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【摘要】：留守儿童问题是当前比较受社会关注的重点问题，而留守儿童中的学困生问题更是焦点问题。农村小学数学教师要提高课堂教学的实效性，就必须要重视留守儿童的学习问题，为其采取有效的教学指导方法，使其可以主动学习数学，培养学生的自主学习能力。基于此，本文主要以农村小学留守儿童为对象，探讨在数学课堂教学中培养学生自主学习能力的有效策略。
【关键词】：农村小学 留守儿童 数学教学 自主学习
留守儿童会受到多方面的不良影响而使其在思想行为、心理情绪、学习生活等方面偏离常态，关注留守儿童的教育问题已经是教师必须要承担起的教学责任。对于农村小学数学教学而言，留守儿童面临着不少的学习障碍。其中比较明显的问题就是学习积极性不足，缺乏主动学习数学的习惯，影响着留守儿童学习数学的效果。
一、农村小学留守儿童的数学教学现状
留守儿童是一个特殊的群体，其教育工作始终是农村小学教学工作中的重点内容。若是教师不能针对留守儿童采取有效的教学指导策略，则会让留守儿童随波逐流地成为学困生，影响着教学质量。就当前的农村小学数学教学而言，针对留守儿童的教学问题可以体现在：
（一）疏忽留守儿童的学习需求
在一些农村小学的数学课堂上，教师忽略了留守儿童的数学学习需求。部分数学教师没有做到全面了解和把握好学生的数学学习需求，尤其是在留守儿童的数学学习需求方面，教师并没有予以足够的重视，甚至采取一刀切的方式来开展教学，并不能起到很好的教学效果。
（二）对留守儿童的教学指导不合理
大多数留守儿童在心理状态和学习行为上都表现得如同差生一般，他们缺乏积极的学习态度，也没有很好的学习习惯，不少数学教师都没有注重这一群体的特殊性，没有采取科学合理的教学策略来引导留守儿童正确学习数学[1]。在这样的情况下，留守儿童在数学学习中很难形成主动学习数学的习惯，也缺乏数学学习的兴趣。这不利于实现全体学生共同进步的目的，也难以提高数学教学质量。
（三）留守儿童在数学课上的主体地位不明显
一些农村小学数学教师在开展数学教学活动时，不够尊重留守儿童的主体性。比如在师生互动的过程中，教师没有打破留守儿童在课堂上的“沉默”现象，也不注重调动留守儿童在课堂上的积极性，不能使其充分发挥自己的主体作用，不利于培养留守儿童在课堂上的自主学习意识。
二、留守儿童数学教学中自主学习能力培养的有效策略
新课改已经明确指出教师要采取有效教学策略，切实培养学生的自主学习能力。在农村小学的数学课堂上，留守儿童也是课堂主体，帮助留守儿童突破学习障碍，培养其主动学习的兴趣，并提高学生的自主学习能力，这是数学教师必须承担起的教学责任。
（一）基于小组合作学习的培养策略
小组合作学习模式是新时期比较有效的教学方法，它能够以小组的形式展开课堂讨论与交流，组内成员彼此之间可以相互协作，共同督促和学习，一起完成小组学习目标，并锻炼个人的学习能力。小组合作学习模式能够兼顾个人与小组的进步，因此，农村小学数学教师可以将小组合作学习模式用于指导留守儿童的数学学习。而这就要求教师能够合理地分组，比如可以采取一对一扶助式的小组合作学习模式，让学习较好的学生对留守儿童进行个别的辅导，带动留守儿童与其一起进行自主的学习[2]。例如在《平行四边形的周长》一课中，教师可让每个小组采用卷尺、平行四边形的模板等等材料，自主测量平行四边形的边，留守儿童可以记录同伴测量的数据，然后与同伴一起对其进行分析与处理，在成绩较好的同伴的带领下，积极地参与到小组合作学习过程中，提高学生的自主学习能力。
（二）以情境创设法培养留守儿童的自主学习能力
