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摘要：在小学语文的课堂教学中，阅读教学占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。小学阅读教学是语文教学课堂中的重要内容，贯穿在整个小学语文教学过程中。在阅读课堂上，学生能学习到阅读方法并将其内化为能力，对小学生在听、说、读、写等各个方面能力的提高有巨大帮助。
关键词：小学；阅读；教学；主体性
在小学生阅读教学课堂中，老师应该注重孩子们的主体性，使学生进入到阅读的情境中，发掘自己的情感体验，调动学生们学习的积极性和主人翁意识。这不仅有利于培养孩子们自主学习、独立思考的能力，还能够使学生们养成主动学习的习惯，长此以往对学生个性发展以及学习习惯的养成受益匪浅。本文就如何在小学语文阅读教学过程中更好地发挥学生的主体性展开探究，以期实现真正的“教学相长”。
一、 营造和谐民主的阅读氛围，突出学生的主体性
一堂高质量的阅读教学课堂应该力图学生在轻松活泼的阅读氛围下理解文章内容。一个和谐民主的氛围，可以引导学生减轻对阅读的排斥性，从主观上进入阅读角色，逐步建立学生的主体意识。使学生们在不知不觉中开始主动思考、积极配合，从而产生强烈的探索欲和求知欲。老师们在进行阅读课教学时，也必须时刻谨记学生的主体性地位，阅读课的开展并不是老师的主场，一味地将自己的感想强加给学生。老师应该和学生一起探索，共同“分享”一个全新的未知区域，双方互相学习共同进步。
由于孩子们的自身经历有限，有些孩子们没有深刻感受的经历，应该尊重孩子们自身对阅读的独特感受，不应该追求千篇一律的文章读后感，这对孩子后天思想世界的建立是非常不利的。尊重孩子的独特性，去习惯孩子们天真烂漫的想法，并没有所谓的标准答案，面对学生认识不够的问题，老师应积极去引导学生，逐步转换思想，而不是强制性的对与否，这样孩子们的阅读激情才不会被打击，孩子才能在一个开放自由的环境下，培养自己的阅读素养。
二、 激发学习兴趣，确立学生的主体地位
小学生们正处于自我控制力较差的时期，在课上比较好动、思想容易抛锚，不容易定下心潜心学习。这种情况下让小学生们被动地接受阅读课教学，教学效率会很差。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，以兴趣为主导的学习输入才是可取的。只有对所学内容有一定的兴趣，才能自发地、主动地投入到学习中，才谈得上提升。老师在设计阅读教学课程时，需要考虑如何使授课过程更适应学生的年龄特点，符合学生的认知规律，以及正确处理学生们在学习中会遇到的障碍等，最大地激发学生的学习兴趣。同时，老师在培养学生阅读能力的过程中，不忘为学生的兴趣和创造力提供足够的空间，创造出有利的条件更利于学生们长期发展。
老师可以在授课时尽力将涉及的阅读内容与现实中的生活现象联系起来，使学生在阅读过程中增加带入感，有利于真正走进阅读的世界。同时通过阅读和实际情况的对接，可以引导学生们学会将阅读内容中的方法技巧外化为解决实际情况的能力。对于阅读基础较差的学生，老师可以通过适当降低要求，使学生在已有水平上通过努力即能完成任务，增加学生的成就感。这样做可以先帮助孩子建立自信心，激发学习兴趣，再逐步习得系统的知识。
三、 课外阅读习惯培养，建立学生阅读主动性
语文的学习全过程可以分为两个部分：课上老师的引导和课后学生的积累。很多阅文水平比较优异的学生，其语文的习得过程很多来自于生活中点滴的积累。同理，语文阅读水平的提高，并不单单依靠课上的习得，而更多来自于学生们平常在生活中的阅读积累，即学生个性化阅读的积累。课外阅读能够很好地检验及延伸课上阅读课所习得的技巧，并且逐步在反复的课外阅读中巩固所习得的内容。同时，课外阅讀涉及范围广、内容丰富多彩，对培养学生的语感、拓展学生的眼界有很大的帮助作用。
因此，老师可以引导学生接触一些小学生们有兴趣的课外读物，培养学生们的课外阅读兴趣。学生们在最初接触阅读时很容易半途而废，老师可以多提供一些有益孩子身心健康的儿童读物，逐步加强孩子们的阅读行为，长此以往形成孩子们的阅读习惯。同时还要注意习惯养成的科学性，孩子们很容易“只读不动笔”，这会使得孩子们在阅读结束后就将所学内容忘之脑后，阅读效率大打折扣。因此，老师可以积极督促学生们做笔记，查字典，逐步养成一个好的阅读习惯，面对重要的句子及词语，及时标注，使学生边阅读边思考，切实提高理解能力。
四、 鼓励学生大胆创新，发挥学生的主体作用
发现问题本身就是珍贵的，培养学生的问题意识，积极将阅读中发现的疑问提出来。提出问题本身代表着学生深入思考了，提出问题是经过大脑分析后得出的综合性结论，一个能积极思考提出问题的学生才能进步更快。敢于质疑是学生们主动探究的第一步，老师在教学过程中对于这一点可以专门设立相应的情境，帮助鼓励学生在这方面的进步，并且对学生的质疑给予合理开放性解释，培养学生广阔的思维。
五、 小结
本文就如何在小学语文阅读教学过程中更好地发挥学生的主体性展开探究，提出可以采取营造和谐民主的阅读氛围、激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯以及鼓励学生大胆创新等途径，以便更好地发挥学生的主体性作用，实现真正的“教学相长”。
参考文献：
[1]杨忠勤.新课标指导下小学语文阅读教学探讨[M].东京文学，2009（5）.
