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【摘要】：新课改下小学语文阅读教学中，教师需要在继续加强训练学生阅读技能，提高其阅读能力之余，重点关注培养学生的语文学科核心素养。因此教师也需要积极转变自身教学理念与教学方式，以便可以有效满足新时期下的小学语文阅读教学要求。基于此，本文将通过立足笔者多年教学实践，针对以核心素养为导向的小学语文阅读教学进行简要分析研究。
【关键词】：核心素养 小学语文 阅读教学
引言：传统小学语文阅读教学中教师通过带领学生开展大量阅读训练，虽然可以在一定程度上帮助提高学生的阅读技能，但长期开展机械式阅读练习并不能够有效激发学生阅读兴趣，学生也难以在此过程中加深对阅读内容的理解与感悟。因此教师需要将核心素养作为教学导向，充分尊重学生的主体地位，积极运用多样化的教学手段以有效提升小学语文阅读教学成效。
一、小学语文阅读教学中的核心素养
在小学语文阅读教学中，以核心素养为导向就是要求教师彻底改变以往传统教学模式，将培养、激发学生的阅读兴趣为重点。通过充分利用学生的主观能动性，在主动将阅读教学内容与学生生活实际进行紧密结合下，逐步引导学生开展自主阅读学习活动，自行完成知识积累[1]。教师通过积极引导学生对阅读内容进行深入思考分析下，有效帮助学生加深对所学知识的理解与记忆，并深入体会文本背后蕴含的思想情感与真实意蕴，进而达到夯实学生语文阅读基础知识技能，培养学生形成正确思想观、人生观、价值观的效果。而学生在积极开展自主阅读学习活动的过程中，也可以有效提高自身的思维能力、探究能力，有助于促进学生的全面综合发展。
二、以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略
（一）培养学生阅读兴趣
在以核心素养为导向下，教师在开展小学语文阅读教学时，应当立足具体教学内容，从学生的实际情况着眼，借助多样化的教学手段吸引学生注意，激发其阅读兴趣。例如在《怀念母亲》一课的阅读教学中，笔者首先通过要求学生回忆自己母亲的形象以及言行举止，并在课堂中与其他学生和教师一起分享自己与母亲之间的小故事，以此调动学生的学习热情。隨后，笔者通过借助多媒体等教学技术，向学生播放了一小段笔者从网络中精心筛选的关于作者季羡林的采访片段，以形象、动态的视频方式帮助学生准确了解作者的两个母亲，即生母和祖国母亲。在此过程中，笔者要求学生通过认真观看视频片段，根据作者的语言、神态动作尝试总结出其母亲的真实形象，而后再引导学生对文本内容展开深入阅读，将自己总结出的母亲形象与文中所呈现出的母亲形象进行对比分析，进而使得学生可以对文本产生全面、具体的认知。笔者一方面通过积极鼓励学生在班级中畅所欲言，满足学生的表达欲，另一方面通过灵活运用多媒体等现代教育技术，将平面、静态的阅读内容生动形象、动态直观地展示在学生面前，有效激发了学生的学习热情与学习兴趣，为之后学生的深入阅读学习奠定了良好基础。
（二）引导学生自主阅读
在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养，教师还需要注重训练学生的自主学习以及思考探究能力，帮助学生加深对所学知识理解记忆的同时引导其可以将所学基础知识技能灵活运用在生活实践中，进而真正达到知行合一[2]。例如在开展《七月的天山》阅读教学过程中，笔者首先要求学生迅速通读文本内容，勾画出其中不认识的字词，随后引导学生借助书下注释或是字典等工具书解决生字生词问题。此后，笔者通过向学生依次提出七月的天山是什么样子的、有哪些独具特色的景物，其具体特点如何等问题，引导学生带着问题详细阅读文本内容。在此过程中，笔者通过结合学生实际情况以及真实意愿，将学生分为若干学习小组，在帮助其完成组内角色以及任务分工后，要求学生以小组为单位任选一个问题任务展开思考探究活动。笔者则在认真观察学生学习动态情况的同时，适时为学生给予相应的指导帮助。此后，笔者要求学生在小组内选派出代表与其他小组分享本组的讨论结果。在该课的阅读教学中，笔者通过积极运用小组合作探究的教学方法，高度重视学生的主体地位，在逐步引导学生勾画出关键字词，围绕重点段落展开分析讨论活动下，使得学生可以有效掌握文本内容及其蕴含的思想情感。在切实帮助学生优化语文阅读成效的同时，也在一定程度上训练了学生的独立思考能力与合作探究能力，有助于培养学生的语文学科核心素养。