情境创设法主要是创设一个有效的学习情境，让学生在体验情境的过程中，探寻有效的解题思路。留守儿童缺乏学习的积极性与主动性，在一定程度上是因为他们缺乏有效的认知体验与情感体验，使其缺乏学习的内在驱动力。若是教师能够创设一个简单又可激趣的情境来吸引留守儿童的目光，使其产生自主探究的欲望，则可培养其良好的数学学习兴趣，在这个基础上可提升其自主学习和自主探究能力。比如在《三角形的内角和》一课中，教师可创设这样的情境：“某同学在摔碎了一个三角形玻璃，它分成了两部分，若是想要买一个相同的玻璃补回来，在不清楚其尺寸的情况下，要怎样解决这一问题？”这是留守儿童也可以理解的学习情境，降低了学生的理解难度，也保证可以激活學生的思维，使其在踊跃尝试探究的过程中感受到数学的魅力，然后主动地进行探究学习，提高自身的自主学习能力。
（三）通过分层教学培养留守儿童的自主学习能力
分层教学是一种建立在学生差异性基础上的重要教学方式，它能够满足不同学习层次学生的学习需求，并充分尊重学生的主体性。这是改善当前农村小学留守儿童数学教学问题的重要教学手段，教师可在分层教学指导方式下，充分满足留守儿童的学习需求，并使其发挥主体性作用进行自主的学习[3]。比如在“认识分数”这一课的教学中，教师可提出这样的分层学习任务：（1）结合课本内容，思考这节课的分数和以往学过的数有哪些不同？（2）如果要通过分数表示某一事物，那么有哪些注意事项？分数的分子和分母代表着什么意思？（3）分数的分子和分母可以调换位置吗？原因又是什么？通过这些分层学习任务，留守儿童可根据自己的学习需要与认知能力来自主选择学习的内容，以理解“认识分数”的知识，提高其自主学习能力。
结束语：
总而言之，在农村小学数学教学中，留守儿童的数学学习效果并不理想。归根结底是数学教师对留守儿童的数学学习缺乏足够的关注与有效指导。随着新课改的推行，农村小学数学教师要提高数学课的教学质量，完成新时期的教学任务，则必须要注重留守儿童这一特殊群体的数学学习，为其提供合适的教学指导，培养其良好的自主学习能力。
【参考文献】
【1】铁丽萍. 农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究[J]. 新课程（上）， 2017（3）：15-15.
【2】徐国庆. 浅论农村小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 考试周刊， 2017（3）：76-76.
【3】朱平均. 留守学生数学自主学习能力的培养策略[J]. 甘肃教育， 2017（18）：63.
【关键词】：农村小学 留守儿童 数学教学 自主学习
留守儿童会受到多方面的不良影响而使其在思想行为、心理情绪、学习生活等方面偏离常态，关注留守儿童的教育问题已经是教师必须要承担起的教学责任。对于农村小学数学教学而言，留守儿童面临着不少的学习障碍。其中比较明显的问题就是学习积极性不足，缺乏主动学习数学的习惯，影响着留守儿童学习数学的效果。
一、农村小学留守儿童的数学教学现状
留守儿童是一个特殊的群体，其教育工作始终是农村小学教学工作中的重点内容。若是教师不能针对留守儿童采取有效的教学指导策略，则会让留守儿童随波逐流地成为学困生，影响着教学质量。就当前的农村小学数学教学而言，针对留守儿童的教学问题可以体现在：
（一）疏忽留守儿童的学习需求
在一些农村小学的数学课堂上，教师忽略了留守儿童的数学学习需求。部分数学教师没有做到全面了解和把握好学生的数学学习需求，尤其是在留守儿童的数学学习需求方面，教师并没有予以足够的重视，甚至采取一刀切的方式来开展教学，并不能起到很好的教学效果。
（二）对留守儿童的教学指导不合理
大多数留守儿童在心理状态和学习行为上都表现得如同差生一般，他们缺乏积极的学习态度，也没有很好的学习习惯，不少数学教师都没有注重这一群体的特殊性，没有采取科学合理的教学策略来引导留守儿童正确学习数学[1]。在这样的情况下，留守儿童在数学学习中很难形成主动学习数学的习惯，也缺乏数学学习的兴趣。这不利于实现全体学生共同进步的目的，也难以提高数学教学质量。
（三）留守儿童在数学课上的主体地位不明显
一些农村小学数学教师在开展数学教学活动时，不够尊重留守儿童的主体性。比如在师生互动的过程中，教师没有打破留守儿童在课堂上的“沉默”现象，也不注重调动留守儿童在课堂上的积极性，不能使其充分发挥自己的主体作用，不利于培养留守儿童在课堂上的自主学习意识。
