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【摘要】二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富多样的语文教育资
源。如何将二十四节气与小学语文教学有效融合呢？一是建构学校节气课程，树立文化传承意识;二是在诗词中感受节气，领略古代文化魅力;三是践行节气语文活动，提升语文学习能力。
【关键词】二十四节气;小学语文教学;结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处 有？牧童遥指杏花村。”这首诗小学生都耳熟能详，当中就包含了一个节气——清明。围绕着二十四节气，历代文人墨客都留下了无数脍炙人口的诗句。2016年11月30日，“二十 四节气”正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录。在日常的语文教学中，语文课本上关于节气的知识较少，即使是有关节气的古诗，如果老师不仔细讲解，学生根本看不出来具体的节气。我所在的单位是四季园小学，学校名称就与二十四节气有着密切的联系。因此，将二十四节气与小学语文教学相结合就显得顺理成章了。此外，小学语文教学与二十四节气有着密不可分的关系，二者结合能够激发学生学习语文的兴趣，为学生听说读写能力的发展提供动力。那么，如何将二十四节气与小学语文教学有效融合呢？
一、建构学校节气课程，树立文化传承意识
四季园小学虽然建校时间不是很长，但是在这二十几年中形成了自己独特的四季文化，其中就包括二十四节气校本课程——《探寻四季》。这个节气课程建构初衷就是让学生通过参与实践来认识优秀的传统文化，在经典诵读等语文实践活动中，了解节气知识，体验节气活动，弘扬传统文化，让学生成为一个具有中华文化自信的学生。
《探寻四季》课程的建构中，我们邀请了各个学科的老师（主要是语文老师）参与其中，编写校本课程。《探寻四季》分为上下两册，一到三年级为上册，四到六年级为下册。编写体例基本相同。比如夏至这一节气，我们在《探寻四季》中分为走近夏至、倾听夏至、探寻夏至三个部分。“走近夏至”先让学生了解什么是夏至，上册的解释比较浅显：公历6月21日或22日夏至，这是北半球的白昼最长、黑夜最短的日子，标志着盛夏季节的开始。夏至之后，太阳直射地面的位置开始南移，北半球的白昼就会渐渐缩短，因此民间有“吃过夏至面，一天短一线”的说法。下册解释比较复杂：公历6月21日或22日夏至，此时太阳到达黄经90°。《月令七十二候集解》曰：“一候鹿角解，二候蝉始鸣，三候半夏生。”鹿是属阳性的山兽，夏至日阳气盛极而衰，鹿角便开始脱落;雄性的知了开始鼓翼而鸣;半夏是一种喜阴的野生药草，因在夏日之半生长而得名。“倾听夏至”介绍夏至习俗：喝酸梅汤、赠纸扇、吃面等。“倾听夏至”上册介绍夏至的俗语：夏至东风摇，麦子水里捞。夏至东南风，平地把船撑。夏至有雨三伏热，重阳无雨一冬晴。下册介绍夏至的古诗：《竹枝词》《晓出净慈寺送林子方》等。“探寻夏至”介绍夏至活动：观看龙舟比赛，测日影。通过这些活动，学生必然会发现节气与农业生产有密切的关系，节气与语文密不可分，心中油然升起的是对中国传统文化的热爱之情。
二、在诗词中感受节气，领略古代文化魅力
诗词在小学语文课本中的篇目开始增多，新的语文课本中古诗词比率提升，这充分说明现在的语文更注重走近经典，走近古典文化，体会古代文化魅力。关于二十四节气的古诗词很多，但是诗中明确指出节气的并不多。这就要求老师首先要有一双慧眼，通过自己品读，查阅资料，将古诗词按照二十四个节气分类，这些诗词可以是学生熟悉的，也可以是不太熟悉的。熟悉的可以让学生更深入学习，不太熟悉的作为拓展。然后，老师可以引导学生诵读这些关于二十四节气的经典古诗词，让学生对古诗词中描绘的节气景象展开联想，从中体验作者所表达的情感，将自己对于节气的理解融入其中，准确理解古诗词借景抒情的写法。学生诗意地行走在四季交替之中，在经典诵读中亲近母语，亲近文学经典。
