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新课程改革,首先需要老师转变教育教学观念,进而不断在新课改理念下改进和完善教育教学行为。只有教师自觉在课堂上落实新课改有关理念,突出学生的学习主体地位,不断完善丰富自己的教育教学行为,不断优化课堂,才能真正进入新课程改革的广袤天地。因此,教师在课堂教学改革中不仅要改进教学观念,更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学。
1 对英语课堂结构探索的起因
我们学校英语学科实行读、听、说、练“四导”课堂教学改革,要求老师在课堂上充分发挥“导”的作用,努力促进学生有效的学、疑、讲、练,突出学生的主体地位,还学习主动权给学生。但是我们在实践中发现很多英语老师的课堂教学显得刻板和机械,表面上看学生都在反复地读、听、说、练,都是老师牵着鼻子走,学生的主动学习体现不出来,这引起了我们对英语课堂学生主动学习的思考和探索。
学生主动学习的英语课堂教学应该是以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,致力于形成一种新的教与学的关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。教师在教学中遵循初中生心理发展的特点和教育教学规律,切实培养学生为交际初步运用英语的能力,促进学生英语综合素质的提高,推进素质教育,使课堂教学效率与教学质量不断提高。
2 对英语课堂结构的尝试
我们通过查阅相关资料,并对学校老师大量英语课堂的观察研究,不断反思总结,初步形成了学生主动学习的英语课堂教学结构:示标激趣、创设情景、机械训练、言语活动、言语交际、小结过关。
2.1 示标激趣。这是在一节课的开始,老师通过简短的目标展示,让学生明确学习的目标、要求,并对学习目标达成树立信心,对新课学习充满好奇和欲望,为整堂课学生的主动学习奠定基础。教师充分发挥主导作用,根据初中学生认知特点,设计呈现的目标及内容,力求提供给学生直观的,接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料,引发学生注意,激发求知欲望,引导学生以最佳状态参与学习活动,激发学生持久的兴趣,把求知欲望变成内在需要。
2.2 创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中,有意识有目的地观察,通过感觉器官的作用,使学生清晰地认识理解表象,对言语交际产生向往。教师必须设计好文字材料,声象材料,直观教具等,力求体现知识性、趣味性、可操作性,采取多种方式,激发学生调动多种感官接触。学生在创设的情景中,充分观察、细心体验,让全体学生在起初或模拟情景中,理解和交流所传递的信息和语言材料,激发、引导学生掌握和运用语言。
在教学有关“shopping”的语言时,创设了以下教学活动:①把讲台当作柜台,用精美的剪贴充当“货物”,a glass of milk,a bottle of orange,a cup of tea,cakes,apples,oranges…②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话,③引导学生着重掌握can I help you?Would you like something to drink?What about something to eat?What would you like?等语言知识,通过创设情景,使学生运用学到的语言材料尝试交际性操练。
2.3 机械训练。这一环节是指激励学生积极思考,接触、积累大量的语言材料和句型结构,加强学生对语言材料的感性认识,归纳出语法规则,并在运用中进行巩固,以加深理解。教师引导学生反复操练相应语言材料、句子结构,进行举一反三的操练,以形成熟巧,增加感性认识,并针对重点语言材料,句子结构,让学生通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动,归纳出规则,并利用语言规则,促进理解语言材料的速度,培养学生举一反三灵活运用规则的能力。
2.4 言语活动。这一环节是指引导学生以不同方式对教材言语活动或教师自行设计的言语活动中语言材料加工分析,在实践中,发展主体的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识。教师设计问题或学生提出问题,引导学生展开讨论争论、辩论,提倡一问多答或一答多问,培养学生创新意识和发展性思维能力。引导学生重视积极思维,激励学生在各种学习活动中主动参与,开展对问题材料由浅入深,由现象到本质的实践活动。引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题,解决问题的能力,让学生在争辩中激活思维,在合作学习中培养创新能力。
2.5 言语交际。这一环节是指让学生在机械操练、言语活动的基础上,积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际,以培养学生的言语交际能力和创造能力。包括信息沟语言活动和任务型语言活动。
语言的目的是为了运用。必须加强学生运用语言的交际性训练和任务型活动,使语言学习过程交际化、任务化,掌握为交际初步运用英语的能力。信息沟语言活动是指用英语叙事、对话、交流思想情感,也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能,喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。任务型语言活动是让学生通过独立自主或小组合作,运用所学语言去完成相应的任务活动,可联系实际加以拓展,适当融入一些富有时代气息的训练内容,以开阔视野,激发思维。
2.6 小结过关。这一环节是让学生梳理学了什么、干了什么、懂了什么,帮助学生将所学知识内化进自己的知识系统,同时通过过关安排,帮助学生树立达标意识积极自我评价。
3 我的体会
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革,优化课堂教学是课程改革的突破口。我们通过对英语课堂结构的探索优化,学生在课堂上“活”了起来,参与学习活动的兴致大大提高,并积极思考、讨论、合作,学习英语的主动性大大增强。
