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【摘要】：早期阅读的研究，已成为世界学前教育的发展趋势之一。我园一直将幼儿绘本阅读作为教学特色，针对早期阅读所具有的个别化、个性化教育的特点，遵循教育关键期的原则，从小班幼儿开始培养阅读的兴趣，在探索和实践中发现，以阅读区为突破口，使阅读区成为幼儿发展的一个重要学习环境，使幼儿在阅读中获得快乐，获得语言的信息和能力。
【关键词】：阅读区 快乐阅读
新《纲要》中提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3—6岁儿童学习与发展指南》进一步明确了语言领域中阅读教育的可行性要求，提出“喜欢看图书”，“阅读理解能力”，“书面表达的愿望和初步技能”等具体的培养目标。这些纲领性的文件出台，成为我们架构早期阅读目标的重要依据。
我园一直将幼儿绘本阅读作为教学特色，也充分肯定了对幼儿早期阅读的重视。在早期阅读的探索和实践研究过程中，针对早期阅读所具有的个别化、个性化教育的特点，遵循教育关键期的原则，从小班幼儿开始培养阅读的兴趣，以阅读区为突破口，使阅读区成为幼儿发展的一个重要学习环境，使幼儿在阅读中获得快乐，获得语言的信息和能力。
一、环境激趣
皮亚杰的认知理论指出儿童的认知发展是一个相互作用、同化、顺应的过程。因此需要为幼儿创设一个有利于幼儿主动参与阅读的环境，让环境去激起幼儿阅读的兴趣，让幼儿享受阅读的快乐。
（一）针对小班幼儿年龄特点选择投放书籍。
对小班年龄段的幼儿来说，选择一些情节简单、画面清晰，形象突出、一页单幅，故事生动的图书。在实践过程中，我们通过比较和选择，把《幼儿画报》作为我们小班的一份重要的阅读材料。《幼儿画报》背景简单，色彩鲜艳，主体形象鲜明，而且故事对话中有较多的重叠词句，符合小班幼儿的语言发展特点，使幼儿在阅读中能和生活经验相结合，在阅读的同时享受到阅读带来的的认同感和愉悦感，建立初步的阅读兴趣。
（二）营造家庭式的阅读环境
我们会选择一个光线充足，靠窗的地方作为幼儿的阅读区，铺上橡胶地垫，放一些毛绒玩具、抱枕等，将它布置的就像家里的一个温馨的角落，书架上放置幼儿常看的《幼儿画报》以及适合小班年龄的绘本，让幼儿随放随取，这样一个既温馨又舒适的阅读环境，让幼儿能专注阅读，养成良好的阅读习惯。
（三）根据教学主题更换图书。
根据幼儿的心理特征，阅读区需要经常更换图书才能满足幼儿的学习兴趣，于是我们就根据教学主题来更换图书，满足幼儿的阅读需求。比如，在进行动物主题教学时，会将主题中涉及到的有关动物的绘本更换到阅读区中，例如《毛毛虫变蝴蝶》、《好饿的毛毛虫》、《贪吃的小蛇》、《一只狼和猪的小镇》等等。经常处于变化的阅读区会吸引幼儿不断的来“光顾”，让它成为幼儿不可缺少的快乐的源泉。
二、指导引趣
在以往的阅读区活动中，我们经常看幼儿阅读时缺乏持久性，往往是拿到一本书，乱翻几页，就已经看完了。当你问他在书里看到什么？有些什么时，他又是一脸茫然的看着你，摇摇头说不知道。这就说明了孩子们不会阅读，继而就没有丝毫的阅读兴趣。因此，正确的指导幼儿阅读，也是一个培养幼儿阅读兴趣的关键。于是我们在阅读区中可以开展一系列的指导活动，将集体教育和个别差异相结合。
（一）反复阅读，引发阅读兴趣。
在学前期，因为幼儿不认识字，他们用自己的耳朵“听”成人朗读是他们阅读并获得阅读快乐的一个重要途径。所以，我们遵循幼儿的这一学习特点，在阅读区活动中我们为幼儿朗读故事，并且是反复读《幼儿画报》中的一个图画故事或是一本绘本，幼儿在反复听几次后，当他们来到阅读区的时候，就很自然的会将以听过的故事的绘本或《幼儿画报》，并且很有成就感的讲起来。在此同时也获得了阅读的乐趣。
