目前我们面对的客观现实是我们的学生大多来自偏远牧区和农村，这部分学生由于从小受环境及经济条件的影响和制约，缺乏学习汉语的环境，未能得到正规的学前教育，几乎都不会说汉语，有些甚至听不懂汉语，致使汉语言知识空白，给初中汉语文教育带来很大不便。
　　我校学生的汉语基础水平相差悬殊。一般来说，来自公路沿线地区及城镇的学生汉语基础相对较好，而来自南部地区包括偏远牧区的学生汉语基础很差，有些甚至连小学一年级的拼音都不会。这部分学生对汉语课程感到特别困难，尤其是拼音基础不过关的学生，这种困难更为严重。他们虽然经历了六年的小学生活，但不会读课文，不会造句，不会写作文的大有人在，这无疑给汉语老师们带来了很大的压力和挑战。
　　缺乏既会藏语又会汉语的运用双语教学的师资。我们学校的汉语老师基本上都是汉族，他们不会说藏语。老师不会藏语，学生不懂汉语，双语教学的难度可想而知。
　　缺乏学习汉语的语言环境，汉语文课是一门语言工具课。掌握语言同掌握其他工具一样需要技能，而技能是在反复实践和训练过程中形成的。而现在的问题是，学生一离开汉语课堂教学，就很少有使用汉语的机会。学生在家庭，在学校，甚至在街头巷尾都用藏语交流，写请假条也用藏语，很少听，说汉语，更别说用汉语写作。对汉语不重视不运用，学习汉语就难上加难。
　　双语教学在甘南地区开展积累里一定的成功经验，我们可以借鉴。“夏河县藏族中学是甘南州141所双语类学校的典型代表。作为一所主要招收藏族学生、课程设置以藏文为主、具有藏汉“双语”并加授英语教学体系的寄宿制学校，学校已累计培养初中、高中毕业生5000余名，其中近2000名学生先后被中央民族大学等10多所高等院校录取。”为此，我们作为藏族教师，教授汉语，本身就有一定的优势。当同时也要借鉴学习汉族老师教授汉语的先天优势。
　　双语教学质量的高低很大程度上取决于教师。双语教学要求教师既有扎实的专业知识，同时了解汉族文化，风土人情，风俗习惯，词语概念和体态语言等有关知识。
　　教学方法多种多样，但是语言交流和沟通是前提。在汉语教学课堂中适当地使用藏语，因为藏语是藏族学生的母语，这样做，不仅能培养和提高学生的学习兴趣，而且能更好地帮助学生理解并掌握汉语。正确理解概念、定义、词汇等，是掌握知识的前提。在概念、定义、词汇等教学中，要根据学生的实际情况，用清楚明了的语言进行教学。根据教学内容与教学对象的特点，先用汉语讲解，学生不懂的地方再用他们所熟悉的语言即藏语进行讲解，这样使全体学生都能听懂教师的讲解。如：我在对个别字词的定义进行讲解时，用藏语一点就通，学生极易明白，这样，既节省了时间，又使学生速快掌握。
　　總之，通过双语教学，我们有了一些感性认识。尽管实施双语教学仍有许多实际困难和问题，但只要我们从实际出发，踏踏实实，勇于实践，勤于思考，不断地总结经验，就会有效提高汉语教学质量。加强藏汉双语教学，培养更多熟练掌握本民族语言，又精通汉语语言文字的优秀人才，是提高学校教学质量的前提保证，同时，也是促进各名族共同团结进步，共同繁荣发展的现实需要。
　　（作者单位：甘肃夏河县拉卜楞藏民小学）