二、留守儿童数学教学中自主学习能力培养的有效策略
新课改已经明确指出教师要采取有效教学策略，切实培养学生的自主学习能力。在农村小学的数学课堂上，留守儿童也是课堂主体，帮助留守儿童突破学习障碍，培养其主动学习的兴趣，并提高学生的自主学习能力，这是数学教师必须承担起的教学责任。
（一）基于小组合作学习的培养策略
小组合作学习模式是新时期比较有效的教学方法，它能够以小组的形式展开课堂讨论与交流，组内成员彼此之间可以相互协作，共同督促和学习，一起完成小组学习目标，并锻炼个人的学习能力。小组合作学习模式能够兼顾个人与小组的进步，因此，农村小学数学教师可以将小组合作学习模式用于指导留守儿童的数学学习。而这就要求教师能够合理地分组，比如可以采取一对一扶助式的小组合作学习模式，让学习较好的学生对留守儿童进行个别的辅导，带动留守儿童与其一起进行自主的学习[2]。例如在《平行四边形的周长》一课中，教师可让每个小组采用卷尺、平行四边形的模板等等材料，自主测量平行四边形的边，留守儿童可以记录同伴测量的数据，然后与同伴一起对其进行分析与处理，在成绩较好的同伴的带领下，积极地参与到小组合作学习过程中，提高学生的自主学习能力。
（二）以情境创设法培养留守儿童的自主学习能力
情境创设法主要是创设一个有效的学习情境，让学生在体验情境的过程中，探寻有效的解题思路。留守儿童缺乏学习的积极性与主动性，在一定程度上是因为他们缺乏有效的认知体验与情感体验，使其缺乏学习的内在驱动力。若是教师能够创设一个简单又可激趣的情境来吸引留守儿童的目光，使其产生自主探究的欲望，则可培养其良好的数学学习兴趣，在这个基础上可提升其自主学习和自主探究能力。比如在《三角形的内角和》一课中，教师可创设这样的情境：“某同学在摔碎了一个三角形玻璃，它分成了两部分，若是想要买一个相同的玻璃补回来，在不清楚其尺寸的情况下，要怎样解决这一问题？”这是留守儿童也可以理解的学习情境，降低了学生的理解难度，也保证可以激活學生的思维，使其在踊跃尝试探究的过程中感受到数学的魅力，然后主动地进行探究学习，提高自身的自主学习能力。
（三）通过分层教学培养留守儿童的自主学习能力
分层教学是一种建立在学生差异性基础上的重要教学方式，它能够满足不同学习层次学生的学习需求，并充分尊重学生的主体性。这是改善当前农村小学留守儿童数学教学问题的重要教学手段，教师可在分层教学指导方式下，充分满足留守儿童的学习需求，并使其发挥主体性作用进行自主的学习[3]。比如在“认识分数”这一课的教学中，教师可提出这样的分层学习任务：（1）结合课本内容，思考这节课的分数和以往学过的数有哪些不同？（2）如果要通过分数表示某一事物，那么有哪些注意事项？分数的分子和分母代表着什么意思？（3）分数的分子和分母可以调换位置吗？原因又是什么？通过这些分层学习任务，留守儿童可根据自己的学习需要与认知能力来自主选择学习的内容，以理解“认识分数”的知识，提高其自主学习能力。
结束语：
总而言之，在农村小学数学教学中，留守儿童的数学学习效果并不理想。归根结底是数学教师对留守儿童的数学学习缺乏足够的关注与有效指导。随着新课改的推行，农村小学数学教师要提高数学课的教学质量，完成新时期的教学任务，则必须要注重留守儿童这一特殊群体的数学学习，为其提供合适的教学指导，培养其良好的自主学习能力。
【参考文献】
【1】铁丽萍. 农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究[J]. 新课程（上）， 2017（3）：15-15.
【2】徐国庆. 浅论农村小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 考试周刊， 2017（3）：76-76.
【3】朱平均. 留守学生数学自主学习能力的培养策略[J]. 甘肃教育， 2017（18）：63.