卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。但是，传统的高中语文教学往往都体现为知识本位的特征，教学中几乎无暇顾及学习主体的情感、态度和价值观。这种语文教学失去了人文性的内质，更谈不上工具性和人文性的统一。从根本上考量，是对人本的远离，失去了对人的生命存在和发展的整体关怀，教师成为流水线上的操作者，学生成为容纳知识的容器，语文课堂失却了生态的应有内涵。
　　生态的含义，是自然、自由、真实、和谐。生态的语文课堂可以这样解读：就是在语文课堂教学中，由教师先入为主的“灌输”或“解说”，变为学生先入为主的“发现”或“质疑”，课堂行进中通过生生、师生的自然对话、印证，实现解惑得道，提升学生语文素养的目标，从而使语文课堂呈现充满生机的和谐境界。
　　一.以生为本，建构语文生态课堂的内核
　　阅读是什么？阅读是“思接千载，视通万里”，是“读破万卷，神交古人”(左宗棠语)。课程标准指出，语文课程应变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件，促进学生特长和个性的发展。
　　具体落实到生态课堂教学中要牢记三个方面：激发主体的阅读动力，使学生乐学语文。很难想象，没有动力支撑的阅读课堂是什么样的。当下的高中语文课堂教学在这方面还是存在不少的问题。教师总以为高中生有了很强的学习意志力，往往疏忽对学生阅读动力的激发和催化，久而久之，不少学生对语文学习产生疲倦感。其次，自主探究的学习方式不到位。为了应付各种考试检测，教师习惯于在课堂上把文本肢解成若干知识点，以及所谓的“能力点”。这样表面上也许能取得短暂的高分光环效应，实际上是放弃了对学生的“学力”培养，对学生语文素养的形成无异于是一种慢性扼杀。第三，尊重每一个鲜活的学习灵感，注重生态评价的把握。师生在披文入情的过程中，作为学习主体的学生常常会生发许多令人叫绝的奇思妙想，教师切切不能忽略不见，草草了事，一节课的精彩往往不是教学预设的完美谢幕，而是像这样动态生成的起承转合的真实展现。
　　二.适度点拨，建构语文生态课堂的助力
　　语文生态课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”
　　当下的课堂教学改革似乎觉得教师讲得越少越符合新课程理念，不少教师也老是担心自己在课堂上是不是讲得太多，担心自己的课被指责为陈旧的灌输式教学模式。其实，这是一种错误的认识，关键还是没有真正把握新课程理念。
　　师者，传道授业解惑也。教师是学习活动的组织者和引导者。因此生态语文课堂的建构离不开教师的参与。教师在整个学习活动中要做到三研：研究课程标准，研究自己的教学对象，研究文本及相关课程资源。在深度研究的基础上从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
　　 教师要努力适应课程改革的需要，加强教育理论的学习，更新观念，提升自己的文化底蕴。特别要多方涉猎，博览群书，精读文本，这样在与学生平等对话的合作互动中，才能从容应对，游刃有余，从而实现教学相长。
　　教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。理直气壮地讲，适度适当地讲。特别是学生经过自主探究仍然不能解惑的地方，相对学生的年龄特点很难把握本质的地方，教师都应该放心大胆地讲，去引领，去组织，从而为建构富有生命力的生态课堂提供力量支撑。
　　三.链接生活，建构语文生态课堂的保障
　　语文生态课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。语文与生活同在，它的外延与生活外延相等。学生能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用自己掌握的语言文字。在语文应用中拓展视野，充分挖掘自己学习语文的潜能，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展，提高语文综合应用能力。为此，在课堂教学中，教师应充分创设言语情境，为学生开展语言实践活动提供平台。这是建构语文生态课堂的有力保障。
　　
　　刘海燕，教师，现居江苏盐城。