为了进一步推进课堂教学改革,深化学校的校本教研,加强学校间的教育教学交流,促进教师专业成长,近三年来,我市开展了以“同课异构”和“课例研究”为中心的教学研讨活动。从2011年开始,我有幸参加了这项教研活动。通过这段时间的听课、评课,使我深有感触:不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,打开了教师的教学思路,彰显了教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。我反思这样的教研活动,把这种感受和理解总结如下:
　　1 风采各异,拓宽视野
　　“同课异构”是指同一教学内容由不同的几个老师根据自己的实际、自己的理解、自己备课并上课的一种教研形式。由于老师的不同,对教材理解不同,设计构思不同,教学资源选择不同,采取的教学方法和策略不同,使课堂氛围有了不同,教学效果自然有了差距。在《大气压强》的“同课异构”活动中,有位老师在导课阶段,把气球放入一个密闭的瓶子里,然后抽出瓶子里的大气让气球的体积变大来引入新课,让在座的学生和同行感到新奇无比。另一位老师在授新过程中,设计了一个“瓶子吞吃鸡蛋”的有趣实验:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶子底上铺一层沙子,将一团浸过酒精的棉花点燃后投入瓶内,接着用一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口,火焰熄灭后,鸡蛋被瓶子吞进去了。实验后提出:是什么力让鸡蛋进入瓶子里?有趣的实验让学生的思维一下子被调动起来。
　　所以说,“同课异构”通过不同的角度,不同的风格及策略呈现课堂教学的多样化,让同行们领略到“异构”的精妙之处,拓宽了参与老师们的视野。
　　2 关注教材,深化理解
　　“同课异构”中“异构”的目的是让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,是对课程内容的创新性开发过程。
　　我市的“同课异构”教研活动采取分乡镇、分片区、分组、分时段进行。在活动规定时间,组长招集参与活动的老师们到本校进行活动,要求同一年级选择相同的教学内容,由一位指导老师和其他几位老师依次上课,让老师们在对比中提高。这样能促使老师们课前精心准备,认真钻研教材,关注对课标、教材的理解和开发,吃准吃透教材的难、重点问题。同时也会在教学方法、策略和细节上下大功夫,尽量使自己各方面做到最好,展示出自己的教学风采。两年来,参与物理“同课异构”的老师,不管是指导老师还是普通老师或新老师,课前都准备充分,如精心备课、制作课件,设计实验过程等,让“同课异构”公开课各具特色,整体效果好。
　　3 智慧碰撞,交流提高
　　“同课异构”贵在“异构”,重在“交流”。几位老师上完同一教材的课后,物理教研组长及时组织评课活动是同课异构最重要的一个环节,这给老师们提供了一个面对面的交流互动、学习提高的平台。老师们认真地思考、讨论,陈述自己的见解观点,在深入讨论中发现问题、解决问题、互相借鉴。
　　记得在初二物理《电与热》的“同课异构”活动中,优秀指导教师李老师特别注重培养学生的动手能力,探究“电流产生热量与哪些因素有关”的整个实验过程都由学生完成。同时,也注重培养学生的分析能力,归纳能力。如在实验中指导学生分析如何能使实验效果更加明显,实验结束后归纳实验中运用的物理研究方法:控制变量法、转换法。金老师是一位具有丰富经验的老教师,上课特别严谨,实验前对实验意图交待清楚,并让学生自己设计实验图,对实验中有些数据偏差产生的原因进行了详细分析。新教师万老师尽管教学经验欠缺,实验用的电路图与课件上的电路图不同,却没有对学生解释清楚,但他在实验中用不同的金属丝串联起来,放入装有相同量同种液体的两个烧杯中,通电后观察烧杯中的温度计的示数时,用红钢笔水把液体染成红色便于读取实验数据是这节课的创新点。
　　你有一个方法,我有一个思路,交流后大家有了许多方法和思路,教师的业务水平在这样的探讨中、感悟中、碰撞中得到提高。实践证明:“同课异构”真正实现了“在教学中研究,在研究中教学”的目的,是培训、辅导教师业务成长,提升教师教育、教学、教研水平的一条有效途径。