（三）深化学生阅读体验
以核心素养为导向的小学语文阅读教学中，教师需要在帮助学生熟练掌握各种阅读方法技能之余，重视深化学生的阅读体验，使其可以通过深入感受体会文本中蕴含的思想情感进而形成正确的思想价值观[3]。因而在《北京的春节》阅读教学中，笔者要求学生通过网络等各种途径渠道，并与自身实际生活相结合，总结出自己家乡过春节的习俗、流程等。随后笔者适时引导学生将过去北京过春节的习俗等与现如今人们过春节的习俗进行对比分析，总结出其中的共同之处和变化之处，进而可以使得学生在对春节及其相关习俗文化等形成正确认知的基础上，可以充分感受到祖国变化，以此有效激发学生的爱国主义精神。最后，笔者通过为学生布置“争做小导游”的任务，为学生创设向外国人介绍自己家乡春节的阅读实践活动，使得学生能够学会熟练运用所学知识技能的同时有效增强学生的民族自信心，培养学生形成积极正确的思想价值观，学会平等对待文化差异。
结束语：总而言之，在以核心素养为导向开展小学语文阅读教学时，教师需要充分立足学生实际，积极将阅读教学内容与学生实际生活相结合。在主动与学生进行沟通交流，掌握其真实兴趣爱好下，灵活运用多种多样的教学手段，积极组织学生开展形式多样、内容丰富的阅读综合实践活动，以此有效帮助学生深入完成小学语文阅读学习，同时培养其形成较高的核心素养。
【参考文献】
【1】谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27+124.
【2】杨昱婷.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].文教资料，2018（30）：58-59.
【3】李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：105.
【关键词】：核心素养 小学语文 阅读教学
引言：传统小学语文阅读教学中教师通过带领学生开展大量阅读训练，虽然可以在一定程度上帮助提高学生的阅读技能，但长期开展机械式阅读练习并不能够有效激发学生阅读兴趣，学生也难以在此过程中加深对阅读内容的理解与感悟。因此教师需要将核心素养作为教学导向，充分尊重学生的主体地位，积极运用多样化的教学手段以有效提升小学语文阅读教学成效。
一、小学语文阅读教学中的核心素养
在小学语文阅读教学中，以核心素养为导向就是要求教师彻底改变以往传统教学模式，将培养、激发学生的阅读兴趣为重点。通过充分利用学生的主观能动性，在主动将阅读教学内容与学生生活实际进行紧密结合下，逐步引导学生开展自主阅读学习活动，自行完成知识积累[1]。教师通过积极引导学生对阅读内容进行深入思考分析下，有效帮助学生加深对所学知识的理解与记忆，并深入体会文本背后蕴含的思想情感与真实意蕴，进而达到夯实学生语文阅读基础知识技能，培养学生形成正确思想观、人生观、价值观的效果。而学生在积极开展自主阅读学习活动的过程中，也可以有效提高自身的思维能力、探究能力，有助于促进学生的全面综合发展。
二、以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略
（一）培养学生阅读兴趣
