鉴赏，或者站在情感的角度，对不同诗词所诠释的情感进行互动和交流。或者，教师可以引导学生围绕具体的群文体系，根据自身的思想认知自主设计问题，并在设疑的引导下进行合作探究，全面提高学生在古诗词方面的认知能力。
　　例如，教师引导学生在小组内部通过对七年级《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》等设置议题，即探讨诗词情感特色。之后，设置问题，如“三首诗词的结构是怎样的？属于哪种的诗词风格？所诠释的情感是怎样的？”通过问题设置帮助学生明确学习方向，加深诗词鉴赏。通过小组的讨论，感受三首诗词在情感表达方面存在一定差异，通过对比分析，能够进一步夯实学生的阅读思维基础，提高整体学习能力。
　　五、 总结
　　综上所述，群文阅读是一种教育新载体，所呈现的衔接性与整体性特征比较突出。在开展古诗词教学过程中，教师将这一方法合理地引入课堂上，能够促使语文课呈现出全新发展面貌，同时也能够保证学生所接触的课程体系更加健全。让学生在系统学习的过程中对古诗词的内涵和创作风格加深理解，同时也能够丰富学生的文化底蕴，让学生掌握更多的古诗词素材，从而让学生形成良好的文化传承理念，让学生在古诗词系统学习的过程中建立起民族文化的自信心。不仅如此，在全面落实群文阅读开展古诗词教学革新的过程中，教师需要做好全面的教学准备工作，对议题、文本以及具体问题进行优化设置，从而保证学生所获得的学习环境更加的规范，让学生在古诗词中的学习效能更加的突出。
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　　作者簡介：丁玲玲，福建省晋江市，晋江市西滨中学。