如果是让学生只是诵读二十四节气的古诗词是远远不够的，还应该开展二十四节气古詩词诵读大赛。这个诵读大赛分两个环节：第一环节让学生比一比诵读这些古诗词，从正确、流利、有感情来评价打分。第二环节是二十四节气古诗词积累闯关，在闯关中设立“榜眼”“探花”“状元”三关，每关设置固定字数的经典古诗词积累为过关挑战，逐级晋升。这样的诵读比赛激发学生积极主动地参与经典诗文的积累与感悟活动，学生在这样的活动中积累了有关二十四节气的古诗词，激发了对古诗词的兴趣，领略了古代文化的魅力。
三、践行节气语文活动，提升语文学习能力
二十四节气是我国劳动人民独创的文化遗产，它不但反映季节的变化，指导农事活动，而且影响着千家万户的衣食住行。四季的交替，节气的变化，给人带来遐想，于是也诞生了许多脍炙人口的文学作品，这些都可以成为语文学科的课程资源。老师可以结合语文的“听说读写”开发和践行更多的语文活动，提高学生的语文学习能力。
听是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。听也是语文学习的基础。要会听，一听一知，有所收获;要善听，能够闻一知十，只有善听，才能听出妙境。听也是提升学生语文学习兴趣的重要手段。立春时节，在郊外游玩时，听一听朱自清先生的《春》：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”立春时生机勃勃的景象立刻展现眼前;立夏之时，作家碧野的《天山景物记》里有“迷人的夏季牧场”;秋分时节和小雪之际，老师可以和学生一起听一听郁达夫的《故都的秋》与《江南的冬景》。学生倾听教师声情并茂的朗读，必定能感受不同节气的美好。
说是学生对所学语文知识的直接运用。说的形式多种多样，我们应该根据学生年级的提高而提出越来越高的要求，从而训练学生多样化语言，丰富学生的思维活动。节气的交替和随之而来的气候变化会让学生产生不同的感受，教师可以让学生说一说节气来临时的所见、所感、所思。教师还可以出示一些名篇，让学生说说从中感受到作者在这个节气的感受。例如白居易的《邯郸冬至夜思家》，“想得家中夜深坐，还应说着远行人”;戴叔伦的《小雪》，“愁人正在书窗下，一片飞来一片寒”;陆游的《时雨》，“时雨及芒种，四野皆插秧”，等等。对于思维比较敏捷的学生，还可以让他们完成关于节气感受的口头作文和同学分享，其他学生也可以一起谈论自己对于这个节气的感受。这样，学生说的能力在一次一次谈论中得到了提升。 读是语文学习的核心，也是语文教学最主要的手段。读的形式多种多样：朗读、诵读、默读，等等。有关二十四节气的古诗词最适合让学生诵读，前面也已经提及通过挑战式的诵读活动，可以激发学生学习语文的兴趣。在诵读中感受作者想要表达的感情，真正走进这些古诗词，自读自悟。关于二十四节气的现当代散文适合朗读。比如朱自清先生的《春》，在朗读中，要注意节奏的变化和声调的轻重缓急，读的时候要抑扬顿挫，读出文章中描写节气的场景，读出作者的情感，必要的时候还可以加上动作手势。
写是语言的综合运用，是对知识积累的再创造。写，可以让学生将所见所闻所思落到实处。教师可以让学生以二十四节气为写作素材，让学生到自然中去观察，去体验，让写作的内容更加丰富，更加细致入微。此外，学生还可以根据个人喜好选择不同的节气写一写散文、诗歌、谚语，等等。
当然，基于二十四节气的语文活动不仅仅是听说读写的单项活动，更多的时候是综合性活动，这有利于学生语文综合素养的提高。如在节气特征明显的季节，学生可以走出家门到大自然中观察，画一画反映节气特点的景物，并且自己配诗解说。在清明时节，学生可以自主种植蔬菜，写一些观察日记。
无论是在生活实践还是在语文教学中，二十四节气都是一门值得研究和推广的学问。以上只是二十四节气和小学语文教学结合的一些方法，更多的方法还需要我们在实践中去总结。
参考文献
[1] 饶日桥.新课程理念下小学语文教学困境及解决对策[J].新课程（小学），2018（7）.
[2] 赵金凤.合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 中华少年， 2018（27）.
[3] 许芳.微视频介入小學语文教学的生态构建[J]. 教师博览（科研版） ，2018（8）.
[4] 张婷婷.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].课外语文， 2018（25）.
[5] 崔慧明.浅析信息化环境下小学语文教学[J]. 新课程（小学），2018（7）.