在以核心素养为导向下，教师在开展小学语文阅读教学时，应当立足具体教学内容，从学生的实际情况着眼，借助多样化的教学手段吸引学生注意，激发其阅读兴趣。例如在《怀念母亲》一课的阅读教学中，笔者首先通过要求学生回忆自己母亲的形象以及言行举止，并在课堂中与其他学生和教师一起分享自己与母亲之间的小故事，以此调动学生的学习热情。隨后，笔者通过借助多媒体等教学技术，向学生播放了一小段笔者从网络中精心筛选的关于作者季羡林的采访片段，以形象、动态的视频方式帮助学生准确了解作者的两个母亲，即生母和祖国母亲。在此过程中，笔者要求学生通过认真观看视频片段，根据作者的语言、神态动作尝试总结出其母亲的真实形象，而后再引导学生对文本内容展开深入阅读，将自己总结出的母亲形象与文中所呈现出的母亲形象进行对比分析，进而使得学生可以对文本产生全面、具体的认知。笔者一方面通过积极鼓励学生在班级中畅所欲言，满足学生的表达欲，另一方面通过灵活运用多媒体等现代教育技术，将平面、静态的阅读内容生动形象、动态直观地展示在学生面前，有效激发了学生的学习热情与学习兴趣，为之后学生的深入阅读学习奠定了良好基础。
（二）引导学生自主阅读
在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养，教师还需要注重训练学生的自主学习以及思考探究能力，帮助学生加深对所学知识理解记忆的同时引导其可以将所学基础知识技能灵活运用在生活实践中，进而真正达到知行合一[2]。例如在开展《七月的天山》阅读教学过程中，笔者首先要求学生迅速通读文本内容，勾画出其中不认识的字词，随后引导学生借助书下注释或是字典等工具书解决生字生词问题。此后，笔者通过向学生依次提出七月的天山是什么样子的、有哪些独具特色的景物，其具体特点如何等问题，引导学生带着问题详细阅读文本内容。在此过程中，笔者通过结合学生实际情况以及真实意愿，将学生分为若干学习小组，在帮助其完成组内角色以及任务分工后，要求学生以小组为单位任选一个问题任务展开思考探究活动。笔者则在认真观察学生学习动态情况的同时，适时为学生给予相应的指导帮助。此后，笔者要求学生在小组内选派出代表与其他小组分享本组的讨论结果。在该课的阅读教学中，笔者通过积极运用小组合作探究的教学方法，高度重视学生的主体地位，在逐步引导学生勾画出关键字词，围绕重点段落展开分析讨论活动下，使得学生可以有效掌握文本内容及其蕴含的思想情感。在切实帮助学生优化语文阅读成效的同时，也在一定程度上训练了学生的独立思考能力与合作探究能力，有助于培养学生的语文学科核心素养。
（三）深化学生阅读体验
以核心素养为导向的小学语文阅读教学中，教师需要在帮助学生熟练掌握各种阅读方法技能之余，重视深化学生的阅读体验，使其可以通过深入感受体会文本中蕴含的思想情感进而形成正确的思想价值观[3]。因而在《北京的春节》阅读教学中，笔者要求学生通过网络等各种途径渠道，并与自身实际生活相结合，总结出自己家乡过春节的习俗、流程等。随后笔者适时引导学生将过去北京过春节的习俗等与现如今人们过春节的习俗进行对比分析，总结出其中的共同之处和变化之处，进而可以使得学生在对春节及其相关习俗文化等形成正确认知的基础上，可以充分感受到祖国变化，以此有效激发学生的爱国主义精神。最后，笔者通过为学生布置“争做小导游”的任务，为学生创设向外国人介绍自己家乡春节的阅读实践活动，使得学生能够学会熟练运用所学知识技能的同时有效增强学生的民族自信心，培养学生形成积极正确的思想价值观，学会平等对待文化差异。
结束语：总而言之，在以核心素养为导向开展小学语文阅读教学时，教师需要充分立足学生实际，积极将阅读教学内容与学生实际生活相结合。在主动与学生进行沟通交流，掌握其真实兴趣爱好下，灵活运用多种多样的教学手段，积极组织学生开展形式多样、内容丰富的阅读综合实践活动，以此有效帮助学生深入完成小学语文阅读学习，同时培养其形成较高的核心素养。
【参考文献】
【1】谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27+124.
【2】杨昱婷.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].文教资料，2018（30）：58-59.
【3】李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：105.