（二）师幼共读，培养阅读习惯。
小班幼儿刚来幼儿园的时候，怎么翻书都不知道，有的一下子翻两三页;有的前后不分，有些甚至把书拿反了。因此，在阅读区活动时，老师经常进入阅读区，和幼儿一起阅读，在阅读的时候很自然的和幼儿说：哪个是封面，哪个是封底，翻书从哪里翻，教师边示范边和幼儿说，要用食指和拇指捏着书的右下角轻轻的翻过去。孩们最喜欢和老师一起读，也喜欢模仿老师的动作，久而久之，慢慢的就学会了翻阅阅读，也就喜欢阅读了。
（三）随机教育，促使阅读热情。
有些家长认为早期阅读就是让幼儿多认字，多读书，片面的理解早期阅读的概念，无形中往往给幼儿很多心理压力，从而使幼儿厌烦看书，阅读也就没了兴趣，跟不要说快乐了。因此我们在餐前准备、餐后等自由活动时间进行自主阅读，有时也根据阅读区内发生的“意外事件”，有效的促进幼儿阅读的兴趣。比如经常会听到幼儿问：“这是什么？”“那为什么会这样？”等许多千奇百怪的问题。碰到这种情况，有时会马上告诉幼儿答案，有的时候会带幼儿到阅读区的书中查阅。慢慢的，幼儿有时碰到什么问题，会想到到阅读区去寻找答案。这样既获得知识的丰富，又感知了书及阅读的作用。经常这样就会促发幼儿主动阅读的兴趣，使阅读的热情高涨，从中体会到阅读的快乐。
为幼儿创设良好、适宜的阅读环境和条件，使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。可能我们的阅读区还不能完全满足幼儿的需要，但是我们会朝这个方向努力，使幼儿在阅读区内享受快乐的阅读，真正爱上阅读。
【參考文献】
【1】教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002年
【2】李季湄，冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社 2013年
【3】周兢《幼儿园语言文学教育活动》中国广播电视出版2001年
【4】周欣《前阅读和前书写能力的发展和培养》早期教育 2004（4）
【5】牟群英《幼儿园早期阅读课程建构的实践研究》中国文史出版社2014年
【关键词】：阅读区 快乐阅读
新《纲要》中提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3—6岁儿童学习与发展指南》进一步明确了语言领域中阅读教育的可行性要求，提出“喜欢看图书”，“阅读理解能力”，“书面表达的愿望和初步技能”等具体的培养目标。这些纲领性的文件出台，成为我们架构早期阅读目标的重要依据。
我园一直将幼儿绘本阅读作为教学特色，也充分肯定了对幼儿早期阅读的重视。在早期阅读的探索和实践研究过程中，针对早期阅读所具有的个别化、个性化教育的特点，遵循教育关键期的原则，从小班幼儿开始培养阅读的兴趣，以阅读区为突破口，使阅读区成为幼儿发展的一个重要学习环境，使幼儿在阅读中获得快乐，获得语言的信息和能力。
一、环境激趣
皮亚杰的认知理论指出儿童的认知发展是一个相互作用、同化、顺应的过程。因此需要为幼儿创设一个有利于幼儿主动参与阅读的环境，让环境去激起幼儿阅读的兴趣，让幼儿享受阅读的快乐。
（一）针对小班幼儿年龄特点选择投放书籍。
对小班年龄段的幼儿来说，选择一些情节简单、画面清晰，形象突出、一页单幅，故事生动的图书。在实践过程中，我们通过比较和选择，把《幼儿画报》作为我们小班的一份重要的阅读材料。《幼儿画报》背景简单，色彩鲜艳，主体形象鲜明，而且故事对话中有较多的重叠词句，符合小班幼儿的语言发展特点，使幼儿在阅读中能和生活经验相结合，在阅读的同时享受到阅读带来的的认同感和愉悦感，建立初步的阅读兴趣。
（二）营造家庭式的阅读环境