[6] 李姗珊.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2018（25）.
[7] 赵成英.
源。如何将二十四节气与小学语文教学有效融合呢？一是建构学校节气课程，树立文化传承意识;二是在诗词中感受节气，领略古代文化魅力;三是践行节气语文活动，提升语文学习能力。
【关键词】二十四节气;小学语文教学;结合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处 有？牧童遥指杏花村。”这首诗小学生都耳熟能详，当中就包含了一个节气——清明。围绕着二十四节气，历代文人墨客都留下了无数脍炙人口的诗句。2016年11月30日，“二十 四节气”正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录。在日常的语文教学中，语文课本上关于节气的知识较少，即使是有关节气的古诗，如果老师不仔细讲解，学生根本看不出来具体的节气。我所在的单位是四季园小学，学校名称就与二十四节气有着密切的联系。因此，将二十四节气与小学语文教学相结合就显得顺理成章了。此外，小学语文教学与二十四节气有着密不可分的关系，二者结合能够激发学生学习语文的兴趣，为学生听说读写能力的发展提供动力。那么，如何将二十四节气与小学语文教学有效融合呢？
一、建构学校节气课程，树立文化传承意识
四季园小学虽然建校时间不是很长，但是在这二十几年中形成了自己独特的四季文化，其中就包括二十四节气校本课程——《探寻四季》。这个节气课程建构初衷就是让学生通过参与实践来认识优秀的传统文化，在经典诵读等语文实践活动中，了解节气知识，体验节气活动，弘扬传统文化，让学生成为一个具有中华文化自信的学生。
《探寻四季》课程的建构中，我们邀请了各个学科的老师（主要是语文老师）参与其中，编写校本课程。《探寻四季》分为上下两册，一到三年级为上册，四到六年级为下册。编写体例基本相同。比如夏至这一节气，我们在《探寻四季》中分为走近夏至、倾听夏至、探寻夏至三个部分。“走近夏至”先让学生了解什么是夏至，上册的解释比较浅显：公历6月21日或22日夏至，这是北半球的白昼最长、黑夜最短的日子，标志着盛夏季节的开始。夏至之后，太阳直射地面的位置开始南移，北半球的白昼就会渐渐缩短，因此民间有“吃过夏至面，一天短一线”的说法。下册解释比较复杂：公历6月21日或22日夏至，此时太阳到达黄经90°。《月令七十二候集解》曰：“一候鹿角解，二候蝉始鸣，三候半夏生。”鹿是属阳性的山兽，夏至日阳气盛极而衰，鹿角便开始脱落;雄性的知了开始鼓翼而鸣;半夏是一种喜阴的野生药草，因在夏日之半生长而得名。“倾听夏至”介绍夏至习俗：喝酸梅汤、赠纸扇、吃面等。“倾听夏至”上册介绍夏至的俗语：夏至东风摇，麦子水里捞。夏至东南风，平地把船撑。夏至有雨三伏热，重阳无雨一冬晴。下册介绍夏至的古诗：《竹枝词》《晓出净慈寺送林子方》等。“探寻夏至”介绍夏至活动：观看龙舟比赛，测日影。通过这些活动，学生必然会发现节气与农业生产有密切的关系，节气与语文密不可分，心中油然升起的是对中国传统文化的热爱之情。
二、在诗词中感受节气，领略古代文化魅力
诗词在小学语文课本中的篇目开始增多，新的语文课本中古诗词比率提升，这充分说明现在的语文更注重走近经典，走近古典文化，体会古代文化魅力。关于二十四节气的古诗词很多，但是诗中明确指出节气的并不多。这就要求老师首先要有一双慧眼，通过自己品读，查阅资料，将古诗词按照二十四个节气分类，这些诗词可以是学生熟悉的，也可以是不太熟悉的。熟悉的可以让学生更深入学习，不太熟悉的作为拓展。然后，老师可以引导学生诵读这些关于二十四节气的经典古诗词，让学生对古诗词中描绘的节气景象展开联想，从中体验作者所表达的情感，将自己对于节气的理解融入其中，准确理解古诗词借景抒情的写法。学生诗意地行走在四季交替之中，在经典诵读中亲近母语，亲近文学经典。
如果是让学生只是诵读二十四节气的古诗词是远远不够的，还应该开展二十四节气古詩词诵读大赛。这个诵读大赛分两个环节：第一环节让学生比一比诵读这些古诗词，从正确、流利、有感情来评价打分。第二环节是二十四节气古诗词积累闯关，在闯关中设立“榜眼”“探花”“状元”三关，每关设置固定字数的经典古诗词积累为过关挑战，逐级晋升。这样的诵读比赛激发学生积极主动地参与经典诗文的积累与感悟活动，学生在这样的活动中积累了有关二十四节气的古诗词，激发了对古诗词的兴趣，领略了古代文化的魅力。
