阅读教学乍一听好像是语文课的专利，但实际上，数学课更离不开阅读这个环节。它是提高学生作业正确率的重要前提和保障，也是学生学习数学的重要途径之一。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，阅读教学对培养学生的创新精神、审题解题能力具有特殊的重要意义。我结合自己的教学情况，从以下几点指导学生有效地进行数学阅读。
　　一、课前，指导学生阅读教材
　　1.带着问题预习
　　如教学“圆柱表面积”时，布置以下阅读提示：（1）圆柱的侧面沿着高剪开并展开，一般可以得到什么图形？（2）这个图形的长和宽与圆柱有什么关系？（3）怎样计算圆柱的侧面积？（4）在什么情况下，圆柱的侧面展开会是另一种图形？教师这样布置预习，使得学生有章可循，并且带着预习的要求引导学生从已知出发，经历初步探索、发现未知的过程，既有利于学生逐步掌握阅读的方法，又对第二天的教学起到事半功倍的作用。
　　2.引导学生读目录和标题
　　每一次发下新书时，我都要求学生看一看前面的目录，知道每一单元的学习内容及每一册教材包括的内容，使学生在以后的学习中，做到心中有数。一般而言，标题是每单元或某几课时教材内容的高度概括。因此，教师应指导学生细细体味标题的内涵，提纲挈领地抓住教材的核心内容与学习重点。
　　3.引导学生读例题
　　阅读例题可以使学生初步领会新知，拓宽解决问题的思路，体会思考问题的策略。在学生阅读例题时，教师要求学生简单地读读、画画，并完成书上的“试一试”和“练一练”。对于例题旁边所提的问题，绿体字、红体字部分的文字更要好好地思考，认真地想一想，并且做上相关的记号，以便于学生更好地学习。例如，在教学“解比例”时，教师课前先让学生自学教材第45页，边看边画解比例的定义，想一想例题是如何解出比例中的未知项，并思考例题旁边的问题——第一步计算的依据是什么？然后，教师再让学生尝试解答例题下面的“试一试”“练一练”。等到真正上课的时候，教师把课堂交给学生，让学生互动交流，教师只需精讲点拨，让学生体会到解决问题的快乐。
　　二、课中，加强学生与书本之间的交流
　　学生获取知识的主要渠道之一是书本，教师在教学中要有意识地加强学生与教材之间的交流，培养学生敢于提问、善于思考的学习品质。
　　1.培养学生的课堂阅读能力
　　在课堂上，教师要教会学生会读教材、会使用教材，并结合所学知识，完成教学目标。如教学“圆柱体积”一课时，教师先引导学生阅读思考教材第25页的问题：（1）长方体和正方体的体积相等吗？为什么？（2）猜一猜圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？用什么方法验证？当学生思考并猜测圆柱体、长方体、正方体体积都等于底面积乘以高时，教师实验演示将圆柱体切拼成长方体。这时，教师再让学生对照教材，理解拼成的长方体与原来圆柱的联系，从而推导出圆柱体积=底面积×高。
　　2.培养学生善思、敢问的学习品质
　　教师要引导学生通过阅读，理解书本上的知识，并能积极主动地思考，敢于提出自己的观点与见解，充分发挥出教材对学生获取知识与能力的巨大作用。例如，在教学“长方体和正方体的认识”一课时，学生通过阅读教材、自学交流、小组操作演示，理解了长方体和正方体的特征，知道了它们的相同点与不同点，但对于正方体为什么是特殊的长方体并不明白。当学生提出这个问题后，教师提示从长方体和正方体的面、棱、顶点三个角度去思考，学生通过讨论使问题得到解决。
　　3.鼓励学生咬文嚼字
　　课本中的各种法则、基本性质内容、概念等用词科学，逻辑严谨。在教学中，教师若能引导学生对数学中的关键词进行咀嚼，不仅可使学生加深对数学知识的理解掌握，而且能培养学生思维的逻辑性和严密性。例如，教学“比的基本性质”时，教师着重引导学生理解“同时、相同、0除外”这三个词，从而帮助学生理解掌握比的基本性质。
　　三、课后，延伸阅读
　　1.课后阅读，激发兴趣
　　将课内阅读延续到课外，能拓宽学生的知识面，提升学生的数学素养。例如，教学“比的基本性质”时，教师引导学生阅读黄金比的相关材料；教学“圆锥的体积公式”后，教师引导学生阅读我国古代先人探索圆锥体积公式的小故事；教学“百分数的实际应用”后，教师引导学生搜集我国纳税、百分点、成数等相关知识并且在班级阅读交流。
　　2.课后阅读，学会思考
　　课后阅读提倡学生以探索者的身份参与活动，在研究中逐步学会思考、学会创新。例如，学习测量物体的体积后，教师让学生课后了解“什么是物体的密度及如何变化的”相关材料。
　　3.课后阅读，深入实践
　　在教学之余，我带领学生开展了以阅读为主的数学课外实践活动，指导学生在课外阅读的基础上写数学周记、演讲数学知识的由来、制作数学教学具等，并在班级内定期举办“阅读之星”“阅读大王”的评比展示活动，使学生的阅读兴趣不断增强，动手实践能力不断提高。
　　（责编 杜 华）