[2]陈秀珍.谈语文新课标下的小学语文阅读教学[J].教师，2009（18）.
作者简介：黄元丽，甘肃省白银市，会宁县镇泰小学。
关键词：小学；阅读；教学；主体性
在小学生阅读教学课堂中，老师应该注重孩子们的主体性，使学生进入到阅读的情境中，发掘自己的情感体验，调动学生们学习的积极性和主人翁意识。这不仅有利于培养孩子们自主学习、独立思考的能力，还能够使学生们养成主动学习的习惯，长此以往对学生个性发展以及学习习惯的养成受益匪浅。本文就如何在小学语文阅读教学过程中更好地发挥学生的主体性展开探究，以期实现真正的“教学相长”。
一、 营造和谐民主的阅读氛围，突出学生的主体性
一堂高质量的阅读教学课堂应该力图学生在轻松活泼的阅读氛围下理解文章内容。一个和谐民主的氛围，可以引导学生减轻对阅读的排斥性，从主观上进入阅读角色，逐步建立学生的主体意识。使学生们在不知不觉中开始主动思考、积极配合，从而产生强烈的探索欲和求知欲。老师们在进行阅读课教学时，也必须时刻谨记学生的主体性地位，阅读课的开展并不是老师的主场，一味地将自己的感想强加给学生。老师应该和学生一起探索，共同“分享”一个全新的未知区域，双方互相学习共同进步。
由于孩子们的自身经历有限，有些孩子们没有深刻感受的经历，应该尊重孩子们自身对阅读的独特感受，不应该追求千篇一律的文章读后感，这对孩子后天思想世界的建立是非常不利的。尊重孩子的独特性，去习惯孩子们天真烂漫的想法，并没有所谓的标准答案，面对学生认识不够的问题，老师应积极去引导学生，逐步转换思想，而不是强制性的对与否，这样孩子们的阅读激情才不会被打击，孩子才能在一个开放自由的环境下，培养自己的阅读素养。
二、 激发学习兴趣，确立学生的主体地位
小学生们正处于自我控制力较差的时期，在课上比较好动、思想容易抛锚，不容易定下心潜心学习。这种情况下让小学生们被动地接受阅读课教学，教学效率会很差。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，以兴趣为主导的学习输入才是可取的。只有对所学内容有一定的兴趣，才能自发地、主动地投入到学习中，才谈得上提升。老师在设计阅读教学课程时，需要考虑如何使授课过程更适应学生的年龄特点，符合学生的认知规律，以及正确处理学生们在学习中会遇到的障碍等，最大地激发学生的学习兴趣。同时，老师在培养学生阅读能力的过程中，不忘为学生的兴趣和创造力提供足够的空间，创造出有利的条件更利于学生们长期发展。
老师可以在授课时尽力将涉及的阅读内容与现实中的生活现象联系起来，使学生在阅读过程中增加带入感，有利于真正走进阅读的世界。同时通过阅读和实际情况的对接，可以引导学生们学会将阅读内容中的方法技巧外化为解决实际情况的能力。对于阅读基础较差的学生，老师可以通过适当降低要求，使学生在已有水平上通过努力即能完成任务，增加学生的成就感。这样做可以先帮助孩子建立自信心，激发学习兴趣，再逐步习得系统的知识。
三、 课外阅读习惯培养，建立学生阅读主动性
语文的学习全过程可以分为两个部分：课上老师的引导和课后学生的积累。很多阅文水平比较优异的学生，其语文的习得过程很多来自于生活中点滴的积累。同理，语文阅读水平的提高，并不单单依靠课上的习得，而更多来自于学生们平常在生活中的阅读积累，即学生个性化阅读的积累。课外阅读能够很好地检验及延伸课上阅读课所习得的技巧，并且逐步在反复的课外阅读中巩固所习得的内容。同时，课外阅讀涉及范围广、内容丰富多彩，对培养学生的语感、拓展学生的眼界有很大的帮助作用。
因此，老师可以引导学生接触一些小学生们有兴趣的课外读物，培养学生们的课外阅读兴趣。学生们在最初接触阅读时很容易半途而废，老师可以多提供一些有益孩子身心健康的儿童读物，逐步加强孩子们的阅读行为，长此以往形成孩子们的阅读习惯。同时还要注意习惯养成的科学性，孩子们很容易“只读不动笔”，这会使得孩子们在阅读结束后就将所学内容忘之脑后，阅读效率大打折扣。因此，老师可以积极督促学生们做笔记，查字典，逐步养成一个好的阅读习惯，面对重要的句子及词语，及时标注，使学生边阅读边思考，切实提高理解能力。
四、 鼓励学生大胆创新，发挥学生的主体作用
发现问题本身就是珍贵的，培养学生的问题意识，积极将阅读中发现的疑问提出来。提出问题本身代表着学生深入思考了，提出问题是经过大脑分析后得出的综合性结论，一个能积极思考提出问题的学生才能进步更快。敢于质疑是学生们主动探究的第一步，老师在教学过程中对于这一点可以专门设立相应的情境，帮助鼓励学生在这方面的进步，并且对学生的质疑给予合理开放性解释，培养学生广阔的思维。
五、 小结
本文就如何在小学语文阅读教学过程中更好地发挥学生的主体性展开探究，提出可以采取营造和谐民主的阅读氛围、激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯以及鼓励学生大胆创新等途径，以便更好地发挥学生的主体性作用，实现真正的“教学相长”。
参考文献：
[1]杨忠勤.新课标指导下小学语文阅读教学探讨[M].东京文学，2009（5）.
[2]陈秀珍.谈语文新课标下的小学语文阅读教学[J].教师，2009（18）.
作者简介：黄元丽，甘肃省白银市，会宁县镇泰小学。