三、践行节气语文活动，提升语文学习能力
二十四节气是我国劳动人民独创的文化遗产，它不但反映季节的变化，指导农事活动，而且影响着千家万户的衣食住行。四季的交替，节气的变化，给人带来遐想，于是也诞生了许多脍炙人口的文学作品，这些都可以成为语文学科的课程资源。老师可以结合语文的“听说读写”开发和践行更多的语文活动，提高学生的语文学习能力。
听是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。听也是语文学习的基础。要会听，一听一知，有所收获;要善听，能够闻一知十，只有善听，才能听出妙境。听也是提升学生语文学习兴趣的重要手段。立春时节，在郊外游玩时，听一听朱自清先生的《春》：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”立春时生机勃勃的景象立刻展现眼前;立夏之时，作家碧野的《天山景物记》里有“迷人的夏季牧场”;秋分时节和小雪之际，老师可以和学生一起听一听郁达夫的《故都的秋》与《江南的冬景》。学生倾听教师声情并茂的朗读，必定能感受不同节气的美好。
说是学生对所学语文知识的直接运用。说的形式多种多样，我们应该根据学生年级的提高而提出越来越高的要求，从而训练学生多样化语言，丰富学生的思维活动。节气的交替和随之而来的气候变化会让学生产生不同的感受，教师可以让学生说一说节气来临时的所见、所感、所思。教师还可以出示一些名篇，让学生说说从中感受到作者在这个节气的感受。例如白居易的《邯郸冬至夜思家》，“想得家中夜深坐，还应说着远行人”;戴叔伦的《小雪》，“愁人正在书窗下，一片飞来一片寒”;陆游的《时雨》，“时雨及芒种，四野皆插秧”，等等。对于思维比较敏捷的学生，还可以让他们完成关于节气感受的口头作文和同学分享，其他学生也可以一起谈论自己对于这个节气的感受。这样，学生说的能力在一次一次谈论中得到了提升。 读是语文学习的核心，也是语文教学最主要的手段。读的形式多种多样：朗读、诵读、默读，等等。有关二十四节气的古诗词最适合让学生诵读，前面也已经提及通过挑战式的诵读活动，可以激发学生学习语文的兴趣。在诵读中感受作者想要表达的感情，真正走进这些古诗词，自读自悟。关于二十四节气的现当代散文适合朗读。比如朱自清先生的《春》，在朗读中，要注意节奏的变化和声调的轻重缓急，读的时候要抑扬顿挫，读出文章中描写节气的场景，读出作者的情感，必要的时候还可以加上动作手势。
写是语言的综合运用，是对知识积累的再创造。写，可以让学生将所见所闻所思落到实处。教师可以让学生以二十四节气为写作素材，让学生到自然中去观察，去体验，让写作的内容更加丰富，更加细致入微。此外，学生还可以根据个人喜好选择不同的节气写一写散文、诗歌、谚语，等等。
当然，基于二十四节气的语文活动不仅仅是听说读写的单项活动，更多的时候是综合性活动，这有利于学生语文综合素养的提高。如在节气特征明显的季节，学生可以走出家门到大自然中观察，画一画反映节气特点的景物，并且自己配诗解说。在清明时节，学生可以自主种植蔬菜，写一些观察日记。
无论是在生活实践还是在语文教学中，二十四节气都是一门值得研究和推广的学问。以上只是二十四节气和小学语文教学结合的一些方法，更多的方法还需要我们在实践中去总结。
参考文献
[1] 饶日桥.新课程理念下小学语文教学困境及解决对策[J].新课程（小学），2018（7）.
[2] 赵金凤.合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 中华少年， 2018（27）.
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[4] 张婷婷.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].课外语文， 2018（25）.
[5] 崔慧明.浅析信息化环境下小学语文教学[J]. 新课程（小学），2018（7）.
[6] 李姗珊.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2018（25）.
[7] 赵成英.