我们会选择一个光线充足，靠窗的地方作为幼儿的阅读区，铺上橡胶地垫，放一些毛绒玩具、抱枕等，将它布置的就像家里的一个温馨的角落，书架上放置幼儿常看的《幼儿画报》以及适合小班年龄的绘本，让幼儿随放随取，这样一个既温馨又舒适的阅读环境，让幼儿能专注阅读，养成良好的阅读习惯。
（三）根据教学主题更换图书。
根据幼儿的心理特征，阅读区需要经常更换图书才能满足幼儿的学习兴趣，于是我们就根据教学主题来更换图书，满足幼儿的阅读需求。比如，在进行动物主题教学时，会将主题中涉及到的有关动物的绘本更换到阅读区中，例如《毛毛虫变蝴蝶》、《好饿的毛毛虫》、《贪吃的小蛇》、《一只狼和猪的小镇》等等。经常处于变化的阅读区会吸引幼儿不断的来“光顾”，让它成为幼儿不可缺少的快乐的源泉。
二、指导引趣
在以往的阅读区活动中，我们经常看幼儿阅读时缺乏持久性，往往是拿到一本书，乱翻几页，就已经看完了。当你问他在书里看到什么？有些什么时，他又是一脸茫然的看着你，摇摇头说不知道。这就说明了孩子们不会阅读，继而就没有丝毫的阅读兴趣。因此，正确的指导幼儿阅读，也是一个培养幼儿阅读兴趣的关键。于是我们在阅读区中可以开展一系列的指导活动，将集体教育和个别差异相结合。
（一）反复阅读，引发阅读兴趣。
在学前期，因为幼儿不认识字，他们用自己的耳朵“听”成人朗读是他们阅读并获得阅读快乐的一个重要途径。所以，我们遵循幼儿的这一学习特点，在阅读区活动中我们为幼儿朗读故事，并且是反复读《幼儿画报》中的一个图画故事或是一本绘本，幼儿在反复听几次后，当他们来到阅读区的时候，就很自然的会将以听过的故事的绘本或《幼儿画报》，并且很有成就感的讲起来。在此同时也获得了阅读的乐趣。
（二）师幼共读，培养阅读习惯。
小班幼儿刚来幼儿园的时候，怎么翻书都不知道，有的一下子翻两三页;有的前后不分，有些甚至把书拿反了。因此，在阅读区活动时，老师经常进入阅读区，和幼儿一起阅读，在阅读的时候很自然的和幼儿说：哪个是封面，哪个是封底，翻书从哪里翻，教师边示范边和幼儿说，要用食指和拇指捏着书的右下角轻轻的翻过去。孩们最喜欢和老师一起读，也喜欢模仿老师的动作，久而久之，慢慢的就学会了翻阅阅读，也就喜欢阅读了。
（三）随机教育，促使阅读热情。
有些家长认为早期阅读就是让幼儿多认字，多读书，片面的理解早期阅读的概念，无形中往往给幼儿很多心理压力，从而使幼儿厌烦看书，阅读也就没了兴趣，跟不要说快乐了。因此我们在餐前准备、餐后等自由活动时间进行自主阅读，有时也根据阅读区内发生的“意外事件”，有效的促进幼儿阅读的兴趣。比如经常会听到幼儿问：“这是什么？”“那为什么会这样？”等许多千奇百怪的问题。碰到这种情况，有时会马上告诉幼儿答案，有的时候会带幼儿到阅读区的书中查阅。慢慢的，幼儿有时碰到什么问题，会想到到阅读区去寻找答案。这样既获得知识的丰富，又感知了书及阅读的作用。经常这样就会促发幼儿主动阅读的兴趣，使阅读的热情高涨，从中体会到阅读的快乐。
为幼儿创设良好、适宜的阅读环境和条件，使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。可能我们的阅读区还不能完全满足幼儿的需要，但是我们会朝这个方向努力，使幼儿在阅读区内享受快乐的阅读，真正爱上阅读。
【參考文献】
【1】教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002年
【2】李季湄，冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社 2013年
【3】周兢《幼儿园语言文学教育活动》中国广播电视出版2001年
【4】周欣《前阅读和前书写能力的发展和培养》早期教育 2004（4）
【5】牟群英《幼儿园早期阅读课程建构的实践研究》中国文史出版社2014年