我们认为,在课程改革中转变观念是前提,优化课堂结构才是关键。现时的英语课堂教学所需要的不是灌输,而是激发学生兴趣,让学生积极主动地学习。创建学生主动学习的英语课堂结构模式,还需要我们不懈努力。
1 对英语课堂结构探索的起因
我们学校英语学科实行读、听、说、练“四导”课堂教学改革,要求老师在课堂上充分发挥“导”的作用,努力促进学生有效的学、疑、讲、练,突出学生的主体地位,还学习主动权给学生。但是我们在实践中发现很多英语老师的课堂教学显得刻板和机械,表面上看学生都在反复地读、听、说、练,都是老师牵着鼻子走,学生的主动学习体现不出来,这引起了我们对英语课堂学生主动学习的思考和探索。
学生主动学习的英语课堂教学应该是以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,致力于形成一种新的教与学的关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。教师在教学中遵循初中生心理发展的特点和教育教学规律,切实培养学生为交际初步运用英语的能力,促进学生英语综合素质的提高,推进素质教育,使课堂教学效率与教学质量不断提高。
2 对英语课堂结构的尝试
我们通过查阅相关资料,并对学校老师大量英语课堂的观察研究,不断反思总结,初步形成了学生主动学习的英语课堂教学结构:示标激趣、创设情景、机械训练、言语活动、言语交际、小结过关。
2.1 示标激趣。这是在一节课的开始,老师通过简短的目标展示,让学生明确学习的目标、要求,并对学习目标达成树立信心,对新课学习充满好奇和欲望,为整堂课学生的主动学习奠定基础。教师充分发挥主导作用,根据初中学生认知特点,设计呈现的目标及内容,力求提供给学生直观的,接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料,引发学生注意,激发求知欲望,引导学生以最佳状态参与学习活动,激发学生持久的兴趣,把求知欲望变成内在需要。
2.2 创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中,有意识有目的地观察,通过感觉器官的作用,使学生清晰地认识理解表象,对言语交际产生向往。教师必须设计好文字材料,声象材料,直观教具等,力求体现知识性、趣味性、可操作性,采取多种方式,激发学生调动多种感官接触。学生在创设的情景中,充分观察、细心体验,让全体学生在起初或模拟情景中,理解和交流所传递的信息和语言材料,激发、引导学生掌握和运用语言。
在教学有关“shopping”的语言时,创设了以下教学活动:①把讲台当作柜台,用精美的剪贴充当“货物”,a glass of milk,a bottle of orange,a cup of tea,cakes,apples,oranges…②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话,③引导学生着重掌握can I help you?Would you like something to drink?What about something to eat?What would you like?等语言知识,通过创设情景,使学生运用学到的语言材料尝试交际性操练。
2.3 机械训练。这一环节是指激励学生积极思考,接触、积累大量的语言材料和句型结构,加强学生对语言材料的感性认识,归纳出语法规则,并在运用中进行巩固,以加深理解。教师引导学生反复操练相应语言材料、句子结构,进行举一反三的操练,以形成熟巧,增加感性认识,并针对重点语言材料,句子结构,让学生通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动,归纳出规则,并利用语言规则,促进理解语言材料的速度,培养学生举一反三灵活运用规则的能力。
2.4 言语活动。这一环节是指引导学生以不同方式对教材言语活动或教师自行设计的言语活动中语言材料加工分析,在实践中,发展主体的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识。教师设计问题或学生提出问题,引导学生展开讨论争论、辩论,提倡一问多答或一答多问,培养学生创新意识和发展性思维能力。引导学生重视积极思维,激励学生在各种学习活动中主动参与,开展对问题材料由浅入深,由现象到本质的实践活动。引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题,解决问题的能力,让学生在争辩中激活思维,在合作学习中培养创新能力。
2.5 言语交际。这一环节是指让学生在机械操练、言语活动的基础上,积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际,以培养学生的言语交际能力和创造能力。包括信息沟语言活动和任务型语言活动。
语言的目的是为了运用。必须加强学生运用语言的交际性训练和任务型活动,使语言学习过程交际化、任务化,掌握为交际初步运用英语的能力。信息沟语言活动是指用英语叙事、对话、交流思想情感,也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能,喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。任务型语言活动是让学生通过独立自主或小组合作,运用所学语言去完成相应的任务活动,可联系实际加以拓展,适当融入一些富有时代气息的训练内容,以开阔视野,激发思维。
2.6 小结过关。这一环节是让学生梳理学了什么、干了什么、懂了什么,帮助学生将所学知识内化进自己的知识系统,同时通过过关安排,帮助学生树立达标意识积极自我评价。
3 我的体会
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革,优化课堂教学是课程改革的突破口。我们通过对英语课堂结构的探索优化,学生在课堂上“活”了起来,参与学习活动的兴致大大提高,并积极思考、讨论、合作,学习英语的主动性大大增强。
我们认为,在课程改革中转变观念是前提,优化课堂结构才是关键。现时的英语课堂教学所需要的不是灌输,而是激发学生兴趣,让学生积极主动地学习。创建学生主动学习的英语课堂结构模式,还需要我们不懈努力。