教改的春风吹遍了校园，我校广大师生正投身到教学改革的浪潮之中。小组合作教学，是我校“361教学模式”的有效载体。如何在班级建设和日常的管理之中，结合这一思路大胆地工作呢？我进行了一些探索。
　　一、师生共同商讨，确定班级建设的目标
　　我们所面对的，是一个个鲜活的生命，他们能自我管理，也有自我管理的要求和能力，关键是作为一名班主任，能否为学生创造一种氛围，来激发学生自我管理的意识。初中学生渴望别人能理解他们，把他们当做成年人来看待，渴望自己的观点被采纳。因此，有了这样的条件，通过师生共同商讨制定班级的建设和发展目标，就给了学生一个自我管理、自我约束的平台。这也激发了他们在小组合作学习中的自我表现欲望，强化了他们自我管理的意识。
　　二、突出学生的主体地位，关爱学生的成长
　　教育的目的，不仅是传授知识，更重要的是要培养合格的“人”。这也是科学发展观在教育工作中的体现和要求。“以人为本”是科学发展观的核心，也是教育工作中始终围绕的主线。在小组教学中，要充分尊重学生的人格和学生已有的知识贮备，用发展的眼光看待他们。因此，在小组内分号时，我以动态的管理代替不变的分号方法。这样即在组内成员间形成了竞争，又不会使成绩不如意的同学因为不变的号码而自卑。在小组管理上，我已奖代惩，即使有惩，也以愉快的方式进行，这样做的好处是不会打击学生学习的兴趣和积极性，又不会使他们感到厌倦和难堪。只有充分尊重学生的主体地位，做好自己的协调角色，小组教学才会焕发出勃勃生机和无限的活力。
　　三、人人有事做，人人是干部
　　我在班内，按照“组内异质，组间同质”的原则，在学生自由结合、自己搭配的基础上，进行适当的调配，充分采纳科任教师的意见进行分组。每组八个人，每人负责一门学科，每人都是一门学科的学习组长，再给每一门学科确定一位总负责人，负责协调各个组长的工作，这样的分组在实际运用中取得了较好的效果。经过一段时间的时间之后，我又对每一门学科的学习组长进行了充实，例如数学组的组长为物理组的副组长、物理组长为数学组的副组长。这样在小组中，每一门学科都有了两位组长，每一位组长帮、带、教三位同学，大大地提高了小组的学习效率。
　　四、与科任教师协调，落实班内导师制
　　1、每一位科任教师负责自己学科的学科组长的帮扶
　　从辅导、组织能力的培养和工作方法的知道等方面入手。这样就给每一个小组注入了活力和动力，全班每一位同学都得到了老师的指导和帮助，再通过小组内的合作与交流，真正做到了面向全体、整体提高。
　　2、培养“荣辱与共”的整体意识
　　在班内开展多种活动，使小组间形成竞争机制，强化每一位学生的小组意识。“注重个体，总体评价”，能很好的做到这一点。日常的班级管理中，我结合班级文化建设，给每一给小组一个版块，鼓励每一个小组创建自己的特色，来激发、增强小组成员的凝聚力。
　　3、完善小组的评价体系
　　班主任是一个班级的领路人，只有制定、完善了小组的评价方法、体系，才能让小组合作教学真正焕发出生机。我采取了组内成员分别计分，小组总体评价的方式，一周一总结，一学期一表彰。避免了小组成员中，有人不发言、不参与的现象。我制定了量化赋分表，每一组的一至八号都能显现出来，即注重了小组的整体发展，又关注了个体的表现。随着时间的推进，学生对评价的赋分会慢慢地淡化，降低了重视程度。为此，我结合每学期末班级对 “进步之星、学习标兵和学科状元”等的评选，把小组的评价结果作为主要依据，这样就会使小组合作学习的动力能长久不衰了。
　　一种教学模式的探索，需要方方面面的协调，班级的建设也是如此。在班级管理中，我也经常会遇到血多的问题，但是只要脚踏实地，坚定自己的信念，就会找到解决的办法，就会在自己的身后留下一串串深深的脚印。工作不怕遇到失误甚至是错误，只要认真研究，它们就会成为我们前进的铺路石。